《第一節(jié)動能》教學設計(部級優(yōu)課)-八年級物理教案

《動能》教學設計課程名稱：《動能》學科：物理所在學校：山東省煙臺龍口七甲鎮(zhèn)七甲學校授課教師：刁永梅《動能》教學設計一、教材分析：本節(jié)課的內容是學生在學習了功和功率的基礎上的進一步探索，是生活中非常常見的一種能量形式。它包括動能的概念，以及動能大小的決定因素，從整個初中物理教材來看，這部分內容是在機械運動、功的基礎上展開的，是前面幾章有關知識的延伸、提高和深化，又為后面《機械能及其轉化》的學習奠定基礎。教材用生活實例引出動能的概念，通過探究讓學生明白其決定因素。符合學生認知規(guī)律，能夠體現從生活走向物理，注重科學探究的新課程理念。學情分析：初中學生正處在發(fā)育成長階段，他們對事物有著很強的好奇心，具有強烈的操作興趣，雖然在生活中各種能量形式是比較常見的，學生對此已有豐富的感性認識，但這一階段的學生仍處于從形象化思維向抽象思維過渡的時期，思維還常常與感性經驗直接相聯系，所以仍然需要具體的形象來支持。學生對決定動能大小的因素的認識未上升到理性，所以可以引領學生動手實踐、自主探究，并通過討論、交流解決“想想議議”和“動手動腦學物理”中的問題，發(fā)揮學生主動性，激發(fā)學生求知欲，使學生在做中學，學中做，輕松地完成從理解到應用的過度，同時掌握本課的重難點知識。三、教學目標（1）知識與技能目標知道能量、動能的概念；理解影響動能的因素；會運用決定動能大小的因素來解釋、判斷一些簡單的物理現象。（2）過程與方法學生通過實驗運用歸納法、控制變量法探究影響動大小的因素。（3）情感、態(tài)度與價值觀目標通過探究，使學生感受到學習成功帶來的喜悅；使其形成科學的學習態(tài)度，培養(yǎng)其善于合作，勇于創(chuàng)新的精神。四、教學重難點教學重點：1、理解能量和動能的概念；2、知道決定動能大小的因素。教學難點：用控制變量法和轉化法研究決定動能大小的因素

五、教法1、實例歸結法

能是物理學中最重要的概念之一，由于它比較抽象，所以在引入能量概念時，運用舉例法進行教學，并結合實例中共同存在著的“有做功的能力”這一因素，推出動能、勢能和機械能的概念。2、實驗探究法觀察和實驗是學生認識物理規(guī)律、獲取物理知識的重要途徑，對于決定動能大小的因素的教學則采用實驗探究法進行，以實驗探究的方式讓學生自主探究，培養(yǎng)學生的操作能力、分析問題、總結問題的能力。

3、交流討論法

對于實驗結論的正確與否，是否具有普遍性以及科學性，則采用交流討論法，讓學生相互交流實驗情況形成共識，得出可靠的正確的實驗結論，從中也培養(yǎng)學生交流合作的意識。

