22中學(xué)生身心發(fā)展的特征及指導(dǎo)

其次節(jié)中學(xué)生身心進(jìn)展的特征及指導(dǎo)理進(jìn)展的一些特點(diǎn)，也會(huì)表現(xiàn)出各種心理與行為的問(wèn)題。一、中學(xué)生的身體發(fā)育特征(一)身體外形的變化生長(zhǎng)發(fā)育的其次頂峰(0～1歲)。這個(gè)時(shí)期兒童的身高、體重等都發(fā)生了明顯的變化。身高。身高的快速增長(zhǎng)是青春期兒童身體外形變化最明顯的特征。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在青春3～56～8厘米，10～12厘米之多。身高增長(zhǎng)存在著性別差異，女性少年要早于男性少年2年左右1214著個(gè)體差異，這種個(gè)體差異在男性和女性少年兒童中都很明顯，一般個(gè)體差異平均相差2厘米左右，這是由于先天遺傳、環(huán)境條件等多種因素造成的，多屬于正?，F(xiàn)象。體重。體重是身體發(fā)育的一個(gè)重要標(biāo)志，體重反映肌肉的進(jìn)展、骨骼的增長(zhǎng)以及內(nèi)1213歲，4．5公斤左右。男性少年體重增加的頂峰期在14歲，平均每年約增加5．5公斤。體重的增加也存在個(gè)體差異。頭面部。進(jìn)入青春期的學(xué)生，其頭面部特點(diǎn)也發(fā)生了微妙的變化。童年期的面部特顯著減慢，童年期那種頭大身小的特征漸漸向成人的體貌特征進(jìn)展。(二)生理機(jī)能的變化青春期兒童的生理機(jī)能也快速增加。這表現(xiàn)在：肌肉與脂肪的變化，使男性肌肉強(qiáng)健，現(xiàn)的飛躍，腦機(jī)能的進(jìn)展主要表達(dá)在興奮和抑制過(guò)程趨于平衡等；心血管系統(tǒng)加速進(jìn)展，使心臟功能增加，并與成人根本一樣；肺功能增加，肺活量快速增加。發(fā)育也開(kāi)頭走向成熟。(三)性的發(fā)育和成熟生殖系統(tǒng)是人體各系統(tǒng)中發(fā)育成熟最晚的，它的成熟標(biāo)志著人體生理發(fā)育的完成。官發(fā)育。生殖器官在青春發(fā)育期之前發(fā)育格外緩慢，一進(jìn)入青春發(fā)育期，發(fā)育速度直線上升。男性成熟比女性晚。其次性征的消滅。其次性征是指身體形態(tài)上的性別特征，也稱副性征。在青春發(fā)育特征，進(jìn)而使官、性功能發(fā)育成熟。體征上的差異凸顯出來(lái)。性機(jī)能成熟。生殖系統(tǒng)發(fā)育成熟標(biāo)志著人體生理發(fā)育的完成，性腺的發(fā)育成熟使女10～1613環(huán)境、氣候條件、經(jīng)濟(jì)進(jìn)展水平以及個(gè)人養(yǎng)分狀況等。月經(jīng)初潮后的數(shù)月或一年左右周期尚不規(guī)律，卵巢發(fā)育也尚未成熟。一般到18歲卵巢發(fā)育方達(dá)成熟水平。男性性成熟要晚于女性，男性性腺是睪丸，睪丸一般在13歲左右開(kāi)頭快速增長(zhǎng)。首次遺精約消滅在12～18歲之間，平均年齡約為14、15歲。遺精意味著男性生殖腺開(kāi)頭成熟起來(lái)，但是遺精初期4～5年之后生殖系統(tǒng)才能真正發(fā)育成熟。濟(jì)和科學(xué)技術(shù)高度進(jìn)展、現(xiàn)代文明的普及以及全球氣候條件的變化等多種因素的影響所致。這種青春發(fā)育期普遍提前的趨勢(shì)給教育帶來(lái)很多課題。二、中學(xué)生心理進(jìn)展的一般特征展的一般特點(diǎn)主要有：(一)過(guò)渡性過(guò)渡性即從稚嫩期向成熟期的過(guò)渡，主要表現(xiàn)有兩方面：中學(xué)生的身心進(jìn)展既具有兒童期的特點(diǎn)又具有成熟期的特點(diǎn)，處于半稚嫩、半成熟的狀態(tài)。首先，在身體的發(fā)育方面，17、18歲的青少年已經(jīng)根本具備成人的特征，但實(shí)際很不全面。