課堂點評,初中語文教學評價藝術 論文

課堂點評，初中語文教學評價藝術摘要：在教育評價改革的發(fā)展過程中，將科學發(fā)展觀作為指導，將素質教育作為導向，通過優(yōu)化初中語文教學開展中的評價策略，來提高教學的整體質量及辦學水平，構建素質教育作為核心內容開展初中語文的教學評價，以此來規(guī)范教學行為。教學評價作為教學體系中重要的組成內容，利用科學且正確的評價觀念，來促使教師對教學方案做以優(yōu)化，有效提高教育開展的整體水平，幫助學生綜合發(fā)展。關鍵詞：教育評價，初中語文，教學評價引言：在日常教學活動中，教師的評價語言其主要是指教師對學生在課堂中的表現(xiàn)、學習成果的評價，其本身就具有一定的生成性和時效性，教師合理運用評價語言，不僅能夠幫助學生建立探索語文知識的自信心，同時能夠有效激勵學生在參與知識探索活動的主觀能動性，在提升其語文學習成效的同時，實現(xiàn)對其深思意識與思維空間的有效開發(fā)，為學生未來開展對語文知識的進一步探索奠定基石。一、課堂評價在初中語文教學過程中運用的意義教師在實際進行初中語文課堂教學評價的過程中，所展現(xiàn)出的教育意義和價值是比較明顯的。從綜合性的方面對語文教學評價內容進行闡釋，實際上是帶領了學生的進步和發(fā)展。第一，在完善的初中語文課堂教學評價的過程之中，教師釋放了語文教學的力量，是在對學生的綜合學習能力進行觀察和分析。學生在學習過程中，是一個十分重要的主體。教師在教學評價的情況下，其實是為學生詮釋了什么是優(yōu)質的初中語文教學課堂。教師打造適應于學生發(fā)展的初中語文教學評價模式，會從根本上帶領學生進步。教師對學生進行針對性的評價，讓學生對自身的語文知識學習產(chǎn)生認可和研究，所構建出的良好語文知識學習體系，就會全面地促進學生語文綜合能力的提高和發(fā)展。第二，在課堂評價的過程中，教師為學生提供了有針對性的評價和研究。教師能夠從多個角度對孩子進行評價，讓學生的實際學習效果得到完善的反饋。在這個過程中，學生接受教師的針對性評價，也會形成十分清晰的學習思路，這讓學生的思維能力和學習能力得到全面提高。教師讓課堂教學評價展現(xiàn)出應有的意義和內涵，從綜合性方面分析，帶動了學生的進步。第三，在教學評價運行的背景下，教師和學生之間形成了良好的關系，這進一步帶動了初中語文教學課堂的發(fā)展和進步。教師帶動學生綜合能力提高，實現(xiàn)了初中教育教學的發(fā)展。二、初中語文教學評價問題教學評價作為教育評價的重要內容，是有效提高教學活動開展質量的關鍵點，教學評價也是進行教學質量衡量的標尺，判斷教學質量高低的標準。因此，在課堂的教學活動開展中是否發(fā)揮出反饋及引領作用，需要依據(jù)教學評價來決定。1．忽視教學評價促進作用在隨著新課改的不斷推進，學校開展教學評價利用多元化的方式進行，但是仍舊以學生的升學率及成績來作為主線，家長以及社會群體更加關注學生的成績，學校進行多元化的教學評價也只是為了符合教育相關部門提出的要求?，F(xiàn)目前在課程的教學改革過程中，初中語文的教學評價仍舊以知識的掌握情況為主，重視學生在知識接受過程中的被動化，對學生整體評價只是依據(jù)課本知識的學習情況做以決定，評價方式也只是通過考試，利用分數(shù)的量化，開展評價的方式較為單一。這樣的教育評價會抑制學生學習興趣及思維能力的發(fā)展，不符合現(xiàn)目前教育改革中立德樹人宗旨，不能發(fā)揮出教學評價促進學生積極開展學習的作用。