基于幼兒園角度進行幼小銜接工作的路徑探討 論文

基于幼兒園角度進行幼小銜接工作的路徑探討摘要：有效的幼小銜接工作可助力幼兒的心理健康成長，對幼兒的與成長功不可沒。與身體健康積極的小學生。關鍵詞：幼小銜接；小學教育；幼兒園一、前言我國學術界就幼小銜接方面，已經(jīng)有了非常成熟且豐富的理論成果與體系，不過還是存在尚需改進之處，例如絕大多數(shù)學者的幼小銜接研究成果均偏向于宏觀角度，較少并設計出實際的案例。二、幼兒園與小學教育的差異性1．師生由陪伴關系轉為教學關系相較于幼兒園師生之間的陪伴關系，小學教育中的教師與學生關系則更偏重教學關如廁等事項已經(jīng)可以獨立完成。小學階段內，不同課程都有不同的教學老師，而且教學要求也會比幼兒園更高，這也導致部分幼兒乍入幼兒園會不適應，也無法與教師建立如與幼師一般的親密關系。2.標準和要求之間的區(qū)別孩子喪失對學習的興趣。3.學習方式由游戲教學轉為應試教學惡。4.教師對兒童心理關注程度削弱量任務與高節(jié)奏課程。三、基于幼兒園角度進行幼小銜接的路徑1．由淺入深：強化幼兒進入小學的意識間長上逐步靠近小學模式，避免幼兒進入小學后出現(xiàn)不適應教學模式而產(chǎn)生消極心理。2．循序漸進：逐步提升幼兒的自理能力行為就可以獲得貼紙，倘若集齊一定的貼紙就可以獲得更大的獎勵，在獎勵的促使下，幼兒也能慢慢完善自己的獨立學習能力與自理能力。3．潛移默化：應注重幼兒的社會性發(fā)展學習，同時能自然地感受到幼小銜接，讓幼兒可以對小學充滿憧憬與想象。四、幼小銜接案例設計－以《詩詞》學習為例1．設計理念前感受到小學教學模式。2．活動目標（1）幼兒可以對詩詞的內容與詩意有大概的了解，同時能夠語調正常的朗讀詩句。（2）對詩句中的關鍵詞匯有了解，還能用自己的語言將詩句描述出來。3.活動準備是畫面感強，里面所出現(xiàn)的景物也比較常見，更加有利于幼兒理解。4．活動過程（1）創(chuàng)設詩意情境，激情導入老師：“孩子們，你們最喜歡什么季節(jié)呢?！庇變簜兗娂娮鞔?，對于學生們多樣的回答，都給予贊同。作于六百年前的詩詞，去看看他眼里的秋天是什么樣子的?！焙蟛シ畔嚓PPPT，結合音樂。放完后老師將要=每一句都進行細致詳細的內容講解。（2）詞語組合排列，感知欣賞詞，小朋友們可能不是很懂，讓我們看著圖片一起欣賞一下?！保?）結合PPT，展示詩中典型的意象。物的講解，場景二：小橋、流水、人家。播放《烏鎮(zhèn)》宣傳片，帶學生領略江南靜雅細致的風情。讓學生們想象畫面情景。進行講解。兒們對這些作品的感受。（4）詩詞結合音樂，詩樂同構老師進行播放一些較為哀傷的悲秋之樂，先讓幼兒欣賞。的詩，內容接近，現(xiàn)在孩子們閉上眼睛，想象一下腦海里浮現(xiàn)出的畫面”幼兒們開始用語言描述自己對于詩句的感受?！八隙ê軅?，是不是沒有找到自己的媽媽？”“他回家了，可能家里人不在家，所以一個人在外面很難受。”“秋天到了，小樹的樹葉都掉了，小樹很難受，我也很難受?！薄奥犉饋砗馨察o，好像在很好看的樹林里”。（5）教師對幼兒的回答都給予了肯定，并要求幼兒們將自己所想象出來的場景畫成畫：“那孩子們，我們將自己腦子里對于這首詩的畫面畫下來可以嗎？”（6）事后教師應該對每一幅畫都進行點評，對其中優(yōu)秀之作也可以貼于墻上。參考文獻[1]王濟民.走向共哺：幼小銜接的文化轉向[J].河南科技學院學報,2021,41(12):22-27.[2]楊雯珺.幼小銜接視角下幼兒學習習慣培養(yǎng)現(xiàn)狀與研究[J].科技風,2021(31):186-188.[3]曹楠,吳荔紅.澄清與化解:基于家長視角對幼小銜接現(xiàn)實困惑的思考[J].陜西學前師范學院學報,2021,37(10):110-116.[4]趙敏.OECD國家幼小銜接的教育實踐經(jīng)驗——以日本東京都品川區(qū)保幼小銜接示范校為例[J].基礎教育課程,2021(19):74-80.[5]路娟.幼兒園入學準備教育是幼小銜接的關鍵[J].當代教育與文化,2021,13(05):53-59.[7]陳丹,趙冬梅.我國幼小銜接研究熱點、主題和發(fā)展現(xiàn)狀的可視化分析[