小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：班級(jí)上有優(yōu)等生，自然也有后進(jìn)生。后進(jìn)生不僅是指品德與學(xué)業(yè)兩個(gè)方面存在不足的個(gè)體，也可以指素質(zhì)發(fā)展相對(duì)滯后的群體，因此，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作成為了教育教學(xué)工作內(nèi)容之一?；诖耍疚囊孕W(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課程為例，探究轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教學(xué)策略，以期為教師同仁們提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作;教學(xué)策略

后進(jìn)生形成原因有很多：如學(xué)生自身意志力薄弱，容易被其他事物所吸引，尤其是“不良”同伴的影響;家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育理念讓學(xué)生畏懼學(xué)習(xí);教師不科學(xué)的教學(xué)方法造成學(xué)生出現(xiàn)“學(xué)習(xí)性困難”，再加上班級(jí)學(xué)生眾多，教師無(wú)暇關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)等，導(dǎo)致后進(jìn)生數(shù)量增多，影響了語(yǔ)文教學(xué)的順利實(shí)施。基于此，筆者結(jié)合多年教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)建議：

一、鼓勵(lì)教學(xué)為主，建立學(xué)習(xí)自信

筆者發(fā)現(xiàn)有些后進(jìn)生會(huì)受到教師、家長(zhǎng)的責(zé)罵和同學(xué)的排擠，自尊心受到傷害;有些后進(jìn)生渴望有所轉(zhuǎn)變，但是自身能力有限;還有些后進(jìn)生完全喪失學(xué)習(xí)自信，自暴自棄。為了解決這些問(wèn)題，筆者貫徹鼓勵(lì)教學(xué)理念，旨在幫助其建立學(xué)習(xí)自信，

如，在學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》這一篇文言文時(shí)，不僅是后進(jìn)生，就是對(duì)中等水平的學(xué)生來(lái)講都有一定的學(xué)習(xí)難度。因此，在教學(xué)活動(dòng)一開(kāi)始，筆者就用白話(huà)文為學(xué)生講述了這個(gè)感人的故事。全班學(xué)生包括后進(jìn)生都在聚精會(huì)神地聽(tīng)故事。故事講完后，課后測(cè)試活動(dòng)開(kāi)始，筆者要求學(xué)生們解釋文言字詞在文章中的含義。全班學(xué)生馬上行動(dòng)起來(lái)，在此過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生劉某很快就完成了這一活動(dòng)，并且正確率很高，令筆者大吃一驚。原來(lái)劉某的愛(ài)好的看故事書(shū)，因此他不僅知道《伯牙鼓琴》的故事，還知道伯牙成名和“續(xù)弦”的故事，受到了筆者的稱(chēng)贊并號(hào)召全班學(xué)生向其學(xué)習(xí)。劉某得到筆者的夸獎(jiǎng)后，十分高興，在之后的教學(xué)活動(dòng)中，劉某的學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，學(xué)習(xí)積極性也得到了很大的提升。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師正視了后進(jìn)生的取得的進(jìn)步并號(hào)召其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)，幫助其建立了學(xué)習(xí)的自信心，促使其不斷進(jìn)步。

二、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，促進(jìn)其全面發(fā)展

筆者認(rèn)為后進(jìn)生猶如一輛偏離了正常軌道的火車(chē)，只要教師方法得當(dāng)，找到能夠把他們拉回正軌的途徑，就會(huì)得到意想不到的驚喜。因此，在轉(zhuǎn)后化后進(jìn)生的工作中，筆者以愛(ài)心、耐心、真心對(duì)待他們，試圖發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)并進(jìn)行深度挖掘，促進(jìn)其全面發(fā)展。

