物理教育學(xué)智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下山東師范大學(xué)

物理教育學(xué)智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下山東師范大學(xué)山東師范大學(xué)

第一章測試

新時代教師要有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有（）。

A:有志之心

B:奉獻(xiàn)之心

C:追求之心

D:仁愛之心

答案:仁愛之心

第二章測試

國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是（）和評價課程的基礎(chǔ)。

A:國家管理

B:班級管理

C:學(xué)校管理

D:地方管理

答案:國家管理

在新的評價觀念指導(dǎo)下，構(gòu)建（）、發(fā)展性的評價體系，注重形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合，發(fā)展性評價與甄別性評價結(jié)合。

A:終身性

B:及時性

C:針對性

D:多元性

答案:多元性

包括“模型建構(gòu)”這個要素的核心素養(yǎng)是哪個？（）

A:科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

B:物理觀念

C:科學(xué)思維

D:科學(xué)探究

答案:科學(xué)思維

義務(wù)教育階段課程總目標(biāo)注重（）

A:過程與方法的學(xué)習(xí)

B:科學(xué)-技術(shù)-社會的教育

C:科學(xué)探究的教育作用

D:課程在情感態(tài)度與價值觀方面的育人作用

答案:科學(xué)探究的教育作用

下列哪個選項不是科學(xué)探究的要素?()

A:猜想與假設(shè)

B:進(jìn)行實驗

C:向老師請教

D:提出問題

答案:向老師請教

第三章測試

學(xué)習(xí)動機(jī)在物理學(xué)習(xí)中有什么作用（）

A:維持和增加學(xué)習(xí)物理的力量。

B:引發(fā)和發(fā)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的活動；指引物理學(xué)習(xí)活動向一定的目標(biāo)進(jìn)行；維持和增加學(xué)習(xí)物理的力量。C:指引物理學(xué)習(xí)活動向一定的目標(biāo)進(jìn)行。

D:引發(fā)和發(fā)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的活動。

答案:引發(fā)和發(fā)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的活動；指引物理學(xué)習(xí)活動向一定的目標(biāo)進(jìn)行；維持和增加學(xué)習(xí)物理的力量。

記憶是學(xué)習(xí)的（）

A:再現(xiàn)、再認(rèn)

B:再認(rèn)、再學(xué)

C:再現(xiàn)、保持、再認(rèn)D:保持、再想

答案:再現(xiàn)、保持、再認(rèn)

指心理活動有選擇地反映一些現(xiàn)象而離開其余對象的是“注意”的（）性。

A:指向性

B:加工性

C:保持性

D:集中性

答案:指向性

興趣是指一個人為求認(rèn)識掌握某種事物、經(jīng)常參與該活動的（）

A:興趣傾向

B:動機(jī)傾向

C:意識傾向

D:求知傾向

答案:意識傾向

把失敗的結(jié)果歸因于外部因素時，則有助于維護(hù)個人的（）

A:興趣

B:自信

C:尊嚴(yán)

D:自豪

答案:尊嚴(yán)

任何能力活動都是依靠彼此不相關(guān)的許多能力因素共同起作用的，這句話是誰的觀點（）

A:杜威

B:塞斯頓

C:赫爾巴特

D:斯賓塞

答案:塞斯頓

第四章測試

教學(xué)原則不包括哪種性質(zhì)？（）

A:社會性

B:客觀性

C:主觀性

D:個體性

答案:個體性

赫爾巴特四段教學(xué)第三階段是？（）

A:系統(tǒng)階段

B:明了階段

C:聯(lián)想階段

D:方法階段

答案:系統(tǒng)階段

教學(xué)過程的基本特點不包括（）

A:客觀性

B:發(fā)展性

C:指導(dǎo)性

D:間接性

答案:間接性

不是布魯納提出的教學(xué)原則是（）

A:心向原則

B:程序原則

C:以人為本

D:結(jié)構(gòu)原則

答案:結(jié)構(gòu)原則

以下不是杜威的教學(xué)思想中思維的五個步驟的是（）

A:利用科學(xué)探究的方法解決問題

B:疑難的情境

C:確定疑難的所在，提出問題

D:推斷那種假設(shè)可以解決問題

答案:推斷那種假設(shè)可以解決問題

下列不是教學(xué)過程中的基本矛盾的是（）

A:對學(xué)生統(tǒng)一要求與學(xué)生個別差異的矛盾

B:學(xué)生掌握知識與發(fā)展能力的矛盾

C:教師指導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性間的矛盾

D:學(xué)生的能動性和教學(xué)不適應(yīng)的矛盾

答案:對學(xué)生統(tǒng)一要求與學(xué)生個別差異的矛盾

以下不是理論聯(lián)系實際原則的是（）

A:聯(lián)系實際的內(nèi)容依據(jù)教材而定

B:聯(lián)系實際就是多舉例子

C:必須理論與實踐相統(tǒng)一的觀點進(jìn)行教學(xué)

