學(xué)習(xí)困灘、人際關(guān)系、自我接納與心理健康的關(guān)系

學(xué)習(xí)困灘、人際關(guān)系、自我接納與心理健康的關(guān)系

1學(xué)習(xí)困難與心理健康學(xué)校教育的重要目標(biāo)之一是促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。我們不僅要使學(xué)生身體健康，還要使他們成為具有堅(jiān)強(qiáng)心理能力、人格健全、自信和社會意識的人才。初中階段是人一生發(fā)展中非常重要的時期。青春期使初中學(xué)生身心發(fā)展失去了平衡,感受著許多心理沖突和壓力,處于各種心理矛盾的包圍中。如果不能得以順利解決,可能會出現(xiàn)各種心理問題,嚴(yán)重的會導(dǎo)致心理及行為偏差,乃至精神疾病。因此初中學(xué)生的心理健康問題必須引起重視。對于中學(xué)生來說,生活中主要有兩件大事:一是學(xué)習(xí),二是交往。學(xué)習(xí)上的困擾是中學(xué)生成長中的一個大問題。由于課業(yè)繁重且難度不斷增加,加之面臨高中入學(xué)考試,競爭十分激烈,一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生會表現(xiàn)出焦慮、失眠、脾氣暴躁等癥狀,有研究顯示學(xué)習(xí)困難對學(xué)生的心理健康有一定影響。每個人都有歸屬與愛的需要,不同的人際關(guān)系會引起不同的情緒體驗(yàn)。如果雙方在相互交往中能夠相互理解、友好相處,就會產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn);如果雙方發(fā)生了矛盾和沖突,就會產(chǎn)生抑郁、憂傷等不愉快的情緒體驗(yàn),從而影響個體的心理健康,嚴(yán)重的還會導(dǎo)致心理失常。中學(xué)生的人際網(wǎng)絡(luò)并不復(fù)雜,主要表現(xiàn)為與父母、老師和同伴之間的交往。中學(xué)生由于成人感的產(chǎn)生,進(jìn)而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的獨(dú)立意識。一方面他們把父母、老師的指導(dǎo)和教誨視為對自身發(fā)展的束縛,同時又十分希望得到他們的認(rèn)可。如果得不到父母、老師的理解與支持,與他們的關(guān)系緊張,中學(xué)生就會感到郁郁寡歡。在青少年時期,同伴的影響首次超過了父母,如果缺少朋友或同伴關(guān)系不良,中學(xué)生就會感到孤獨(dú)、自卑。一些研究表明,親子關(guān)系、師生關(guān)系及同伴關(guān)系與中小學(xué)生的心理健康有一定關(guān)系。自我接納是心理健康的重要表現(xiàn)。一個人只有先接納自己,才能接納別人,并覺得被別人接納。有關(guān)高中及大學(xué)生的研究表明自我接納與心理健康水平有關(guān)。以往的研究一般都是孤立地探討學(xué)習(xí)困難與心理健康、人際關(guān)系與心理健康或自我接納(自我概念)與心理健康之間的關(guān)系,且以相關(guān)研究為主。實(shí)際上,這些變量不僅可能分別對心理健康產(chǎn)生影響,而且變量之間也可能存在密切關(guān)系。首先,人際關(guān)系會影響學(xué)生的自我按納水平。來自重要他人的關(guān)心、鼓勵、支持和欣賞有助于學(xué)生形成積極的自我概念。魏運(yùn)華對小學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn),滿意的師生關(guān)系和同伴關(guān)系會促進(jìn)小學(xué)生自尊的發(fā)展。林崇德等人的研究也發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系與小學(xué)生自我概念的發(fā)展有密切關(guān)系。其次,學(xué)習(xí)困難影響人際關(guān)系。朱冽烈的研究表明學(xué)習(xí)困難兒童的同伴關(guān)系不良,較多地受到同伴排拒,社會測量地位較低。雷靂的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不良少年對親子關(guān)系的認(rèn)知較為負(fù)面。第三,學(xué)習(xí)困難影響學(xué)生的自我接納水平。有研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不良的初中生的自我概念水平較低。