他們開(kāi)頭比較自覺(jué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但掌握情感、自我監(jiān)視的力量還不高。青少年期是人由童年向成年的轉(zhuǎn)變時(shí)期，各種心理特征漸漸接近成人，如由發(fā)育快速地表現(xiàn)在由對(duì)成人的依靠到相對(duì)的獨(dú)立方面。青少年男女身體的快速發(fā)育與成熟所引起的自我感覺(jué)及社會(huì)對(duì)他們的評(píng)價(jià)自己是個(gè)大人了，與兒時(shí)的“我”不同了，產(chǎn)生了“成人感”，并努力以“成人式”的義務(wù)感與責(zé)可能的，緣由在于：①青少年并未成熟，在認(rèn)知、情感、行為上還帶有孩子氣的特點(diǎn)，缺乏表達(dá)了青少年心理半稚嫩、半成熟的特點(diǎn)。(二)閉鎖性利爾茨的理論中稱為“內(nèi)部的獲得時(shí)期”年時(shí)的外露、直爽、單純、天真，消滅了心理活動(dòng)的閉鎖性。這種閉鎖性首先表現(xiàn)在消滅了“內(nèi)心的隱秘”鎖。反感別人任憑翻動(dòng)自己的房間。開(kāi)頭記日記，自己向自己傾訴內(nèi)心的隱秘。好朋友，它可以替你傾訴內(nèi)心的隱秘，而又不會(huì)說(shuō)話、泄密傾向性。青少年在日記中探求自我、反思自我、理解自我和追求抱負(fù)自我。青少年的閉鎖性還表現(xiàn)在與人交往中變得不那么坦率了毫無(wú)保存，有時(shí)可能以各種形式做答復(fù)而拒絕答復(fù)。心理學(xué)家把這種特點(diǎn)叫做“不坦率性”。感到不被人理解。青少年期望被人理解與其閉鎖性之間的沖突往往導(dǎo)致孤獨(dú)感。(三)社會(huì)性會(huì)生疏自己、了解別人。在青少年期，由于社會(huì)地位的變化，其活動(dòng)社會(huì)性的增加，青少年社會(huì)性。具體事物的關(guān)心，而是開(kāi)頭以極大的興趣觀看、思考和推斷社會(huì)生活中的種種現(xiàn)象與問(wèn)題，情感越來(lái)越豐富和穩(wěn)定；他們已逐步形成肯定的為人處世的態(tài)度和行為方式，動(dòng)機(jī)、興趣、品德、自我意識(shí)、世界觀與人生觀都開(kāi)頭漸漸形成并趨于穩(wěn)定。三、中學(xué)生心理進(jìn)展的具體表現(xiàn)(一)中學(xué)生思維的進(jìn)展初中生思維的進(jìn)展特點(diǎn)。初中生思維最主要的特點(diǎn)就是其思維的抽象規(guī)律性。這一特點(diǎn)表達(dá)在：運(yùn)用假設(shè)。初中生在面臨智力問(wèn)題時(shí)并不是直接去抓結(jié)論，而總是通過(guò)首先挖掘出隱含在問(wèn)題材料情景中的各種可能性力量，才使得他們的思想相對(duì)于童年期更具有深度、廣度、準(zhǔn)確性和敏捷性。規(guī)律推理。從初中一年級(jí)開(kāi)頭，初中生就開(kāi)頭具備各種規(guī)律推理力量。但是，不同年級(jí)間在推理進(jìn)展水平和推理運(yùn)用水平上具有明顯差異初三學(xué)生的推理有了明顯的進(jìn)展，上述幾項(xiàng)演繹推理的正確率已超過(guò)50％。運(yùn)用規(guī)律法則。初中生對(duì)各類規(guī)律法則的把握主要表現(xiàn)在對(duì)于沖突律、排中律和同沖突律和同一律的得清楚顯高于在排中律上的得分；他們對(duì)規(guī)律法則運(yùn)用的水平也不一樣，在正誤推斷問(wèn)題上的成績(jī)最高與初中生心理進(jìn)展的沖突性特點(diǎn)相照應(yīng)主要表達(dá)在：思維的制造性和批判性日益明顯。初中生具有猛烈的求知欲和探究精神，他們興趣廣泛、思想活潑、敏感，與成人相比較少有保守性。他們寵愛(ài)進(jìn)展豐富的、驚奇的夢(mèng)想，及才華，要擺脫過(guò)去那種“被動(dòng)承受”認(rèn)真地對(duì)待自己的思想和主見(jiàn)，能夠有意識(shí)地調(diào)整、支配、檢查和論證自己的思想。