高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的自主探究能力

第第頁高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的自主探究能力摘要：在高中地理新課程改革的過程中，學生成為了學習的主體。在教學中，教師要充分激發(fā)學生的學習興趣，讓他們積極主動地對地理知識進行探究，培養(yǎng)他們的自主學習意識，使課堂教學在他們的積極參與中高效進行。為了激發(fā)學生的學習主動性，教師要根據(jù)地理教材的內(nèi)容設(shè)計多樣化的教學環(huán)節(jié)，調(diào)動他們的學習積極性，使他們在探究和思考過程中加深對知識的理解，促進他們地理探究能力的不斷提高。

關(guān)鍵詞：自主探究；創(chuàng)新教學；思維發(fā)展；高效教學

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1673-9132（2016）26-0160-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.103

隨著素質(zhì)教育的進行，高中地理教師在教學中要改變應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)教學模式，把學生放到學習主體的位置上，激發(fā)他們的學習主動性，讓他們通過自主探究掌握教材中的內(nèi)容。在讓學生進行自主探究時，教師要充分發(fā)揮教學組織者的作用，從學生的興趣出發(fā)，設(shè)計趣味性的課堂情境，激發(fā)學生的學習積極性，讓他們對地理學習產(chǎn)生濃厚的興趣，并在積極的探究中掌握更多的地理知識，使地理教學高效進行。

一、發(fā)揮學生的主體作用，構(gòu)建活躍的課堂氛圍

在高中地理教學中，要培養(yǎng)學生的自主探究能力，教師就要給學生足夠的空間和時間，讓他們對地理知識進行充分的分析。在學生主動學習過程中，他們對學習內(nèi)容充滿了探究欲望，擺脫了被動接受知識的思想，主動對地理教材內(nèi)容進行探究。在新的教學模式中，教師要優(yōu)化教學方式，采用能吸引學生的教學環(huán)節(jié)來激發(fā)他們的參與熱情。在學生的積極參與和探究過程中，課堂氛圍活躍起來，從而提高了學生對知識的領(lǐng)悟能力，高效地掌握了教材中的重點知識。在構(gòu)建以學生為主體的課堂時，教師要引導學生養(yǎng)成制定學習計劃和學習目標的好習慣，針對自己的實際情況制定學習方案，使學習在有依據(jù)、有目標的過程中進行，提高學習效率。例如，在教學“溫室效應(yīng)”時，教師先讓學生通過自主閱讀來了解教材中的內(nèi)容，然后讓他們通過各種途徑查找溫室效應(yīng)的相關(guān)資料。通過自主探究和學習，讓學生在課堂上展示自己收集的材料，并針對不同的見解展開討論。在討論過程中，學生大膽地說出了自己的看法，加深了他們對教材內(nèi)容的理解，掌握了“溫室效應(yīng)”的形成原因，使其思維不斷深入，提高了學習能力。

二、結(jié)合多媒體進行教學，激發(fā)學生的探究積極性

多媒體教學在高中地理教學中具有重要的促進作用。通過多媒體教學，能夠讓學生在教室中了解世界各地的地理環(huán)境和地理風貌，拓寬了課堂教學的知識面，讓學生在有限的學習時間內(nèi)掌握了更多的地理知識。在傳統(tǒng)的高中地理教學中，教師按照教材內(nèi)容進行講解，單一的教學方式和枯燥的地理知識讓學生失去了學習的興趣，他們對地理知識不感興趣，不能主動進行探究和學習。隨著素質(zhì)教育的進行，教師在地理教學中，不僅要注重高效課堂的構(gòu)建，還要促進學生探究能力的發(fā)展。在教學中運用多媒體教學，為地理創(chuàng)新教學開創(chuàng)了新的局面，為地理課堂帶來了生機和活力。在多媒體構(gòu)建的教學情境中，學生結(jié)合多種感官對知識進行了分析，有助于他們深刻地理解地理知識，并加深對知識的印象。生動直觀的教學方式讓學生擺脫了死記硬背的學習方式，他們對要學習的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，積極主動地進行地理教材內(nèi)容的閱讀，使他們在有限的地理課堂上掌握了更多的地理知識。在主動獲得知識的途徑中，學生的探究積極性對他們的學習效率起到了重要的促進作用。在多媒體教學中，多媒體作為激發(fā)學生學習興趣的催化劑，很好地調(diào)動了學生的學習積極性，使課堂教學在他們的積極參與中高效進行。

三、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高他們的探究效率

學生在課堂學習中進行自主學習，需要對教材中的內(nèi)容進行閱讀，通過閱讀提取有價值的信息，使已有的地理知識和提取的地理信息構(gòu)建聯(lián)系，促進他們對新知識的理解和掌握。在高中地理教學中，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，對于提高他們的探究能力具有十分重要的作用。學生通過閱讀習慣的培養(yǎng)，在進行地理教材的內(nèi)容探究時，能通過閱讀最大化地提取有用的信息。在學生進行閱讀時，教師要對他們的閱讀方法進行指導。由于每個學生的閱讀能力和思維習慣不同，在對不同的學生進行閱讀指導時，教師要根據(jù)他們的實際能力選擇適合的指導策略，讓學生在閱讀過程中能獲得較大的收獲，通過總結(jié)和思考來強化閱讀效果。地理學科和其他學科具有較大的區(qū)別，在地理教材中不僅包括大量的知識點，還包括很多地圖。在指導學生進行閱讀時，教師不僅要讓學生閱讀地理教學中的文字，還要讓他們學會閱讀地圖，從地圖中獲取地理信息。地圖是地理知識的形象反映，在教學中教師要讓學生深刻掌握所學知識，就需要讓學生結(jié)合地圖進行探究學習，因此，教師要培養(yǎng)學生閱讀地圖的能力，讓他們通過觀察地圖從中得到地理信息，通過分析獲得地理知識。在高中地理教學中，培養(yǎng)學生的閱讀習慣需要一個長期的過程，教師要堅持不懈地對學生進行引導，使他們在探究中逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不斷提高他們的自主探究能力。

四、結(jié)合生活進行教學，激發(fā)學生的學習欲望

學生生活的環(huán)境中包含很多地理知識，地理環(huán)境中的各個要素對人類的生活具有重要的作用和影響。在和地理知識緊密相關(guān)的生活中進行挖掘，設(shè)計出生活化的教學情境，能充分激發(fā)學生的探究欲望，讓他們在熟悉的情境中探究和發(fā)展地理知識。因此，在高中地理教學中，教師要從學生的生活出發(fā)，結(jié)合地理知識構(gòu)建生活化的教學情境，把生活和教學相聯(lián)系，激發(fā)學生的探究興趣。例如，西藏的居民做飯都要用高壓鍋，原因就是青藏高原地勢高（平均海拔4000米），氣壓低，水的沸點低，不到100℃就沸騰了，所以，要將飯煮熟就必須用高壓鍋。結(jié)合生活實際進行地理教學，能拉近學生和地理學科的距離，讓他們感受到地理知識的奧秘，積極主動地進行探究，不斷增加他們的地理知識積累量，讓他們從學習中獲得成功的感受，激發(fā)他們對地理知識的探究興趣，促進他們地理綜合能力的提高。

總之，在高中地理教學中，教師要從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，深入挖掘教材內(nèi)容，精心設(shè)計教學內(nèi)容，讓學生主動進