此外還采用講練結合的方法鞏固本節(jié)的知識，掌握分析問題和解決問題的思路和方法。

六、學法通過本節(jié)課的學習，要使學生了解控制變量和轉化法的研究方法，在教學過程中引導學生如何進行實驗設計、實驗操作，對實驗現象進行分析得出實驗結論，這就要指導學生主動的根據實驗逐項觀察，逐項分析，再綜合考察，綜合分析，達到從實踐到認識上的飛躍。七、教學資源多媒體，斜面軌道，滑塊，小車、鉤碼、鋼球、三滑軌、棋子等八、教學過程：教學程序教師活動學生活動設計意圖創(chuàng)設情景引入新課播放視頻：911事件提出問題：“911事件”中恐怖分子劫持的飛機為什么能有炸彈一樣的威力，將世貿大廈撞擊成一堆廢墟？利用電腦出示四張圖片（1、正在推動木塊的小球、2、流動的水正在對水輪機做功3、拉彎的弓能夠對箭做功4、舉高的重錘能夠對木樁做功）物體對外做功的本領越大，具有的能量就越多。一個物體能量的多少就可以通過對外做功的多少來度量。既然能量與功之間有這樣的聯系，所以能量的單位與功的單位一樣，是什么？學生認真觀看視頻指導學生找出四個例子的共同之處。焦耳J利用震撼人心的場景，觸發(fā)思維的興奮點，激發(fā)探究的欲望和動機，打開探究之門。通過多媒體的直觀演示，使學生充分感知物理圖景，找出四個例子的物體均能夠對外做功的共性從而引出能量的概念。師生合作探求新知動能的定義。出示情景資料二:出示兩個個具有能量的物體（1、運動的小球2、流動的水）找尋它們具有能量的根源在哪里？由于運動而具有的能量，叫動能生活中有哪些物體存在動能？流動的水與運動的小球具有的動能一樣大嗎？你是如何判斷的？展示動畫小球推木塊學生小組討論，集體交流觀點。都在運動。生答：動能大小不同，A球能夠推動木塊做功多既鍛煉了學生的觀察力，又提高了對問題歸納總結的能力。通過這些真實、鮮明、形象的感性材料，為動能概念的建立打下了堅實的感性基礎。通過動畫展示動能大小可通過能夠做功的多少來判斷小組合作開展辯論動能越大，可以對外做功越多提出辯題：動能越大越好嗎？師總結：動能既有有利的一面也有有害的一面，要想合理利用其優(yōu)點，避開其危害，就需要進一步了解動能大小的相關知識，那動能的大小可能與什么因素有關呢？學生小組討論，集體交流觀點。贊同方：空氣運動，水運動都可以用來發(fā)電，當然動能越大越好；反對方：很多車禍都是由于動能太大造成的有小組認為：要看在什么情況下通過小組辯論賽一可讓學生對動能在生活中的應用有所了解；二可讓學生知道任何事物都有兩面性，為要急切了解動能的大小與什么因素有關做好鋪墊實驗猜想提出問題：動能有大小之分，那動能的大小與什么因素有關?利用你的生活經驗，你來猜想一下吧？出示情景資料三：交通限速圖片提出問題：為何不同車型限速不同呢？思考并回答1.學生猜想可能與速度有關，因為有運動才有動能。2.學生猜想可能與質量有關，不同車型其質量不同。引出動能有大??；指引猜想的方向、提高猜想的質量。設計實驗動手操作得出結論實驗評估激發(fā)智慧給出兩套不同器材，讓學生在課件問題引領下設計出探究動能與質量、動能與速度的實驗方案。設計以下幾個問題讓學生逐個解決從而將難點分化。1、如何使物體滑到斜面底端時的速度相同？2、如何改變物體的質量?3、如何讓運動的物體對外做功？4、小車的動能大小通過什么表現出來？提出科學研究方法：轉化法應用實驗方案設計好并交流之后，老師給予肯定出示實驗注意事項：a、組長做好小組分工b、實驗中置于斜面上的物體應由靜止釋放c、每次都把被推物體放在斜面底端。教師進行指導并完成實驗。出示表格，得出結論師問：你在進行實驗的過程中，遇到了什么問題？你是怎樣解決的？實驗的成功之處？改進后的器材比原實驗器材在操作上與實驗效果上作一下比較吧？教師做出總結與感悟，通過自制實驗達到的效果，激勵學生養(yǎng)成多觀察，樂思考、勤動手的好習慣。通過討論,集體交流，完善方案。找多個小組交流實驗設計，集體交流補充。學生積極主動進行實驗，完成實驗表格。交流現象與結論交流評估。生：標記混亂不清生：用不同顏色的筆做標記。生：我們組做的最快最好生交流討論兩套器材，在操作上與實驗效果上的不同生：自制器材實驗操作簡單生：自制器材實無需標記，直接比較生：實驗時間減小了，提高了效率生：……設計問題，將難點分化。