思維的片面性和外表性照舊存在。初中生思維的片面性主要表現(xiàn)在其思想的偏激與極端，不能全面、辯證地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，而是抓住一點(diǎn)而不計(jì)其余。這種思想的片面性首先反映在他們對(duì)人、對(duì)事的態(tài)度上，“盲目的追星”就消滅在這個(gè)階段；其次，思維的片隨著他們各種相關(guān)力量的增加，其思維品質(zhì)也將獲得更全面地進(jìn)展。思維活動(dòng)中的自我中心的消滅。初中生思維活動(dòng)的自我中心主要表現(xiàn)為，雖然他們“想象的觀眾”相對(duì)應(yīng)的是關(guān)于“個(gè)人的虛構(gòu)”“與眾不同”，個(gè)體的思維就又進(jìn)展到一個(gè)的水平。高中生思維的進(jìn)展特點(diǎn)。高中生認(rèn)知力量的進(jìn)展，一方面表現(xiàn)在其觀看力量、記憶是：高中生的抽象規(guī)律思維已具有充分的假設(shè)性、估量性及內(nèi)省性。從高中階段開(kāi)頭，學(xué)生在思維中運(yùn)用假設(shè)的力量不斷增加性。也就是說(shuō)，在解決問(wèn)題之前，能事先形成打算、打算、方案以及策略等等。高中生的形式規(guī)律思維處于優(yōu)勢(shì)，辯證規(guī)律思維快速進(jìn)展。形式規(guī)律思維和辯證邏輯思維是抽象規(guī)律思維的兩個(gè)不同的進(jìn)展階段體獲得了肯定程度的統(tǒng)一；高中生在實(shí)踐與學(xué)習(xí)中，逐步生疏到一般和特別、歸納和演繹、題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的力量。這些都是高中生辯證思維進(jìn)展的標(biāo)志。抽象規(guī)律思維的進(jìn)展在高中階段進(jìn)入成熟期。主要表現(xiàn)在下述三個(gè)方面：①各種思維成分根本趨于穩(wěn)定狀態(tài)，根本上到達(dá)了理論型抽象規(guī)律思維的水平；②個(gè)體的思維差異，大削減，與成人期的思維水平根本保持全都，甚至在某些方面的思維力量還高于成人。面的進(jìn)展特點(diǎn)上。概念的進(jìn)展。高中生把握字詞概念的數(shù)量要比初中多。同時(shí)，他們還能較正確地對(duì)類的依據(jù)，所把握的概念，已逐步擺脫了零散、片斷的現(xiàn)象，日益成為有系統(tǒng)的、完整的概念體系。高中一年級(jí)開(kāi)頭，學(xué)生的推理力量則有了明顯的進(jìn)步，各種推理力量都得到了較好的進(jìn)展。運(yùn)用規(guī)律法則的進(jìn)展。初中生已經(jīng)根本上把握并能運(yùn)用規(guī)律法則。到高中二年級(jí)，著不平衡性。一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期；高中學(xué)生的辯證規(guī)律思維已趨于占優(yōu)勢(shì)的地位。(二)中學(xué)生心情情感的進(jìn)展心情情感在中學(xué)時(shí)期得到了前所未有的進(jìn)展，在中學(xué)生的生活中占有重要的地位。初中生心情情感的進(jìn)展特點(diǎn)。初中生的心情進(jìn)展表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：猛烈、狂暴性與溫順、細(xì)膩性共存。同樣一個(gè)刺激，在他們那里所引起的心情反響強(qiáng)點(diǎn)，他們能夠適當(dāng)掌握某些消極心情，或?qū)δ撤N心情予以文飾，以相對(duì)緩和的形式表現(xiàn)。細(xì)膩性是指?jìng)€(gè)體心情體驗(yàn)上的細(xì)致的特點(diǎn)是參加了很多主觀因素?？