《草船借箭》教案及《陳情表》教案(公開課實用)

19、《草船借箭》第一課時教案教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機(jī)妙算”等詞語。2、分角色朗讀課文，能簡要復(fù)述課文內(nèi)容。3、自主閱讀，理解課文內(nèi)容，體會諸葛亮的神機(jī)妙算，用自己的話講講這個故事。教學(xué)重點：整體感知、理解課文內(nèi)容，能用自己的語言去復(fù)述課文的內(nèi)容。教學(xué)難點：在讀的基礎(chǔ)上，從“草船借箭”體會諸葛亮的神機(jī)妙算。教學(xué)準(zhǔn)備：1.推薦學(xué)生閱讀古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)諸葛亮的篇章。2.課件。教學(xué)設(shè)計：一、激趣導(dǎo)入，簡介背景1、我們學(xué)過《赤壁之戰(zhàn)》，與“三國”有關(guān)的歇后語和成語大家積累了那些？2、板書課題，了解資料袋的內(nèi)容。我們一起打開書中100頁的資料袋，請一位同學(xué)來讀一讀。今天我們就一起來學(xué)習(xí)根據(jù)這部小說《三國演義》第四十六回有關(guān)內(nèi)容改編的一個故事——板書：《草船借箭》3、簡介時代背景。課件出示：故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，相互討伐，史稱“三國鼎立”。當(dāng)時曹操實力雄厚，剛剛打敗了劉備又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。孫權(quán)手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，設(shè)下圈套，假意讓他負(fù)責(zé)趕造十萬支箭，企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害，于是諸葛亮草船借箭的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。二、初讀課文，自學(xué)生字新詞。1、請同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊思考，課文講了一件什么事？2、檢查預(yù)習(xí)，鞏固生字詞。（1）指讀課文，正音為了能夠正確的朗讀課文，在字音方面你有什么提醒大家注意的嗎？（“擂”，應(yīng)讀léi，不能讀lèi；“丞”，讀chéng，不能讀céng；指導(dǎo)寫字時，“忌”的上面是“己”不是“已”；“延”要注意與“廷”區(qū)別；“援”的右邊是“爰”不是“愛”。）（2）文中的都督和丞相分別指的是誰？都督：周瑜（為孫權(quán)效力）丞相：曹操（控制君王自己掌握大權(quán)）（3）結(jié)合上下文體會詞語的意思。妒忌：對才能、名譽(yù)地位比自己好的人心懷怨恨，本課指周瑜因諸葛亮比自己強(qiáng)而忌恨他。自有妙用：自然巧妙的用處。神機(jī)妙算：驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于估計客觀形勢，決定策略。三、整體感知課文，理清脈絡(luò)。1、引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容。2、請同學(xué)們再讀課文，想一想，這篇課文是按什么順序?qū)懙?？重點寫了哪些內(nèi)容？3、“草船借箭”這個題目的題眼是哪個字？請同學(xué)們結(jié)合我們課后的習(xí)題2，來看看這個故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果分別都是課文中的哪些部分寫到的，并和同學(xué)交流。（板書：先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮借箭前的準(zhǔn)備；然后重點寫了草船借箭的經(jīng)過；最后寫了事情的結(jié)果：箭如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆不如。）第一部分（第1、2自然段）周瑜妒忌諸葛亮的才干，以3天內(nèi)造好10萬支箭的命令，企圖暗算諸葛亮。第二部分（第3-5自然段）周瑜派魯肅了解諸葛亮造箭的情況，還給諸葛亮設(shè)置造箭的障礙，諸葛亮請魯肅幫忙，暗暗做好借箭的準(zhǔn)備。第三部分（第6-9自然段）諸葛亮善于識別天象，正確估計曹操的行動，利用大霧的掩護(hù)，巧妙地向曹操“借”了10萬支箭。第四部分（第10自然段），諸葛亮如期交箭，周瑜不得不嘆服諸葛亮的才干，自嘆不如諸葛亮。4、［課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，故事以“借”為線索］。只要弄清楚了故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，概括文中的主要內(nèi)容就水到渠成了，同學(xué)們草船借箭這個故事塑造了幾個經(jīng)典的人物，大家想想誰是主要的人物？四、品讀借箭原因，感受人物特點1、指名讀第1自然段。2、諸葛亮的才干怎樣？周瑜妒忌諸葛亮是一般的妒忌嗎？文中哪些句子可說明請畫出來。（“挺”、“才”，指導(dǎo)朗讀稍重些。）3、自讀第二自然段段課件出示：課文整整用了一個自然段了寫諸葛亮和周瑜的對話，可謂點睛之筆，同學(xué)們我們來讀一讀，特別要注意課文第二段，是通過人物的對話來寫，在讀的時候要通過適當(dāng)?shù)耐ｎD斷開正確反映課文所表達(dá)的意思。思考：周瑜“請”諸葛亮商議軍事，他的真正目的是什么，從哪兒看出來？4、討論、交流：文中那些地方證明周瑜要陷害他？（周瑜開始以“公事”為由迫使諸葛亮不要推卻，接著又以“十天為限”故意刁難，最后當(dāng)諸葛亮答應(yīng)三天造十萬枝箭時叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，以便抓到字據(jù)，日后好加害于他，他的真正目的是妒忌諸葛亮的才干，設(shè)下計來陷害諸葛亮。）［在學(xué)生整體感悟課文內(nèi)容后，已經(jīng)對人物形象有了初步了解。結(jié)合課始時代背景的介紹，他們能在字里行間洞悉人物的內(nèi)心然后自由發(fā)言，各抒己見。］5、周瑜的真正目的是陷害諸葛亮，而諸葛亮為什么不拆穿他，反而接受趕造十萬枝箭的任務(wù)，并且立下軍令狀？7、分角色朗讀1、2自然段，體會人物性格特點。［邊議邊讀，讀后評價，通過分角色有感情的朗讀，讓文中人物的形象在學(xué)生頭腦中鮮活起來。］五、設(shè)置懸念，布置作業(yè)。諸葛亮立下軍令狀，只要三天就造好十萬支箭，他答應(yīng)的是否太多草率？他將怎樣做呢？下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。板書設(shè)計：起因（1—2）：三天趕造十萬之箭借箭前的準(zhǔn)備（3—5）：草船、軍士的準(zhǔn)備事情發(fā)展經(jīng)過（3—9）借箭的過程（6—9）：逼近水寨一面受箭另一面受箭駛向南岸結(jié)果（10）：如期交箭、周瑜嘆服《陳情表》教案