D:聯(lián)系實際的目的是是學(xué)生更好的掌握知識、發(fā)展能力

答案:聯(lián)系實際就是多舉例子

第五章測試

學(xué)生在教師指導(dǎo)下，為解決某個問題與他人相互研討、切磋琢磨、相互學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法是（）。

A:講授法

B:演示法

C:討論法

D:談話法

答案:講授法

下列哪項不屬于實踐式教學(xué)法。（）

A:討論法

B:實驗法

C:練習(xí)法

D:自學(xué)法

答案:自學(xué)法

探究式教學(xué)的目的是（）。

A:改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式

B:豐富學(xué)生的科學(xué)知識

C:培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

D:發(fā)展學(xué)生的實踐能力

答案:發(fā)展學(xué)生的實踐能力

在探究式教學(xué)中，教師處于并發(fā)揮著（）的地位和作用。

A:引導(dǎo)者

B:傳授者

C:組織者

D:領(lǐng)導(dǎo)者

答案:組織者

第六章測試

科學(xué)追求的終點是邏輯的（）。

A:順序性

B:合理性

C:嚴(yán)密性

D:簡明性

答案:嚴(yán)密性

以下哪個選項是德國科學(xué)家卡西爾對人的界定。（）

A:人是符號的動物

B:人是能夠?qū)懺姼璧膭游?/p>

C:人是沒有羽毛、皮毛，用兩條腿走路的動物

D:人是能制造工具的動物

答案:人是能夠?qū)懺姼璧膭游?/p>

根據(jù)物理學(xué)的發(fā)展特征，物理學(xué)發(fā)展被分為三個階段，下列哪位是16-19世紀(jì)的代表性人物。（）

A:海森堡

B:牛頓

C:亞里士多德

D:愛因斯坦

答案:愛因斯坦

以古希臘科學(xué)作為古希臘時期物理科學(xué)的特征，以下哪項屬于古希臘物理科學(xué)的特點。（）

A:對世界的主觀態(tài)度

B:完整的物理學(xué)體系

C:以物理實驗為基礎(chǔ)

D:高度發(fā)達(dá)的數(shù)學(xué)

答案:完整的物理學(xué)體系

物理概念是科學(xué)抽象的結(jié)果，請選出下面中學(xué)物理概念教學(xué)中常用的抽象方法不同于其它選項的是（）。

A:質(zhì)點

B:時間

C:長度

D:電流

答案:長度

物理概念具有五個要素，下面哪個要素指具有概念所反映的本質(zhì)屬性的全部對象。（)

A:概念的外延

B:學(xué)生的想法

C:概念的例證

D:概念的語詞

E:概念的內(nèi)涵

答案:概念的外延

概念轉(zhuǎn)變的含義，即對已有知識的重構(gòu)，（）是重構(gòu)的形式之一。

A:建構(gòu)

B:圖式

C:順應(yīng)

D:運算

答案:運算

概念的建立及轉(zhuǎn)變的條件不包括下列哪項。（）

A:對現(xiàn)有概念的不滿

B:新概念的有效性

C:新概念的可理解性

D:新概念的穩(wěn)定性

答案:新概念的穩(wěn)定性

第七章測試

下列哪項不屬于物理實驗課教學(xué)的指導(dǎo)思想。（）

A:教學(xué)論思想

B:物理學(xué)理論

C:教師的指導(dǎo)與要求

D:學(xué)生的心理特點

答案:教師的指導(dǎo)與要求

下列哪項為物理實驗在研究中的作用。（）

A:為發(fā)展物理規(guī)律提供豐富的感性材料

B:培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)作風(fēng)和道德素養(yǎng)

C:提供符合認(rèn)知規(guī)律的環(huán)境

D:激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲

答案:為發(fā)展物理規(guī)律提供豐富的感性材料

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在實驗室里利用整節(jié)課的時間進(jìn)行分組實驗的教學(xué)形式是（）。