如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這一課的內(nèi)容時(shí)，筆者要求學(xué)生們將教材內(nèi)容改編為一場(chǎng)課本劇進(jìn)行表演。大多數(shù)學(xué)生面露難色，但是后進(jìn)生王某表現(xiàn)的十分積極，無(wú)論是在選擇改編的內(nèi)容、分配演員角色，還是在展開(kāi)小組討論、進(jìn)行排練的過(guò)程中，王某一改往日的沉默，積極參與其中并出謀劃策。見(jiàn)此情景，筆者夸獎(jiǎng)其進(jìn)步迅速，令王某十分不好意思，他談及在家中幫忙照顧妹妹的時(shí)候會(huì)玩類(lèi)似的游戲，所以十分熟悉。獲悉原因后，筆者號(hào)召同學(xué)們向王某學(xué)習(xí)并要求王某上臺(tái)講解改編課本劇的經(jīng)驗(yàn)和注意事項(xiàng)，讓大家收獲頗多。從王某處“取經(jīng)”后，各個(gè)小組的學(xué)生都有所進(jìn)步，順利地完成了此次的教學(xué)任務(wù)。而王某在課本劇改編活動(dòng)之后自信心得以高漲，學(xué)習(xí)成績(jī)有所好轉(zhuǎn)。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師在一次偶然的機(jī)會(huì)中發(fā)現(xiàn)了后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)并號(hào)召學(xué)生們向他們學(xué)習(xí)，最終促使后進(jìn)生獲得全面發(fā)展。

三、開(kāi)展互助合作小組，助其進(jìn)步

后進(jìn)生缺少自主學(xué)習(xí)性和他人的督促，同時(shí)喪失了學(xué)習(xí)的自信心，導(dǎo)致成績(jī)不理想。因此筆者認(rèn)為他們除了應(yīng)該受到教師的監(jiān)督和鼓勵(lì)外;還需要成立互助合作小組，實(shí)施小組內(nèi)互助、監(jiān)督制度，促使后進(jìn)生獲得長(zhǎng)足發(fā)展。

如，在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》這一篇文章時(shí)，筆者決定進(jìn)行小組互助教學(xué)模式，把后進(jìn)生和優(yōu)等生分到一個(gè)小組，實(shí)踐一對(duì)一的幫扶學(xué)習(xí)并承諾對(duì)表現(xiàn)良好的幫扶小組給予物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。在此過(guò)程中，有些優(yōu)等生不愿意和后進(jìn)生合作，怕影響自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，被筆者用言語(yǔ)和事實(shí)進(jìn)行了開(kāi)導(dǎo)，最終接受了幫助后進(jìn)生的任務(wù)，幫助后進(jìn)生取得進(jìn)步;有些后進(jìn)生在小組學(xué)習(xí)中始終跟不上教學(xué)進(jìn)度，優(yōu)等生不得不停下來(lái)重復(fù)講解知識(shí)點(diǎn);還有的后進(jìn)生因?yàn)椴蛔袷卣n堂教學(xué)秩序，不聽(tīng)優(yōu)等生的指揮，受到了筆者的嚴(yán)厲批評(píng)。總而言之，在一對(duì)一互助合作中存在著很多問(wèn)題，但也取得了很大的進(jìn)步：后進(jìn)生與之前相比取得了很大的進(jìn)步;優(yōu)等生和后進(jìn)生培養(yǎng)出了堅(jiān)固的友誼;后進(jìn)生逐漸跟上了教學(xué)進(jìn)度，把優(yōu)等生作為學(xué)習(xí)的榜樣。一段時(shí)間后，筆者檢查了互助合作小組的學(xué)習(xí)成果，對(duì)互助小組取得的巨大進(jìn)步給予了充分的肯定并兌現(xiàn)了自己的承諾。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，筆者認(rèn)為在一對(duì)一互助合作小組的學(xué)習(xí)中，后進(jìn)生受到教師和優(yōu)等生的雙重監(jiān)督，在學(xué)業(yè)上奮發(fā)圖強(qiáng)，努力縮小與優(yōu)等生之間的差距，最終獲得了綜合能力的提升。

綜