2．束縛教師教學能力提升家長及社會更加注重學生成績，對其知識面拓展及價值觀、發(fā)展觀等培養(yǎng)缺乏相應的重視程度。隨著現(xiàn)階段教師逐漸向市場化做以流動，其收入與學生升學力具有較大關系，并且較多院校將學生考試成績來作為教師評價開展的依據(jù)，使教師更加注重學生分數(shù)的提高，缺乏全面培養(yǎng)意識。這樣的教學評價，抑制教師專業(yè)能力的提升，使其綜合素質有所下降，影響教師的成長。三、初中語文課堂教學評價策略1．注重評價的引導性，開發(fā)學生興趣在語文教學活動中，教師的評價能夠充分體現(xiàn)教師對學生的重視與認可。然而教學評價并非運用一些籠統(tǒng)的評價語言對學生進行一味地贊揚與盲目的夸獎，教師應當在抓住學生的閃光點進行賞識鼓勵，同時注重評價的引導性，充分發(fā)揮評價語言對學生的引導作用，全面開發(fā)學生對知識探索的主觀能動性，讓學生能夠結合教師的評價引導認清自己的長處與短板，不斷提升自己，實現(xiàn)對語文知識的高效學習。例如以《藤野先生》為例，在本節(jié)課程中，學生能夠比較容易掌握文章結構，但是對文中所體現(xiàn)作者的愛國情懷很難形成一個深刻的理解。因此，教師在教學評價中，可以通過引導性評價，逐步引導學生對文中的情感進行進一步探索。在教學活動中，針對：“魯迅為什么選擇了棄醫(yī)從文？”這一問題時，教師可以通過評價進行引導：“這個問題可能對于你來說有點難度，那我們從另一個角度分析：在文中的看電影事件中，魯迅為什么覺得‘但在我，這一聲卻特別聽得刺耳’?”通過這樣的引導性評價，讓學生跟隨教師的思路對文章內容再次梳理，進而逐步引導學生對未回答出來的問題答案進行探索。2．注重鼓勵性評價，激發(fā)學生學習信心初中生的好勝心是比較強的，所以在日常的學習過程中他們也更期望得到教師的認可和肯定，所以初中語文教師就要注重課堂上的鼓勵性評價，從而充分激發(fā)學生們的學習信心。學生們的情感思維是比較敏感的，教師給予他們的好感會讓他們更加認真對待該學科的學習，同時更是有利于建立起良好的師生關系，而這也會使得學生們更加樂于配合課堂上的教學，進而每一位教師都要能夠去合理利用鼓勵性評價來幫助學生們不斷提升他們的學習積極性。例如，任課教師在教學《濟南的冬天》這篇文章的過程中，就可以首先根據(jù)不同學生的實際個人情況對學生進行鼓勵性的評價。如部分學生語文基礎較弱，此時教師就可以對其說：“相信你自己一定可以的！”從而提升學生的學習信心，然后教師便可以帶領學生學習本課的重點字詞，使學生鞏固語文基礎；還比如部分學生的語文基礎很好，此時教師就可以鼓勵學生自主的通過網(wǎng)絡查詢了解一些關于濟南的資料信息，或者鼓勵學生去閱讀一些相關的散文，從而幫助學生不斷的擴展自己的語文思維和視野，激發(fā)學生的學習信心。3．增加幽默元素民主教育家魏書生主張：“每堂課都應充滿學生的笑聲。”時?；厥幮β暤恼n堂總是輕松愉悅的，學生置身這樣的氛圍中神經(jīng)得以舒緩，思維得以活躍，而這神奇的功效主要歸功于教師幽默的教學語言。作為教學語言一部分的課堂評價語，當然也可以向著風趣靈巧的方向豐富自己。另一方面，教師身處其幽默語言所塑造的輕松的課堂氣氛中，同樣也有助于激發(fā)教學靈感，將與之相關的教學資源應用于課堂中，讓課堂“活”起來。教師能在課堂中自如地使用幽默的評價語，這不僅僅是教師個人修煉的教學藝術的體現(xiàn)，更恰恰說明了教師真正把自己定位為學生的朋友而與之交流對話?？