這樣做可充分調動同學思維的主動性與創(chuàng)造性.在課堂討論中老師可適當提問加以引導給鋪設知識和思維臺階。展示實驗注意事項，培養(yǎng)學生實驗好習慣。培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、樂于思考的習慣，組織學生分析與論證、評估與交流，從而完成了整個探究過程。通過對兩套不同器材進行比較評價讓學生感悟到改進后的器材可以起到事半功倍的效果。通過實驗改進的啟發(fā)，引領學生多做思考，多注意觀察，激發(fā)學生的改進實驗方案的智慧及發(fā)明創(chuàng)造才能實驗拓展學以致用師：對于動能與哪些因素有關的實驗，你還有什么想了解的嗎？師：老師剛好拍到了咱興趣小組對這一課題的實驗研究視頻、一起來看一下。視頻播放完畢后問：你看到了什么現象，又可以得出什么結論？師展示課件：1、為什么小小的饅頭能把人砸傷？新民晚報報道：1990年5月29日晚6時，從沈陽開往上海195次旅客列車經過上海鐵路分局管轄的滬寧線103K區(qū)段時，突然從列車左翼飛出一個饅頭，不偏不倚正好打在當班的上海鐵路分局蘇州工務段職工×××的鼻梁上，當場將其擊昏。2、為什么對機動車要限速？同樣的公路為什么不同車型限速不同？3、為什么“9.11事件”中，飛機會有炸彈一樣的威力呢？生提出：還想了解質量與速度對動能的影響一樣大嗎？生：觀看視頻分析交流：速度對動能的影響比質量更大一些。生思考后回答：饅頭質量雖小，但速度過大，具有的動能就大，破壞性就強。生答：同一輛車的速度越大，動能也越大，越不容易剎車。所以要對車輛的速度加以限制，以免發(fā)生交通事故。生答：不同車型的車質量不同，質量越大，動能也越大。所以大型車的限制速度比小型車更小。生答：飛機質量大，速度大，因而具有的動能就大，所以才有炸彈一樣的威力。這一步是在學生認識動能的大小有什么決定后，進一步對動能知識的進一步認識，既滿足了學生的求知欲又培養(yǎng)學生的分析能力。利用動能的知識可以很好的解釋這些問題，學以致用，體現了從生活走向物理，學生能夠嘗到成功的喜悅。梳理反思經過本節(jié)的學習，同學們有哪些收獲。從知識方面和方法方面總結。從知識和方法兩方面方面總結。為學生提供自由表達思想、觀點、實現思維飛躍的舞臺，同時也幫助學生養(yǎng)成梳理總結知識的好習慣！知識檢測反饋評價出示在課件上1、在空中勻速下降的跳傘運動員的動能如何變化？2、水平路面上正在灑水的灑水車勻速行駛時，它的動能如何變化？3、如圖是用來研究“動能大小跟哪些因素有關“的實驗裝置圖．將小球從斜面上滾下來，撞到木塊上．（1）小球的動能大小是通過反映出來的．（2）分析比較實驗甲與實驗乙，可得出結論：．（3）分析比較實驗乙與實驗丙，可得出結論：．4、中考鏈接如圖所示的是運動員在鉛球比賽中的場景．鉛球離手后，在空中飛行過程中動能EK隨時間t變化的曲線最接近的是（）DCBADCBA學生積極的回答，教師及時地進行表揚，鼓勵學生多了解生活中的物理這樣設計既讓老師了解了學生知識掌握情況，競賽式的課堂，又讓每個組的三號也保持有旺盛的戰(zhàn)斗力，不甘示弱很好的利用所學知識解答，提高了學困生的學習積極性，增加了團隊合作意識。學生聯系生活中的物理，感覺物理并不是枯燥的概念，因此大大的提高了學習物理的興趣。板書設計知識網絡動能判斷標準判斷標準是否能夠做功來源運動來源運動之一m動能之一m動能影響因素v單位能影響因素v單位JJ九、課后反思：科學探究是課堂教學的“脊柱”，探究教學過程，不僅使學生掌握知識，更重要的是教給學生一些探究思維程序和常見的具體方法，并通過它們去理解物理知識，掌握實驗技能、體驗物理科學研究過程，從而啟迪和開發(fā)學生的科學態(tài)度、情感與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，提高學生的科學素養(yǎng)。如想探究動能的影響因素實驗時，引入小組辯論賽，不僅讓學生了解動能在生活中的應用與危害，還為“為什么要進行探究實驗”做了很好的鋪墊；在猜想影響動能因素