綜合以往研究結(jié)果,本研究構(gòu)建出一個初中生心理健康的理論模型,見圖1,并用協(xié)方差結(jié)構(gòu)模型加以驗(yàn)證。在該模型中不僅考慮學(xué)習(xí)困難、人際關(guān)系和自我接納各自對心理健康的獨(dú)立影響,同時也將它們彼此之間可能存在的關(guān)系考慮在內(nèi)。2學(xué)習(xí)方法2.1測試對象在長春市一所普通中學(xué)的初中二年級中隨機(jī)提取三個班的學(xué)生,共134人(男63人,女71人),平均年齡14.11歲。2.2其它量表都是受許春金的量表本研究中的量表,除自我接納量表根據(jù)Rosenberg自尊量表改編外,其它量表都是根據(jù)許春金的量表修訂而成。所有量表均采用4等級評分,1表示非常不同意、2表示基本不同意、3表示基本同意、4表示非常同意。為了檢驗(yàn)這些量表的結(jié)構(gòu)效度,利用AMOS4軟件包對各量表進(jìn)行了驗(yàn)證性因素分析。2.2.1驗(yàn)證性因素分析學(xué)習(xí)困難量表由5題組成,是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)困難狀況的知覺。如:老師留的作業(yè)太難做。對其做5題一個因素的驗(yàn)證性因素分析,吻合指數(shù)為χ2=7.954(df=5,P=0.159),NNFI=0.909,CFI=0.954,RMSEA=0.067。表明模式與數(shù)據(jù)吻合得很好。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbachα為0.62。2.2.2持續(xù)發(fā)展的整合人際關(guān)系量表由父子關(guān)系(5題)、母子關(guān)系(5題)、師生關(guān)系(5題)和同伴關(guān)系(5題)四個子量表組成,是學(xué)生對自己與他人關(guān)系的知覺,如:我和父親相處得很好。對四個相關(guān)因素模式進(jìn)行驗(yàn)證,發(fā)現(xiàn)吻合度很好,χ2=237.297(df=152,P=0.000),NNFI=0.924,CFI=0.932,RMSEA=0.065。四個子量表的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbachα分別為:父子關(guān)系:0.91;母子關(guān)系:0.85;師生關(guān)系:0.81:同伴關(guān)系:0.73。2.2.3驗(yàn)證性因素分析自我接納量表由5題構(gòu)成,如:整體而言,我對自己感到很滿意。對其做5題一個因素的驗(yàn)證性因素分析,吻合指數(shù)為χ2=5.401(dft=5,P=0.369),NNFI=0.992,CFI=0.996,RMSEA=0.025,表明吻合度很好。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbachα為0.70。2.2.4驗(yàn)證性因素分析心理健康量表由14個項(xiàng)目構(gòu)成,是對認(rèn)知及情緒方面癥狀的描述。如:我會突然感到害怕、不安、驚慌;別人注視或談?wù)撐視r我很焦慮。對其做14個題目的一個因素的驗(yàn)證性因素分析,吻合指數(shù)為χ2=95.944(df=77,P=0.071),NNFI=0.930,CFI=0.941,RMSEA=0.043,表明吻合度很好。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbachα為0.82。2.3施測單位集體由經(jīng)過培訓(xùn)的心理學(xué)碩士研究生擔(dān)任主試。以班級為單位集體施測。用SPSSforWindows10.0軟件包和AMOS4軟件包對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。3結(jié)果分析3.1學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理健康水平差異初中二年級學(xué)生在各量表上得分的平均數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差見表1,各變量之間的相關(guān)見表2。由表2結(jié)果可知,學(xué)習(xí)困難與心理健康之間有顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系(r=-0.252,P<0.01),表明學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理健康水平較差。