教學(xué)目標(biāo)：

１．熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實詞、虛詞、古漢語句式；

２．鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言；

３．古人以“忠孝”為先，卻又往往忠孝不能兩全，注意深入體會文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。

教學(xué)重點：重要的古漢語語詞知識

教學(xué)難點：理解作者當(dāng)時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

教學(xué)時數(shù)：3課時

課前預(yù)習(xí)：

１．通讀全文，借助工具書解決文中生字詞音義問題；

２．初步了解所表達(dá)的主要內(nèi)容，理清文章的思路；

第一課時

教學(xué)內(nèi)容：熟悉課文，掌握古漢語語詞知識，理清課文思路。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友；讀《報任安書》不下淚者，其人必不為人。

二、釋題：

陳：陳述。

“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容

三、整體感知課文：

１、正音

終鮮（xiǎn）兄弟期（jī）功強(qiáng)近常在床蓐（rù）

猥（wèi）以微賤豈敢盤桓（huán）庶劉僥（jiǎo）幸

２．全體學(xué)生高聲自由朗讀全文。

３．結(jié)合“表”的文體特征，提問：

（１）是誰陳情？

李密（224－287），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。

（２）向誰陳情？

晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡(luò)人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

（３）陳什么情？

向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

４．李密怎樣才能說服晉武帝呢？

“動之以情，曉之以理”。李密要想說服晉武帝，是應(yīng)該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。

三、分析課文（一）

1．齊讀第一段。

2．由一組學(xué)生找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。

3．教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。

4．文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇?！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔?？它總提了哪幾個方面？

總攝作用

第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；

第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊；

第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

5．試背第一段。

四、小結(jié)：

僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎？晉武帝會不會認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅辭不仕的托辭呢？這個問題對于李密來說至關(guān)重要,這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。

第二課時

教學(xué)內(nèi)容：

繼續(xù)積累古漢語語詞知識；賞析李密委婉的言辭技巧；鑒賞融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言。

教學(xué)過程：

一、學(xué)生齊誦第一段。

二、導(dǎo)入

悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個李密，你就照顧祖母，辭不應(yīng)征，你不是存心不給我個面子嗎？”我們首先看新晉對李密的態(tài)度。

三、分析課文（二）

1．學(xué)生齊讀第二段。

2．文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應(yīng)對的？

3．從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅決呢，還是他的哀婉陳情？（詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實質(zhì)是態(tài)度堅決，還是不去應(yīng)征。）

4．情以動人，理以喻人。如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠??？自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陳情的第二手就是“曉之以理”——“喻之以孝道之大義”，（為什么李密從“孝”的角度來說理呢？）因為晉武帝治國標(biāo)榜的是“以孝治天下”。下面同學(xué)們針對我提出的幾個問題研究、討論并作出解答。（投影問題，逐條解決）

（１）默讀并口頭通譯第三段；

（２）李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？

提示：矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓

（３）本段文勢有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點落在哪里？（區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)）