A:課外實驗

B:演示實驗

C:分組實驗

D:邊學(xué)邊實驗

答案:分組實驗

第八章測試

對問題中的某些因素進(jìn)行變換，或直接利用相似性，利用某一規(guī)律進(jìn)行分析，從而得到相同的效果。這是物理問題解決的哪一基本方法？（）

A:建立模型法

B:微元處理法

C:等效變換法

D:近似處理法

答案:等效變換法

對于物理新授課教學(xué)中的練習(xí)部分，一般情況下適宜運用（）教學(xué)策略。

A:探究式教學(xué)策略

B:示范引導(dǎo)教學(xué)策略

C:隨機(jī)選擇教學(xué)策略

D:小組合作式教學(xué)策略

答案:示范引導(dǎo)教學(xué)策略

物理習(xí)題創(chuàng)設(shè)的策略有哪一些？

A:習(xí)題設(shè)置應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生興趣，積極思考B:習(xí)題的設(shè)置應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點展開C:習(xí)題設(shè)置要難一些D:習(xí)題設(shè)置應(yīng)考慮學(xué)生現(xiàn)有知識水平及能力

答案:習(xí)題設(shè)置應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生興趣，積極思考;習(xí)題的設(shè)置應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點展開;習(xí)題設(shè)置應(yīng)考慮學(xué)生現(xiàn)有知識水平及能力

第九章測試

下列物理復(fù)習(xí)的方式中，屬于階段復(fù)習(xí)的是（）

A:章節(jié)復(fù)習(xí)

B:引入新課環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)

C:鞏固新課環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)

D:講授新課環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)

答案:章節(jié)復(fù)習(xí)

將表現(xiàn)形式不同，但把有某種聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容放在一起進(jìn)行對比分析，引發(fā)聯(lián)想，進(jìn)行科學(xué)思維訓(xùn)練的復(fù)習(xí)方法是（）。

A:過程分析方法

B:實驗復(fù)習(xí)法

C:對比聯(lián)想復(fù)習(xí)法

D:系統(tǒng)歸納復(fù)習(xí)法

答案:對比聯(lián)想復(fù)習(xí)法

以下不是物理復(fù)習(xí)的作用的是（）

A:溫故知新，融會貫通B:綜合提高，全面發(fā)展

C:鞏固知識，強(qiáng)化記憶D:多多練習(xí)，學(xué)會做題

答案:多多練習(xí)，學(xué)會做題

第十章測試

教育測量屬于什么？（）

A:數(shù)學(xué)測量B:社會測量

C:物理測量

D:心理測量

答案:心理測量

在教學(xué)測量中,需要測量的行為和特征很多,只能抽取一定數(shù)量的樣本進(jìn)行檢測,比如一個知識點只能隨機(jī)抽取有限的題目進(jìn)行測量,這體現(xiàn)了教學(xué)測量的哪一特點()。

A:隨機(jī)性

B:間接性

C:目的性

D:相對性

答案:隨機(jī)性

當(dāng)分布曲線所統(tǒng)計的分?jǐn)?shù)中,高分居多時,此時的分布曲線為()

A:偏正態(tài)分布曲線

B:正偏態(tài)分布曲線

C:正態(tài)分布曲線

D:負(fù)偏態(tài)分布曲線

答案:負(fù)偏態(tài)分布曲線

相對評價的評價內(nèi)容為（）

A:進(jìn)行階段總結(jié)，為今后改進(jìn)提供依據(jù)

B:了解發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)現(xiàn)存在問題、分析問題原因、找到解決的辦法

C:以評價對象團(tuán)體的平均水平為參照標(biāo)準(zhǔn)

D:了解動態(tài)過程的效果、及時反饋信息，以便及時調(diào)節(jié)教學(xué)活動，順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

答案:以評價對象團(tuán)體的平均水平為參照標(biāo)準(zhǔn)

不是物理教學(xué)的基本方法的是（）

A:書面測試

B:連續(xù)觀察與面談

C:教育調(diào)查法

D:個人成長記錄

答案:教育調(diào)查法

物理學(xué)習(xí)評價既要關(guān)注學(xué)生掌握物理知識程度及其理解能力、推理能力、技能的水平，又要關(guān)注學(xué)生對過程和方法的理解，還要重視學(xué)生科學(xué)態(tài)度、情感、價值觀形成的評價而不能過分強(qiáng)調(diào)評價的鑒別與選拔功能。以上屬于評價基本理念的哪一條（）

