《神奇的探險之旅》教學(xué)反思

第《神奇的探險之旅》教學(xué)反思

《神奇的探險之旅》教學(xué)反思

新近執(zhí)教一節(jié)五年級下冊第六單元習(xí)作《神奇的探險之旅》。在短短兩周之內(nèi)，對于這節(jié)課做了兩版改動較大的教學(xué)設(shè)計(jì)。時間的緊促，使得這節(jié)課仍有許多的不足和值得改進(jìn)的地方。但兩周的磨課經(jīng)歷，讓我有了許多的收獲和反思，對于高年級語文課堂的教學(xué)有了一些新的思考和較大的個人突破。今天特別想談?wù)勂渲械囊稽c(diǎn)，關(guān)于沉浸式教學(xué)的初思考。

沉浸式教學(xué)這一說法，我還沒來得及去查證是否被提出過，在這里的提出，則完全是基于執(zhí)教本節(jié)課后，在提煉、反思中蹦入腦海中的一個詞。在我的定義里，它近似情境化教學(xué)，但不同于情境化教學(xué)。

它在我的腦海中剛剛萌芽，新鮮、稚嫩、粗糙，今天是我第一次描述心里的它，一樣的新鮮、稚嫩、粗糙。想了想，就從對一節(jié)語文課的評價開始談起。

一課語文課好不好?千人千言，角度不同，則評價不一、好惡不同。我覺得，學(xué)生喜歡的課就是一節(jié)好課。盡管它可能沒完全達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，盡管它可能不夠高效但這樣的課一定是鮮活的、富有生命力的,是懂孩子的，所以孩子才會喜歡。由于喜歡，就很能激發(fā)孩子對于語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，從而愿學(xué)、樂學(xué)、自學(xué)。教最終都是為了不教，不是嗎?所以，這樣的課，在我的`眼中，善莫大焉。

那什么樣的課，會讓學(xué)生真心喜歡呢?能讓學(xué)生沉浸其中的課堂，一定會是學(xué)生喜歡的課堂。對于閱讀課而言，可能就是把字詞的掌握學(xué)習(xí)統(tǒng)統(tǒng)放在預(yù)習(xí)里,在語文課堂中，帶生入文、共情，沉浸文中，去感受、去觸摸。對于習(xí)作課而言，可能就是一個極度真實(shí)的寫作場景創(chuàng)設(shè)，沉浸其中，揮灑而出。格式、結(jié)構(gòu)、技巧，都可以放在習(xí)作后的指導(dǎo)去完成。

這種想法，一定會受到很多人的抨擊，但依然覺得這種想法具有它存在的理由和生命力。這樣的語文課，它并不是對于語文工具性的拋棄，只是對于語文課堂教學(xué)的目標(biāo)更加區(qū)塊分明。它不像冷冰冰的工具，它更像是一把鑰匙，一星火引，它只去關(guān)注學(xué)生對于語情、語境的感受、體會，讓學(xué)生觸碰、感受到文字的生命。它有些極端，但美不都是極端的嗎?哪怕平靜之美，也是平靜到一種極端，才能讓人感知其美，不是嗎?

《神奇的探險之旅》教學(xué)反思

教材分析：本次習(xí)作是編寫一個驚險刺激的探險故事。在寫的時候要展開豐富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法、曲折的過程寫具體，連同自己的感受、心理也寫進(jìn)去會更好。

學(xué)情分析：五年級的學(xué)生課外閱讀量大大增加了，視野也開闊了，對人或事都有了自己的見解。本次習(xí)作，應(yīng)該給孩子們插上想象的翅膀，完成一次探險之旅。

教學(xué)建議：1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀材料，審清題意，明確本次習(xí)作要求。

2.要求學(xué)生能根據(jù)自己選擇的場景，展開合理豐富的想象，把遇到的困境、求生的辦法、曲折的過程寫具體，并能盡量將心理的變化融入其中。

3.教師一定要先把學(xué)生的思路打開，鼓勵學(xué)生大膽想象，在內(nèi)容上、順序上