自我接納與心理健康之間有顯著的正相關(guān)關(guān)系(r=0.324,P<0.01),表明越是能夠接納自我的學(xué)生,心理健康水平越高。學(xué)習(xí)困難和母子關(guān)系(r=-0.215,P<0.05)有顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系,說明學(xué)習(xí)困難的學(xué)生母子關(guān)系較為緊張。母子關(guān)系與自我接納有顯著正相關(guān)關(guān)系(r=0.253,P<0.01),表明母子關(guān)系好的學(xué)生,其自我接納水平也比較高。3.2主關(guān)系、子關(guān)系與學(xué)習(xí)困難本研究運(yùn)用協(xié)方差結(jié)構(gòu)模型的方法驗(yàn)證學(xué)習(xí)困難、人際關(guān)系、自我接納及心理健康之間關(guān)系的理論模型即模型一。用協(xié)方差結(jié)構(gòu)模型作路徑分析與用傳統(tǒng)的回歸分析方法作路徑分析的區(qū)別是:1、傳統(tǒng)的回歸分析要求各自變量間是獨(dú)立的,而用結(jié)構(gòu)方程作路徑分析容許變量之間有相關(guān)。2、結(jié)構(gòu)模型作路徑分析可同時考慮和處理多個因變量。3、用結(jié)構(gòu)模型作路徑分析同時提供各種吻合指數(shù)以便檢察數(shù)據(jù)與模型的吻合程度,而用傳統(tǒng)的回歸模型作路徑分析則只能提供路徑系數(shù)。模型一的吻合指數(shù)為χ2=16.527(df=7,P=0.021),NNFI=0.383,CFI=0.794,RMSEA=0.101。修正指數(shù)顯示,父子關(guān)系和母子關(guān)系之間的殘差如果相關(guān),卡方值會至少下降3.6。兩個觀測變量的殘差有顯著相關(guān),意味著它們之間可能存在共同因素。由于父子關(guān)系與母子關(guān)系有很大共通性,我們設(shè)置了親子關(guān)系這一潛伏變量,建立了模型二,如圖2所示。模型二的吻合指數(shù)為χ2=14.292(df=9,P=0.112),NNFI=0.733,CFI=0.886,RMSEA=0.066,模型與數(shù)據(jù)的吻合度雖有提高,但不夠理想,需要對模型進(jìn)一步修正。模型的修正應(yīng)該兼顧模型設(shè)定的理論依據(jù)及省儉原則。省儉原則是指當(dāng)兩個模式同樣吻合數(shù)據(jù)時,應(yīng)取其中較簡單者。對模型的嵌套關(guān)系的探討可以幫助我們選擇這樣一個模型。我們以模型二為基準(zhǔn)模型以嵌套模型為檢驗(yàn)?zāi)Ｐ?經(jīng)過多次嵌套模型間的比較,最終得到結(jié)構(gòu)模型三,見圖3。該模型的吻合指數(shù)為χ2=12.924(df=13,P=0.454),NNFI=1.003,CFI=1.000,RMSEA=0.000,表明模型與數(shù)據(jù)非常吻合。由圖3可知,學(xué)習(xí)困難(β=-0.20,p<0.05)和自我接納(β=0.29,p<0.01)對心理健康有直接影響,學(xué)習(xí)困難的學(xué)生心理健康水平低;自我接納程度高的學(xué)生心理健康水平高。學(xué)習(xí)困難對親子關(guān)系(β=-0.41,p<0.01)和師生關(guān)系(β=-0.17,p<0.05)也有直接影響,學(xué)習(xí)困難學(xué)生與父母、老師的關(guān)系較為緊張。親子關(guān)系對自我接納有顯著影響(β=0.43,P<0.01),親子關(guān)系好的學(xué)生,自我接納水平高。4討論4.1自我接納、自我肯定與人際關(guān)系本研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)困難對初中學(xué)生的心理健康有直接影響,這個結(jié)果與以往的研究一致。在競爭激烈、就業(yè)形式嚴(yán)峻的今天,是否受過良好的教育直接關(guān)系到個體未來的生活質(zhì)量和發(fā)展前景。由于我國高等教育資源有限,要體現(xiàn)教育公平的原則只能通過考試這種方式對學(xué)生進(jìn)行鑒別和選拔。升學(xué)問題給每一位中學(xué)生的心理都帶來了一定的壓力,尤其是學(xué)習(xí)困難學(xué)生,在這種競爭中明顯處于劣勢,他們內(nèi)心渴望成功、害怕失敗;他們付出很大努力,學(xué)習(xí)效果卻不明顯,因而內(nèi)心十分焦慮。同時,在與同學(xué)這種橫向的社會比較中,他們也會感到自卑、無奈,對未來的升學(xué)考試充滿恐懼,這些都嚴(yán)重地影響了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理健康水平。