化學(xué)課題開題報告

《構(gòu)建初中化學(xué)“高效課堂”的方略研究與實踐》課題開題報告秦皇島市盧龍縣盧龍鎮(zhèn)中學(xué)周麗紅一、課題研究的意義（國內(nèi)外研究背景）1.課題提出隨著教學(xué)改革的進步進一步，我們也應(yīng)當(dāng)蘇醒地看到，現(xiàn)在仍有不少教師并沒有從根本上理解新課程的理念，甚至片面地認為:課堂上基礎(chǔ)知識越少講或不講、設(shè)計的探究問題越多、課堂上越熱鬧、運用的教學(xué)手段越多、提供的資料素材越豐富，也就越是新課程下的教學(xué)。顯然，這樣的教學(xué)只是在追求形式上的像“新課程”，在教學(xué)工作也就出現(xiàn)了大量的無效或低效的課堂教學(xué)。教師很辛苦、學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是課程改必須面對的一種問題，并且還需要有多個可供選擇的解決問題的方案。其中一種方案是如何使我們的教師擁有高效課堂的理念，掌握高效課堂教學(xué)的方略和技術(shù)。為進一步總結(jié)、完善、提高近年來的課改經(jīng)驗，教育局明確提出“學(xué)校工作以教學(xué)為中心，教學(xué)工作以課堂為中心，課堂教學(xué)以效益為中心”的理念，主動地推動課堂教學(xué)改革，重視提高課堂教學(xué)質(zhì)量，力求避免無效教學(xué)，減少低效教學(xué)，提高有效教學(xué)的力度，因此，根據(jù)我校教學(xué)實際、學(xué)生實際和化學(xué)學(xué)科特點，為增進學(xué)生的發(fā)展和教師的專業(yè)成長，更加好地發(fā)揮學(xué)科帶頭人和進修學(xué)校的“研究、服務(wù)、指導(dǎo)”作用，特提出《構(gòu)建初中化學(xué)“高效課堂”的方略研究與實踐》的課題進行研究。旨在以先進的教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，優(yōu)化課堂教學(xué)構(gòu)造，面對全體學(xué)生，充足發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增進學(xué)生的全方面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、會學(xué)的能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為本，全方面提高化學(xué)課堂教學(xué)的高效性。2.國內(nèi)外研究背景高效教學(xué)源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物，其核心是以學(xué)生有無進步與發(fā)展作為衡量教學(xué)效益的惟一原則。國外從20世紀初就開始了課堂教學(xué)高效性問題的研究，迄今為止，他們已經(jīng)分析了多個影響課堂教學(xué)高效性的因素。（1）20世紀初研究的是教師特性與教學(xué)高效性的關(guān)系。（2）20世紀60、70年代研究的是課堂教學(xué)活動與教學(xué)高效性的關(guān)系。①關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。重要研究人員有加涅、布魯納、奧蘇貝爾等人。②關(guān)注師生關(guān)系。③關(guān)注教師的教學(xué)方略和學(xué)生的學(xué)習(xí)方略。（3）教學(xué)媒體與教學(xué)的高效性。①微格教學(xué)。六十年代初，發(fā)端于美國加州斯坦福大學(xué)的微格教學(xué)是為培養(yǎng)、提高教師的課堂教學(xué)實際操作能力而設(shè)計的。②新技術(shù)與教學(xué)的高效性。美國學(xué)者布蘭斯福特（1999）認為，由于許多新技術(shù)都含有交互性，因而現(xiàn)在我們能夠更容易地創(chuàng)立教學(xué)環(huán)境，在這種環(huán)境中學(xué)生能夠通過實踐來學(xué)習(xí)、獲得反饋和不停地改善他們的理解以及建構(gòu)新知識。國內(nèi)近幾年在“高效課堂”教學(xué)方略方面也進行了一定研究。南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院專家，教育學(xué)博士李如密認為，高效課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是將教學(xué)的速度、收效和安全有機結(jié)合在一起的教育活動。高效課堂教學(xué)方略有諸多，但針中學(xué)化學(xué)學(xué)科教學(xué)方略研究的成果還不多見。特別是“進一步理解學(xué)生找準有效教學(xué)的契合點”、“發(fā)揮教學(xué)目的的導(dǎo)向功效”、“多樣化的教學(xué)呈現(xiàn)方略”、“巧妙掌控教學(xué)時間的運籌”、“掌握教學(xué)藝術(shù)技巧”、“有針對性地進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)”等都很重要。值得我們進一步研究。二、課題的核心概念及其界定化學(xué)高效課堂是針對化學(xué)課堂教學(xué)無效性、低效性而言的?；瘜W(xué)課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生主動主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)（普通是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完畢教學(xué)任務(wù)、增進學(xué)生獲得高效發(fā)展?；瘜W(xué)課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體體現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感愛好到感愛好。概括起來有三個方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大?！敖虒W(xué)方略”就是實施教學(xué)過程的教學(xué)思想、辦法模式、技術(shù)手段這三方面動因的簡樸集成，是教學(xué)思維對其三方面動因的進行思維方略加工而形成的辦法模式。