勺冃院凸虉?zhí)性共存。初中生盡管在外表上心情表現(xiàn)的強(qiáng)度很大，但體驗(yàn)的深度并客觀事物的生疏上還存在著偏執(zhí)性的特點(diǎn)，因而帶來(lái)了心情上的固執(zhí)性。內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存。初中生在心情表現(xiàn)上已漸漸失去了那種毫無(wú)掩飾的單純和率真，在某些場(chǎng)合可將喜、怒、哀、樂(lè)等各種心情隱蔽于心中不予表現(xiàn)，表達(dá)了中學(xué)生心情的表現(xiàn)性。初中生的情感進(jìn)展表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：自我意識(shí)增加，自尊的需要迫切。對(duì)情感的敏感和珍惜、對(duì)公平人格的敬重與維護(hù)的力氣。他們珍重自己的榮譽(yù)，在自尊心受到損害時(shí)(同學(xué)的贊揚(yáng)、蔑視，教師的無(wú)視、壓制，家長(zhǎng)的粗暴批判等)就產(chǎn)生猛烈的擔(dān)憂、焦慮心理。有些外表看來(lái)少言寡語(yǔ)的學(xué)生，并非都是性格使然，相當(dāng)一局部是由于自尊心受到損害后而形成的不良心境。情感有文飾、內(nèi)隱和曲折性。隨著青少年自我調(diào)整力量和自制力的增加，其情感的為上反而表現(xiàn)得很冷淡。情感簡(jiǎn)潔受挫折，忍受力量差?，F(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)都是獨(dú)生子女，在家中一切以自己感。高中生心情情感的進(jìn)展特點(diǎn)。由于高中生認(rèn)知力量、意識(shí)水平的提高，其心情體驗(yàn)呈如下特點(diǎn)：心情的連續(xù)性。在小學(xué)、初中階段，學(xué)生的心情具有易感性、易表現(xiàn)性，心情活動(dòng)的掌握力量提高，并且心情體驗(yàn)的時(shí)限延長(zhǎng)、穩(wěn)定度提高。心情的豐富性。高中生正處于心情多變的年齡階段，幾乎人類所具有的心情種類都同層次。心情的特異性。高中生自我意識(shí)的快速進(jìn)展，為他們的心情體驗(yàn)增加了不同感知的力量，這里面包含共性的差異、自我感知的差異、性別的差異等。高中生情感進(jìn)展表現(xiàn)出以下的特點(diǎn)：情感漸漸由不穩(wěn)定到穩(wěn)定。高中生情感的自我調(diào)整和掌握力量有所提高，喜怒無(wú)常的現(xiàn)象根本不見(jiàn)了，到高中時(shí)期已消滅了明顯的穩(wěn)定的心境。情感豐富多彩，簡(jiǎn)單而深刻。隨著年齡的增長(zhǎng)，高中生的情感在形式上、內(nèi)容上更漸漸深刻。(三)中學(xué)生人格的進(jìn)展初中生人格的進(jìn)展特點(diǎn)。隨著初中生生理和心理所發(fā)生的一系列特別的變化，人格進(jìn)展上也消滅了很多特點(diǎn)。主要表達(dá)在：意識(shí)高漲。大約在1～3歲是個(gè)體自我意識(shí)進(jìn)展的第一個(gè)飛躍期。進(jìn)入青春期后，由生活和學(xué)習(xí)中常常將很多心智用于內(nèi)省。抵抗心理。抵抗心理是初中生普遍存在的一種人格心理特征。這種特征主要表現(xiàn)為對(duì)一切外在力氣予以排斥的意識(shí)和行為傾向。在個(gè)體的進(jìn)展過(guò)程中，大約存在兩個(gè)抵抗期。2～4歲之間，其次抵抗期則消滅于初中階段。初中生的抵抗方式也是多樣化的，有時(shí)表現(xiàn)得很猛烈，有時(shí)則以內(nèi)隱的方式相對(duì)抗，常有以下幾種具體表現(xiàn)：態(tài)度強(qiáng)硬、舉止粗暴；漠不關(guān)心，冷淡相對(duì)；抵抗的遷移性。