本研究還發(fā)現(xiàn)自我接納對中學(xué)生的心理健康有重要影響,能夠接納自我的學(xué)生,心理健康水平高。人類不僅尋求維護(hù)自我,而且要發(fā)展一個圓滿的自我,一個能確實(shí)而有效地適應(yīng)實(shí)際生活要求的自我。這種加強(qiáng)自己對本身價值的知覺作用,就是自我肯定。自我肯定主要表現(xiàn)為自我接納,即個體能但然地接受自己的缺點(diǎn)與不足,不因無法改變的缺陷而苦惱,不會使其成為個人心理上揮之不去的陰影,更不會讓它妨礙自己的生活,人生態(tài)度樂觀、積極、向上。要提高初中生心理健康水平,應(yīng)先讓學(xué)生學(xué)會接納自我。本研究發(fā)現(xiàn)人際關(guān)系對中學(xué)生的心理健康沒有直接影響。這個結(jié)果與以往一些研究結(jié)果不太一致。我們認(rèn)為這可能是由于研究方法和測量工具不同造成的。以往的研究在測量親子關(guān)系和師生關(guān)系時實(shí)際上用的是父母教養(yǎng)類型和教師教育方式,父母或教師的教育方式不當(dāng)如懲罰、嘲諷等會給孩子的心靈與肉體造成創(chuàng)傷,可能會影響到孩子的心理健康。而同伴關(guān)系一般用的是社會測量法,按兒童的社交地位受歡迎程度把他們分成不同的群體,受到排斥的兒童因?yàn)槿鄙倥笥?、不受同學(xué)的歡迎可能感到苦悶、郁郁寡歡。本研究在測量人際關(guān)系時是以中學(xué)生對自己與父母、老師和同學(xué)之間關(guān)系的知覺為依據(jù)的,盡管這種知覺可能與客觀事實(shí)不符,但卻是學(xué)生自己的主觀感受,對其心理和行為應(yīng)該有更直接的影響。在本研究中,我們發(fā)現(xiàn)初二學(xué)生在各種人際關(guān)系上的平均得分都較高,也就是說他們對自己與他人的關(guān)系是比較滿意的,因此他們可能沒有因人際關(guān)系不良而帶來的苦惱。而且以往得出人際關(guān)系與心理健康有關(guān)的研究都只考慮了人際關(guān)系一個變量,沒有考慮諸如學(xué)習(xí)困難、自我接納等重要因素,當(dāng)控制這些因素時,人際關(guān)系的影響很可能不再顯著。4.2學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有研究指出,伴隨著學(xué)習(xí)困難,學(xué)生可能會在自我調(diào)節(jié)、社會知覺以及人際交往等方面出現(xiàn)問題,但這些問題本身不構(gòu)成學(xué)習(xí)困難,本研究結(jié)果支持這一觀點(diǎn)。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難對中學(xué)生與父母和老師之間的關(guān)系有顯著影響,學(xué)習(xí)困難學(xué)生與父母和老師的關(guān)系比較緊張。這是可以理解的,父母和老師一般都對學(xué)生抱有較高的期望,希望他們學(xué)業(yè)優(yōu)良,考上高一級學(xué)校,將來成為國家的棟梁;而學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)業(yè)失敗的現(xiàn)實(shí)往往令他們感到傷心失望,常有恨鐵不成鋼的感覺,在對待學(xué)習(xí)困難學(xué)生的態(tài)度和方式方法上難免會有不當(dāng)之處;而初中生心理發(fā)展又正處于疾風(fēng)暴雨時期,渴望得到理解和認(rèn)可。交往雙方的期待與需要不一致,導(dǎo)致人際關(guān)系緊張。本研究未發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難對自我接納有直接影響。每個人都有維護(hù)自我、增強(qiáng)自我價值感的需要,為了保持一個較高水平的自尊,學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可能有意降低學(xué)業(yè)成績的重要性,強(qiáng)調(diào)自己比較擅長的其它方面如運(yùn)動能力、社會能力等的重要性,從而對現(xiàn)實(shí)的自我加以肯定和接納。國外一些研究也表明學(xué)習(xí)不良兒童在一般性的自尊方面與學(xué)習(xí)正常兒童沒有差別,他們盡管面對各種困難,對自己仍保持一種積極的態(tài)度。本研究發(fā)現(xiàn)親子關(guān)系對初二學(xué)生的自我接納有直接影響,親子關(guān)系好的學(xué)生更能接納自