教學(xué)方略是為實現(xiàn)某一教學(xué)目的而制訂的、付諸于教學(xué)過程實施的整體方案，它涉及合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)辦法和材料，制訂教師與學(xué)生所恪守的教學(xué)行為程序。評價化學(xué)課堂與否高效重要是看能否高效地增進學(xué)生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)方略，更是化學(xué)課堂教學(xué)的基本追求。而化學(xué)課堂能否高效的核心在于化學(xué)教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設(shè)計，在于化學(xué)教師對化學(xué)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于化學(xué)教師對化學(xué)教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對學(xué)生實際設(shè)計出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動著手，在于讓學(xué)生既能進行長時間的充足實踐活動，又有大量的知識積累，化學(xué)老師又能不失時機的引導(dǎo)和提高，使得在單位教學(xué)時間內(nèi)大綱獲得最大的教學(xué)效率。三、課題研究的理論根據(jù)1.孔子的啟發(fā)式和“知--樂--好”理論：“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”。2.教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基認為：要達成教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)辦法、方式，擬定教學(xué)進度，對教學(xué)成果加以測定和分析等等。要達成最優(yōu)化的核心：一是分析教材中重要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完畢學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)辦法、方式，進行有區(qū)別的教學(xué)。3.建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義認為，“知識”不是客觀的東西，而是主觀的經(jīng)驗、解釋和假設(shè)，“學(xué)習(xí)”是一種主動主動的意義建構(gòu)過程，是學(xué)生主動地生成自己的經(jīng)驗、解釋和假設(shè)。它倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生是知識意義的主動構(gòu)建者，而非外部刺激的被動接受者。教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生主動建構(gòu)知識意義的管理者、組織者、增進者、指導(dǎo)者，而非知識的灌輸者，運用學(xué)生已有知識水平和生活實際來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和探究交流，從而建構(gòu)課堂教學(xué)新模式，實現(xiàn)有效教學(xué)。4.霍華德?加德納提出的多元智能理論：加德納把人的能力總結(jié)為八點，即語言智能、邏輯－數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、肢體－動作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然智能。加德納有一句名言：“每個孩子都是一種潛在的天才小朋友，只是經(jīng)常體現(xiàn)為不同的形式。他認為，學(xué)生的智能無高低之分，只有智能傾向的不同和強弱的差別。每個人都含有多元智能的潛能，如果予以適宜的激勵和指導(dǎo)，每個人都有能力使全部的智能發(fā)展到一種適宜的水準。因此，“多元智能”理論主張，評價一種學(xué)生應(yīng)當(dāng)從多元的角度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能所長，通過適宜的教育強化他的優(yōu)點，增進多個智能協(xié)調(diào)發(fā)展，達成提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。5.有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。①“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展；②“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，規(guī)定教師有時間與效益的觀念；③“有效教學(xué)”需要教師含有一種反思的意識，規(guī)定每一種教師不停反思自己的日常教學(xué)行為；④“有效教學(xué)”也是一套方略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的方略性知識，方便于自己面對具體的情景作出決策。四、課題研究的內(nèi)容和目的1．研究目的通過此課題的研究，探索新課程改革背景下化學(xué)高效課堂教學(xué)模式。及時總結(jié)出有效的課堂教學(xué)方略，理論與實際相結(jié)合，為增進學(xué)生的全方面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。①轉(zhuǎn)變和更新教師的教學(xué)理念，樹立高效教學(xué)觀。通過研究與培訓(xùn)從根本上變化化學(xué)教師的教學(xué)觀念和陳舊的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。②改善課堂教學(xué)模式，探索高效課堂教學(xué)規(guī)律。通過本課題的實施與研究，優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)，總結(jié)出高效課堂教學(xué)的基本模式，為化學(xué)教師的教學(xué)提供一種基本的思路框架，使化學(xué)教師的教學(xué)都有章法可循，使教學(xué)過程科學(xué)化，合理化，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。