自我意識(shí)的突然高漲、中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過(guò)強(qiáng)以及獨(dú)立意識(shí)的消滅是初中生產(chǎn)生抵抗心理的主要緣由。初中生在結(jié)交朋友方面也顯示出與童年完全不同的特點(diǎn)。交友范圍縮小。初中生需要有一個(gè)能傾吐苦惱、溝通思想并能保守隱秘的地方，而1～2個(gè)。重視友情。初中生的朋友關(guān)系對(duì)于進(jìn)展他們的各種心理水平和心情的穩(wěn)定性是格外重要的。有了朋友，他們會(huì)表現(xiàn)得更熱忱、更樂(lè)觀、更富有信念和士氣，更好地進(jìn)展各種社會(huì)性力量。與異性朋友之間的關(guān)系。升入初中之后，男女生開(kāi)頭意識(shí)到了性別問(wèn)題，并彼此對(duì)。與父母關(guān)系的變化。這種變化表現(xiàn)在很多方面：如情感上的脫離、行為上的脫離、觀點(diǎn)上的脫離、父母的典范作用減弱等。與教師關(guān)系的變化。初中生不盲目承受任何一位教師。他們開(kāi)頭品評(píng)教師，而且在不寵愛(ài)的教師。在心理上，初中生對(duì)于自己所不寵愛(ài)的教師的各種意見(jiàn)都持拒絕態(tài)度。高中生人格的進(jìn)展特點(diǎn)。與認(rèn)知力量進(jìn)展相照應(yīng)，高中生的各種人格品質(zhì)也已趨于的特點(diǎn)。自我意識(shí)的高度進(jìn)展。高中生自我意識(shí)的特點(diǎn)表達(dá)在很多方面：自我意識(shí)中獨(dú)立意一步進(jìn)展，學(xué)問(wèn)閱歷的日益豐富，高中生漸漸學(xué)會(huì)了較為全面、客觀、辯證地對(duì)待自己、分常對(duì)自己的整個(gè)心理面貌進(jìn)展估量，能生疏到自己較穩(wěn)定的人格特征。價(jià)值觀確實(shí)立。高中生價(jià)值觀確實(shí)立與其自我意識(shí)的高度進(jìn)展相聯(lián)系。價(jià)值觀是個(gè)因方式均不一樣；④尚缺乏穩(wěn)定性，簡(jiǎn)潔由于外界環(huán)境的變化而轉(zhuǎn)變對(duì)社會(huì)及人生的看法，轉(zhuǎn)變自己的價(jià)值取向。因此，高中階段個(gè)體的價(jià)值觀仍有向不同方向進(jìn)展的可能。熟水公平。高中階段是個(gè)體在成熟之前所度過(guò)的最終一個(gè)階段人格特點(diǎn)都將對(duì)完成以后幾個(gè)人生階段的進(jìn)展任務(wù)產(chǎn)生直接的影響。四、指導(dǎo)中學(xué)生身心進(jìn)展的一般原則(一)初中生心理指導(dǎo)提前做好青春期性教育的學(xué)問(wèn)和心理預(yù)備。由于缺乏性學(xué)問(wèn)，當(dāng)男孩開(kāi)頭遺精、女理的學(xué)問(wèn)，使他們生疏到這是人體正常的發(fā)育現(xiàn)象，消退奇特、古怪、擔(dān)憂和恐驚。彩的社會(huì)活動(dòng)條件，在青少年的成長(zhǎng)中，隨著年齡增長(zhǎng)而淡化不良行為。引導(dǎo)男女同學(xué)之間的集體的、廣泛的安康交往。對(duì)于中學(xué)生的早戀，宜“疏”不宜“堵”。過(guò)激手段，引發(fā)不良后果。學(xué)校與家庭教育相結(jié)合。爭(zhēng)論說(shuō)明，學(xué)生的心理安康問(wèn)題與家庭的教育方式和家庭共同做好學(xué)生心理安康教育學(xué)生和家長(zhǎng)共同了解青少年心理安康學(xué)問(wèn)。培育樂(lè)觀向上的心情。教師應(yīng)當(dāng)教給青春期少年心情調(diào)控的方法，消退不良心情。郁、焦慮、生氣等消極心情時(shí)，教師應(yīng)教會(huì)他們樂(lè)觀的應(yīng)對(duì)方法，如訂正非理智的觀念、參與文體活動(dòng)來(lái)轉(zhuǎn)移留意力、對(duì)自己進(jìn)展心理示意、理性面對(duì)心情的周期