偠灾?，教師適時的幽默評價語助益良多。例如，在《給女兒的信》一課上，教師可以基于文章自讀課文的定位將課堂交給學生，鼓勵學生積極發(fā)達自己的閱讀體會。課中，教師可以將文本與實際聯(lián)系，問同學們有沒有像蘇霍姆林斯基的女兒一樣問過父母“什么是愛情”這一問題時，一生急切地回答：“沒有，因為我覺得從父母那里一定得不到一個想要的答案?！甭牭竭@樣的分享，教師可以隨即以“那怎么解決這個問題，自學成才？”幽默回應，在這樣輕松又靈動的評價語中，學生們對愛情這一羞澀又蠢蠢欲動的話題逐漸打開話匣子，樂于在課堂中敞開心扉交流自己見解。當同學們思索“第三次上帝在思考什么、他為何最后又走了”并分享自己的理解后，教師再表示對于學生的不同見解十分同意，并賣一個關子，問學生想不想聽聽我的一點體會，頓時學生們震耳欲聾的“想”在課堂上響起后，教師再說：“其實你們不想我也要說?！比绱?，以一個輕松的姿態(tài)和靈巧隨機的評價語來貫穿整個課堂，學生激發(fā)了學習的興趣，思想也發(fā)生了激烈的碰撞。4．把握評價重點在進行教學評價的過程中，要記住不可“眉毛胡子一把抓”，應該抓住教學評價的重點。雖然課堂評價本身具有一定的復雜性，但只要掌握其中的規(guī)律便可以寫出較完備的課堂評價，涉及范圍盡量不要太廣，雖然可以將評價要素進行細分，但要對課堂的重點進行記錄，還有就是不可完全依靠主觀感受來進行評價，要通過老師的教學成果來進行客觀的教學評價。比如在學習課文《社戲》時，這篇課文本身就難以理解，語文教師應當事先拋出文中可能會困擾學生的難點來讓學生進行分析，但不可直接給出答案，要讓學生自己分析問題所在，這樣才能讓學生記性深刻，學習水平也會大幅度上升。例如對“直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！边@句話進行賞析的過程中，教師要關注學生的思維跳躍，抓住學生思考的重點，讓學生盡情發(fā)揮自己的見解，充分調動課堂積極性。評價教師的教學思想時要注意分析教學過程是否詳細，對學生的課堂表現(xiàn)進行評價也可以側面反映老師的教學效果。但這不是意味著要對整節(jié)課堂的所有的講解方式來進行評價，要抓住重點，比如老師對這句話進行分析時，體會老師分析的正確性與深刻性，對此來進行著重評價，這樣便可以發(fā)現(xiàn)老師在教學過程中的過人之處以及不足之處。課堂教學的重要之處往往就在于教師運用在課堂中的教學思想以及教學目標，只有在掌握了課堂的教學目標之后才能對其進行客觀的教學評價。在對教學內容進行評價的時候，要著重觀察教師設置的教學內容與學生的基礎認知是否相匹配、所講內容是否在學生可接受的范圍之內等關鍵問題。在對最后的教學效果進行評價時，可以通過學生課后作業(yè)的完成情況以及對課堂知識的吸收程度來體現(xiàn)，這樣最能直接反映老師的教學成效，也可以客觀地對老師的教學成果進行評價?？偨Y：總而言之，初中語文教師要能夠巧妙靈活地運用課堂評價來提升學生們的學習效率和質量。大多數(shù)的學生在日常是較不注意自我反思的，這也就導致很多學生在學習過程中是“盲目前行”，所以教師要做的就是通過評價帶領學生們去明確自身的努力方向，從而能夠不斷提升自身的學習成績。除此之外，教師也要能夠利用評價去提升學生們的學習信心，使他們對學習更加感興趣，使得他們更加注重學習方法的總結等等，最終有效促進學生們綜