③變化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。④增進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的課堂教學(xué)水平。使大多數(shù)教師自覺地變“奉獻型”為“效益型”，變“經(jīng)驗型”為“反思型”，變“教書匠”為“教育家”，從而加緊我區(qū)化學(xué)教師隊伍的建設(shè)。⑤減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，減少教師的工作強度。即實現(xiàn)人的解放，即學(xué)生的解放和教師的解放，真正做到教師樂教，學(xué)生樂學(xué)。2．研究內(nèi)容提高課堂教學(xué)效率、效果和效益的方略。重要針對現(xiàn)在課堂教學(xué)存在的效率低、效果差、效益小的問題，選用典型的案例進行分析，一邊研究一邊實踐，提出含有可操作性的改革方法，具體研究的內(nèi)容重要以下：①化學(xué)高效課堂的備課方略。②化學(xué)高效課堂的上課方略。③化學(xué)高效課堂的學(xué)習(xí)方略。④化學(xué)高效課堂的教學(xué)基本模式。⑤化學(xué)高效課堂的評價方略。五、研究的過程與辦法1．具體安排及進度第一階段（.2—.3）課題準備階段①整頓課題申報有關(guān)資料，完畢課題申報、立項。②收集有關(guān)理論文獻及實踐資料。③制訂研究方案、研究計劃和管理制度，培訓(xùn)研究人員，做好實驗準備。第二階段(.4—.12)課題實驗研究階段①課題開題，開展調(diào)查，隨堂聽課，收集整頓原始資料，并初步歸納某些低效教學(xué)的現(xiàn)象及因素。②在分析教學(xué)低效因素的基礎(chǔ)上，制訂學(xué)生良好習(xí)慣監(jiān)督表，學(xué)生對自己每天的行為進行自評，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。③課題組各實驗組員繼續(xù)進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)變化自己的教學(xué)理念，完善有效教學(xué)的方略辦法。④交流實踐體會，推廣教師在教學(xué)中成功的新經(jīng)驗、新辦法，不停收集反饋信息，適時反思、感悟，進行再研究、再實踐，課題負責(zé)人完畢課題研究中期報告。第三階段(.1—.3)總結(jié)階段①完畢課題研究報告。②整頓資料，提交課題組鑒定、驗收。③科研成果推廣。2．課題研究的辦法：①行動研究法：在研究的過程中，不停探尋增進課堂有效教學(xué)的開發(fā)與運用，探索實施有效教學(xué)的操作方略，使理論與實踐有機結(jié)合起來。②文獻資料法：通過查閱教育理論專箸、期刊、報紙及網(wǎng)絡(luò)資料，及時理解并借鑒前人研究的成果以指導(dǎo)課題研究，扎實課題研究的理論基礎(chǔ)。③調(diào)查研究法：通過調(diào)查現(xiàn)在教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀，找出影響學(xué)生發(fā)展、影響教學(xué)效率癥結(jié)所在，找準研究的最佳切入口和有效途徑。④個案研究法：對探索中的個案進行研究，以證明研究效果。⑤經(jīng)驗總結(jié)法。及時總結(jié)實驗經(jīng)驗和教訓(xùn)，修改、補充和完善操作方法，力求使研究水平上升到一定理論高度。六、課題的重要觀點與可能的創(chuàng)新之處重要觀點：先學(xué)后教，以學(xué)定教；學(xué)案導(dǎo)學(xué)，目的定學(xué)；自主互助，合作探究；當(dāng)堂檢測，反思提高的高效教學(xué)模式和操作方略。研究的創(chuàng)新點：①樹立、探索“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)理念和教學(xué)模式。②本課題最大創(chuàng)新點是“以人為本”，核心是關(guān)注的主體是學(xué)生的發(fā)展和教師的成長，主題是如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方略和辦法，減輕學(xué)生負擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率。③本課題另一的創(chuàng)新之處在于其研究觀念的變化。課題研究從以理論專家為主體的傳統(tǒng)教育研究轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)校、教師為主體的研究范式。④本課題研究最為突出的特點是將個人研究、校本教研、縣級教研與課題研究和課堂教學(xué)有機的結(jié)合，使課題研究富有生命力和研究價值。七、預(yù)期研究成果 主要階段性成果限報10項序號研究階段（起止時間）階段成果名稱成果形式承擔(dān)人1.3—4開題報告報告周麗紅2.3—4實施方案報告周麗紅3.5—8中期檢查報告報告周麗紅4.4—12教學(xué)設(shè)計、案例（課例）匯編馬艷玲5.4—12導(dǎo)學(xué)案匯編柴欣6.4—12高效課堂教學(xué)模式和方略案例高麗偉7.4—12研究學(xué)習(xí)心得體會、教學(xué)論文匯編胡振坤8.4—12課件匯編柴欣9.4—12反思匯編高麗偉10.1—3結(jié)題報告報告周麗紅最終研究成果（最多限報2項）序號完畢時間最終成果名稱成果形式負責(zé)人1.3優(yōu)秀論文集匯編胡振坤2.3優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、導(dǎo)學(xué)案、課件、錄像等匯編馬艷玲八、課題的組織管理1.組織管理課題負責(zé)人周麗紅老師，中學(xué)化學(xué)高級教師，含有豐富的教育教學(xué)管理經(jīng)驗和較強的教育科研能力，近年來主持和參加省、市級以上“十一五”研究課題6項，在市級以上報刊發(fā)表論文多篇。課題組其它組員也都是學(xué)校骨干教師，都含有較強的課堂教學(xué)能力和教育科研熱情與能力，都有主持和參加市、縣級以上“十五”、“十一五”研究課題的經(jīng)驗，發(fā)表專業(yè)論文數(shù)十篇，完全能夠勝任