分層作業(yè),精彩紛呈

精品文檔-下載后可編輯分層作業(yè),精彩紛呈實踐過程中筆者根據(jù)學生間的差異性把班里的學生分成三層，學習程度較好的是A層，學習困難的學生為B層。根據(jù)“使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力”這一英語課程總目標，布置的小學生英語作業(yè)有書面作業(yè)和口頭作業(yè)兩類。

一、因人而異，滿足不同層次學生的需求

由于學生的學習能力、英語基礎及對英語的愛好興趣存在較大差異，因此要考慮到學生的接受能力的因素，對不同層次的學生提出不同的作業(yè)要求。我的做法是要求B層學生朗讀、抄寫識記內(nèi)容，直至掌握。A層學生則還要拓展課外知識，積累詞匯。在教完每單元的B部分后，要求B層學生抄寫新授內(nèi)容三遍，并能背出所授句型，默出重點詞組、句型，并不強求他們?nèi)磕?。這樣一來，B層學生覺得自己有足夠的能力完成此項作業(yè)，學習的勁頭比以前足了，在課上默寫時也只要求他們默寫重點詞組、句型。A層學生不要求抄寫，但在默寫時必須完全正確，他們可以把省下的時間用于課外知識的拓展。

二、自主創(chuàng)“業(yè)”，還給學生作業(yè)布置的“自”

針對高年級學生單詞記憶混亂，語法意識極其薄弱的現(xiàn)狀，自己除了在積極引導學生分類別進行單詞復習的同時，每周末，自己大膽地引導學生自己針對所學內(nèi)容出練習，題型不限，真正做到“我來出題大家做，我們的練家做主”。例如：

1.B層學生經(jīng)常會出這樣的題目：

題型一：選擇不同類的單詞，將其序號填在括號里。

（）A.MayDayB.ChristmasC.Easter

題型二：快樂英漢互譯：在春節(jié)；lastEaster

題型三：連詞成句：their，they，and，friends，visit，relatives.

上述題目對他們來說相對比較簡單，教師則在日常的練習中融入后進生自己出的題目，大大激發(fā)他們學習的興趣，同時讓后進生意識到自己能行，鼓勵他們多創(chuàng)作、多掌握。

2.A層學生，我則多鼓勵他們“給自己一道坎，勇敢邁過去”，讓他們挑戰(zhàn)高難度的題型。

題型一：根據(jù)句子意思，完成句子。

isonthe25thofDecember.

題型二：改寫句子我在行。

Wewatchedafilmyesterday.（改成一般疑問句，并作否定回答）

題型三：寫一篇小短文介紹你最喜愛的節(jié)日，字數(shù)在50字左右。

自創(chuàng)作業(yè)讓學生在主動中享受學習英語的快樂，在積極學習中從不同層面鞏固英語知識，動筆寫英語，這往往比一味地背默、做練習更為有效。

三、“聽說”同步，結合“讀寫”雙管齊下

課程標準明確提出，聽、說、讀、寫訓練是小學階段英語教學的重點。聽力的練習我根據(jù)不同的年級采取不同的方式。低年級可以采用聽音做動作、聽音標號、聽音連線、聽音涂色測試；中高年級可以采取聽短文然后回答問題、排序或做判斷、聽小故事續(xù)編結尾等方式。如在教了6BUnit7Alettertoapenfriend后，我設計了兩種作業(yè)：對于B層學生，要求他們模仿錄音朗讀課文，并將自己的朗讀錄制成磁帶，第二天交給老師；A層學生要求他們到課外尋找有關英語書信來進行閱讀，并通過查英語字典積累單詞，第二天課內(nèi)向全班同學講述閱讀的信件，老師則根據(jù)學生提供的內(nèi)容讓學生做閱讀練習。老師布置的分層口頭作業(yè)使得每個學生向著更深、更高的層次發(fā)展，同時語言學習能力也得到了提高。

分層作業(yè)避免了傳統(tǒng)的“一刀切、一鍋煮”的現(xiàn)象，重視學生個體、個性的自主發(fā)展，因此在小學英語教學中對學生布置分層作業(yè)，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效方式。同時還培養(yǎng)了學生的