A:既要評價成績，又要評價學(xué)生參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)

B:評價的宗旨是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

C:突出真實性評價

D:倡導(dǎo)過程評價，淡化等級評價

答案:評價的宗旨是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

通過觀察學(xué)生開展研究課題的方式，可以綜合評價學(xué)生的（）

A:物理觀念

B:科學(xué)、態(tài)度情感與價值觀

C:科學(xué)探究能力

D:科學(xué)思維能力

答案:科學(xué)探究能力

課堂教學(xué)質(zhì)量評價并不是為了評價而評價。要通過評價區(qū)分優(yōu)劣，做出決策。對于優(yōu)者要表彰、推廣；對于劣者要研究如何改進(jìn)。這體現(xiàn)了課堂教學(xué)質(zhì)量評價的哪一特點（）

A:促進(jìn)性

B:選擇性

C:復(fù)雜性

D:指導(dǎo)性

答案:選擇性

評價物理課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)體系不包括哪一項（）

A:教學(xué)效果

B:教學(xué)態(tài)度

C:教學(xué)目標(biāo)

D:教學(xué)方法

答案:教學(xué)目標(biāo)

下列說法錯誤的是()

A:評分者的主觀因素將影響測驗信度,因此測驗中應(yīng)使用較多的客觀題

B:考生所得總分的方差越小,學(xué)生的差異性越明顯,則考試的信度越高

C:增加試卷的長度可以提高測驗的信度

D:考場的設(shè)置、考試的環(huán)境、監(jiān)考人員的表現(xiàn)等都會影響測驗的信度。

答案:考生所得總分的方差越小,學(xué)生的差異性越明顯,則考試的信度越高

第十一章測試

肯普認(rèn)為一個教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)包括方法、學(xué)生、（）和目標(biāo)。

A:內(nèi)容

B:評價C:后勤

D:資源

答案:評價

下列哪項不是學(xué)情分析應(yīng)關(guān)注的內(nèi)容()

A:原有的知識、技能和能力發(fā)展水平

B:學(xué)生是否從初始狀態(tài)達(dá)到了目標(biāo)狀態(tài)

C:與新內(nèi)容有關(guān)的生活經(jīng)驗和前概念

D:所盡力的科學(xué)探究過程和學(xué)過的方法

答案:學(xué)生是否從初始狀態(tài)達(dá)到了目標(biāo)狀態(tài)

一個完整、明確的教學(xué)目標(biāo)不包括下列哪項（）

A:行為動詞

B:行為主體

C:行為程度

D:教學(xué)時間

答案:教學(xué)時間

第十二章測試

不屬于物理課堂教學(xué)技能提升方法的是()

A:示范觀摩

B:反饋評價

C:理論輔導(dǎo)

D:課堂聽講

答案:課堂聽講

物理教學(xué)需要不同方面的技能，以下不屬于基本教學(xué)技能的是()

A:反饋強(qiáng)化

B:導(dǎo)入

C:試卷教評D:結(jié)尾

答案:試卷教評

以下不屬于片段教學(xué)特點的是()

A:局部性

B:實踐性

C:不完整性

D:虛擬性

答案:不完整性

下列有關(guān)片段教學(xué)說法錯誤的是()

A:片段教學(xué)從選題來源上來看分為由施教者自己選擇片段內(nèi)容或者有專家﹑評委或者組織者指定片段內(nèi)容,由施教者進(jìn)行片段教學(xué)。

B:片段教學(xué)從選題上來看,只能是施教者自己選擇片段內(nèi)容,并由施教者進(jìn)行片段教學(xué)。

C:片段教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容上來看,可以選取教學(xué)中的某一個片段進(jìn)行,也可以是從某一節(jié)課中抽取一個專題讓教師進(jìn)行施教。

D:片段教學(xué)通常截取某節(jié)課的某個局部作為教學(xué)內(nèi)容,時間大約在10-15分鐘

答案:片段教學(xué)從選題上來看,只能是施教者自己選擇片段內(nèi)容,并由施教者進(jìn)行片段教學(xué)。

物理教學(xué)中不是物理課堂導(dǎo)入方法()

A:復(fù)習(xí)導(dǎo)入

B:講笑話導(dǎo)入C:演示導(dǎo)入

D:直接導(dǎo)入

答案:講笑