學(xué)習(xí)新課標(biāo)-踐行新理念-打造新課堂《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)新課標(biāo)踐行新理念打造新課堂（義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〔2022年版〕）學(xué)習(xí)心得作為一線(xiàn)數(shù)學(xué)老師，近期我認(rèn)真研讀了（義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〔2022年版〕），這個(gè)過(guò)程有豁然開(kāi)朗，也有一知半解，不懂的地方，我觀看了專(zhuān)業(yè)教授視頻解讀，結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行思考，反思。我的收獲不少，感觸頗多。使我領(lǐng)悟到了教學(xué)既要強(qiáng)化學(xué)生的根底性知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要提高學(xué)生的開(kāi)展性學(xué)習(xí)和制造性學(xué)習(xí)。從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的心愿和能力。下面我談?wù)勔恍W(xué)習(xí)心得體會(huì)。先來(lái)說(shuō)一下新課標(biāo)有什么變化：一、新增了核心素養(yǎng)這個(gè)概念2022年課標(biāo)立足學(xué)生核心素養(yǎng)的開(kāi)展，集中表達(dá)數(shù)學(xué)課程的育人價(jià)值，新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將核心素養(yǎng)進(jìn)行了明確：“用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)的言語(yǔ)表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界〞。導(dǎo)向非常明確，就是讓數(shù)學(xué)回歸現(xiàn)實(shí)世界，回歸實(shí)際應(yīng)用，讓數(shù)學(xué)和生活更貼近，讓孩子能夠直觀地感受數(shù)學(xué)，讓孩子了解數(shù)學(xué)可以解決身邊的問(wèn)題，增強(qiáng)孩子對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲。通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸會(huì)獲得適應(yīng)未來(lái)生活和進(jìn)一步開(kāi)展所必需的數(shù)學(xué)根底知識(shí)、根底技能、根本思想、根本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；能夠體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，在探究真實(shí)情境所蘊(yùn)含的關(guān)系中，發(fā)覺(jué)問(wèn)題和提出問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的知識(shí)與方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)具有好奇心和求知欲，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，觀賞數(shù)學(xué)美，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成質(zhì)疑問(wèn)難，自我反思和勇于探究的科學(xué)精神。在教育教學(xué)中，我們要踐行新課程改革的精神，援助學(xué)生培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。二、學(xué)段目標(biāo)更加細(xì)化2011年的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是分為兩個(gè)學(xué)段的，而2022年的新課標(biāo)分為了三個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段有每個(gè)學(xué)段的學(xué)業(yè)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)分級(jí)更細(xì)更簡(jiǎn)單操作，階段銜接也更加合理。比方：明確了一年級(jí)上學(xué)期的學(xué)段目標(biāo)是認(rèn)識(shí)20以?xún)?nèi)的數(shù)，會(huì)計(jì)算20以?xún)?nèi)數(shù)的加減法〔不含退位減法〕，能識(shí)別物體和簡(jiǎn)單圖形的形狀，會(huì)簡(jiǎn)單地分類(lèi)解決一般生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。如此細(xì)化的要求，我們就不用擔(dān)憂(yōu)說(shuō)學(xué)齡前在家不學(xué)數(shù)學(xué)，上小學(xué)以后就跟不上啦。學(xué)前需要掌握的能力就有指揮棒了，該怎么打算，打算到什么程度，我們就不用怎么焦慮了。同時(shí)學(xué)業(yè)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給了我們一線(xiàn)老師指明了方向，了解教學(xué)時(shí)要教什么，怎么教，教學(xué)的目標(biāo)不僅要表達(dá)教學(xué)的知識(shí)，更要表達(dá)教學(xué)的育人價(jià)值。三、學(xué)段目標(biāo)在知識(shí)技能方面難度下降在實(shí)踐運(yùn)用方面難度提升新課標(biāo)把對(duì)局部知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到了初中學(xué)習(xí)，但是在問(wèn)題解決方面的難度則大幅度提升。2022年對(duì)于五到六年級(jí)的要求已經(jīng)超過(guò)了2011年對(duì)于七到九年級(jí)的要求。一句話(huà)總結(jié)就是：數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)變少了，但對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中能夠解決什么樣的問(wèn)題，和其他學(xué)科知識(shí)如何串聯(lián)，乃至于題目的表述，你是不是能看懂，就成為了未來(lái)拉開(kāi)差距的地方。