（４）“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？（指代“但以劉日薄西山……更相為命”）

（５）本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結(jié)合本段文字具體分析。

5．教師范讀第四段。

6．教師串講：（可以參照教學(xué)用書中黃岳洲先生的賞析文字，主要是給學(xué)生提供鑒賞的范例）

7．經(jīng)過李密的一番委婉凄切的陳情，晉武帝覽表之后會有怎樣的反應(yīng)呢？（學(xué)生閱讀課后練習(xí)中《古文觀止》的評語）

四、師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容：

第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；

第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。

五、背誦全文。

第三課時

教學(xué)內(nèi)容：分析本文的藝術(shù)特色；整理本課的語言知識。

教學(xué)過程：

一、分組背誦全文。

二、分析藝術(shù)特色：

1．感情真摯，融情于事；（從本文的實際效果入手，找出文中李密表達(dá)的幾種情感（孝順之情，不滿之情，恭敬之情），體會抒情和敘事的結(jié)合：“情為文之經(jīng)，事為文之緯”）

2．文脈暢達(dá)，照應(yīng)聯(lián)通；（本文前后照應(yīng)的句子很多，教師可舉出若干例，讓學(xué)生回答）

3．駢散結(jié)合，音韻和諧；（簡介駢體文特點）

4．陳辭委婉，屈伸適宜。（可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）

三、總結(jié)本課古漢語語詞、文化知識：

１．詞類活用：夙遭閔兇：名，憂患，不幸的事

察臣孝廉：動，作孝廉，為孝廉臣之進(jìn)退：名，是否出來做官之事

舉臣秀才：動，作秀才，為秀才是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)：動，遠(yuǎn)離

猥以微賤：名，社會地位低下之人凡在故老：名，年老之人

謹(jǐn)拜表以聞：使動，使皇上聞沐浴清化：清明的政治教化

則劉病日篤：狀，一天天地

2．古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦

3．通假現(xiàn)象：閔，零丁，蓐

4．成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土

５．判斷句

①非臣隕首所能上報

②今臣亡國賤俘

③臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。

６．被動句：

而劉夙嬰疾病

７．修辭方式：比喻，對偶，婉曲（“舅奪母志”諱母親改嫁）

８．文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

五、補(bǔ)充文化常識；講解練習(xí)。一、古代官職任免升降的術(shù)語

關(guān)于任職授官的有：任、授、除、拜、封（用于爵位）、贈（用于追封已故者）征、辟、薦、舉（多用于布衣作官）、點（用于口語）。

關(guān)于提升職務(wù)的有：抉或（用于由低級到譏級）、進(jìn)（用于較高職務(wù)追加）、起復(fù)（恢復(fù)原職務(wù)）、超遷。

關(guān)于降級免職的：罷、免、解（因非嚴(yán)重過失而解除職務(wù)）、貶、謫（因過失而降級）、革、褫（撤職查辦）、開缺（奉命或自請解除職務(wù)）、致仕（帶職退休）、左遷（降級使用）。

關(guān)于調(diào)動職務(wù)的：移、調(diào)、徒、量移（調(diào)的比原職稍好）、補(bǔ)（由候補(bǔ)而正式上任）

關(guān)于兼職的：領(lǐng)（以本官兼較低職）、攝（暫時兼任比本官高的職務(wù)）、權(quán)（臨時代職）、行（代行某職而尚無此官銜）、（代替無本官的職務(wù)）、護(hù)（原官短期離職，臨叮守護(hù)印信）二、古代官職變動用詞

1、除，任命、授職，一般指免去舊職、授予新職。如文天祥《指南錄后序》“予除右丞相兼樞密使，都督諸路軍馬。”

如果是“左除”，則是降級授職之意。

2、賞，是由皇帝特旨頒布，賜予官職、官銜或爵位。如《譚嗣同》：“八月初一日，上召見袁世凱，特賞侍郎?！?/p>

3、擢，既由選拔而提升。課文《海瑞傳》：“是瑞已擢嘉興通判，坐謫興國州判官?！?/p>

超擢則是越級破格提升的意思。如《譚嗣同》：“皇上超擢四品卿銜軍機(jī)章京，與楊銳、林旭、劉光第等同參預(yù)新政”。

4、遷，改官。用法較復(fù)雜，常見的有三種情況。一是升遷，如《海瑞傳》：“遷淳安知縣?！焙Ｈ鹩稍讨I官提升為知縣。二是改任，相當(dāng)于轉(zhuǎn)調(diào)原職品級的官職，如《張衡傳》：“拜郎中，再遷為太史令?！毙侣毺妨钆c舊職郎中官職級別相同。三是降職，即“左遷”。白居易《琵琶行》：“元和十年，予左遷九江郡司馬?！奔粗副唤禐榻菟抉R。

5、徙，改任官職，多指一般的調(diào)職。《張衡傳》：“所居之官輒積年不徙?！奔凑f張衡所居官職一直未得到改任