很多孩子是兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)，只顧刷題的孩子很多根本生活常識(shí)是缺失的，那如何將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活中的實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)是我們需要重點(diǎn)考慮的。所以2022年的數(shù)學(xué)課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提出了更高的要求。核心素養(yǎng)是新課標(biāo)的重要概念，好的概念只有落實(shí)到教學(xué)中才真正起作用，具體教學(xué)實(shí)踐要如何操作呢？如何落實(shí)核心素養(yǎng)呢？下面是我的一些思考：一、立足兒童，彰顯數(shù)學(xué)2022年新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇要保持相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)科體系，表達(dá)數(shù)學(xué)的學(xué)科特征，同時(shí)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)的根底知識(shí)和根本技能，形成數(shù)學(xué)根本思想，累積數(shù)學(xué)根本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展核心素養(yǎng)。比方：教學(xué)平均數(shù)時(shí)，原先由拍皮球比賽引入，貼近兒童但缺少統(tǒng)計(jì)意義，現(xiàn)在改為有測(cè)驗(yàn)平均分引入，兒童有感覺(jué)能理解，但無(wú)法把全班學(xué)生的平均數(shù)計(jì)算出來(lái)，不利于導(dǎo)出計(jì)算方法，難以感想移多補(bǔ)少。又有老師嘗試調(diào)查兒童身高并給出正態(tài)分布圖，但在實(shí)踐中很難得到標(biāo)準(zhǔn)的正態(tài)分布圖，操作不具備普適性。如何找到兒童與數(shù)學(xué)的平衡點(diǎn)呢？研究說(shuō)明，要走出兩個(gè)誤區(qū)：用平均數(shù)使比賽公平、人數(shù)不等請(qǐng)平均數(shù)援助。人教版教材中設(shè)計(jì)四個(gè)同學(xué)搜集塑料瓶，求四人的平均數(shù)的情境，出示形象的象形統(tǒng)計(jì)圖也有助于學(xué)生感想移多補(bǔ)少。蘇教版教材設(shè)計(jì)比擬分析男女生套圈水平，引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)數(shù)〔平均數(shù)〕代表一組數(shù)來(lái)比擬，除此之外，還能從可視化的兩組圖中發(fā)覺(jué)平均數(shù)能代表一組數(shù)據(jù)的整體水平，平均數(shù)在最大、小值之間，并發(fā)覺(jué)以多補(bǔ)少的方法，滲透離差代數(shù)和為0，修改其中一個(gè)數(shù)還能援助學(xué)生感想離散情況的比擬。由此，兒童情境也有了統(tǒng)計(jì)意義，也能走向深度學(xué)習(xí)！二、基于單元，著眼整體現(xiàn)在各地都在研究“單元設(shè)計(jì)〞，從“課時(shí)設(shè)計(jì)〞到“單元設(shè)計(jì)〞，前進(jìn)了一大步。單元視角包含兩個(gè)內(nèi)容：同一個(gè)單元的內(nèi)容和同一個(gè)知識(shí)體系的內(nèi)容，在單元設(shè)計(jì)時(shí)，以知識(shí)點(diǎn)之間的共同點(diǎn)為起點(diǎn)整合架構(gòu)知識(shí)體系，援助學(xué)生從整體上建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)體積與容積時(shí)，如何辨析體積與容積的概念？在“課時(shí)主義〞眼光下，一位老師精心設(shè)計(jì)了利用封住的紙箱和五個(gè)“一個(gè)套一個(gè)〞的紙箱，援助學(xué)生感想容積變了、體積不變，對(duì)體積與容積進(jìn)行辨析?！皢卧w設(shè)計(jì)〞眼光下，將體積和體積單位放在一起，利用三個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題：長(zhǎng)度單位用什么表示？面積單位用什么表示？體積單位呢？學(xué)生能馬上類(lèi)推出答案，而在學(xué)了體積計(jì)算后，用“求體積量外面，求容積量里面〞一句話(huà)就能對(duì)體積和容積進(jìn)行辨析。當(dāng)然，核心素養(yǎng)具有一致性和開(kāi)展性，在基于單元的前提下，我們更要著眼于整個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域，甚至中小學(xué)內(nèi)容的銜接。三、專(zhuān)題研究，上掛下聯(lián)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是在學(xué)生參與其中的教學(xué)活動(dòng)中逐漸形成和開(kāi)展的，課標(biāo)對(duì)核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)及內(nèi)涵作出了充分梳理，在小學(xué)階段的11個(gè)主要表現(xiàn)中，每一個(gè)核心素養(yǎng)都要落實(shí)到相關(guān)單元每節(jié)課的教學(xué)。質(zhì)量監(jiān)控中心的命題能力指標(biāo)中，問(wèn)題解決能力占了36%。在問(wèn)題解決案例“小松鼠裝松果，42個(gè)裝一罐，已經(jīng)裝好273罐，還剩978個(gè)沒(méi)有裝。一共能裝多少罐？〞時(shí)，要充分分析量和量之間的關(guān)系，可以用分析法和綜合法兩種方法解決，即從條件入手想和從問(wèn)題入手想；當(dāng)把題目中的數(shù)據(jù)改成簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)時(shí)，學(xué)生馬上就能利用數(shù)感快速解決問(wèn)題，便失去了對(duì)分析法和綜合法的能力考察。也就是說(shuō)，在教學(xué)問(wèn)題解決時(shí)，我們除了要啟發(fā)學(xué)生通過(guò)分析量和量之間的關(guān)系以掌握數(shù)學(xué)方法外，更要關(guān)注題目中的數(shù)字，特別是簡(jiǎn)單數(shù)字對(duì)問(wèn)題解決產(chǎn)生的干擾，以引導(dǎo)學(xué)生著重考慮量和量之間的關(guān)系，而非數(shù)字變難了就不會(huì)做了。新課標(biāo)的落實(shí)，我們要自覺(jué)摒棄假大空，立足于學(xué)生與教材，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持實(shí)事求是，用實(shí)踐檢驗(yàn)理論，開(kāi)展學(xué)生核心素養(yǎng)。新課程理念下的數(shù)學(xué)