“四級(jí)模式”價(jià)值導(dǎo)向下的區(qū)域課改行動(dòng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

“四級(jí)模式”價(jià)值導(dǎo)向下的區(qū)域課改行動(dòng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》提出：“改進(jìn)學(xué)科教學(xué)的育人功能。全面落實(shí)以學(xué)生為本的教育理念。各地要組織開(kāi)展育人思想和方法研討活動(dòng)，將教育教學(xué)的行為統(tǒng)一到育人目標(biāo)上來(lái);要啟動(dòng)實(shí)施一批教學(xué)改革項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)校和教師創(chuàng)新育人方式方法;加強(qiáng)教研機(jī)構(gòu)建設(shè)，改革教研機(jī)制，創(chuàng)新教研方式，充分整合一線教師、教研員、專家學(xué)者等力量，開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐研究，為學(xué)校和教師提供專業(yè)服務(wù)和指導(dǎo)?！?016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，在明確中國(guó)學(xué)生發(fā)展總目標(biāo)的同時(shí)，也對(duì)教育提出了新的要求、新的任務(wù)。如何讓新課改理念、核心素養(yǎng)在學(xué)校、課堂中落地、生根、開(kāi)花、結(jié)果，成為教育人新的使命和追求。所謂“四級(jí)模式”的構(gòu)建與實(shí)踐探索，就是以課堂為立足點(diǎn)，基于國(guó)家總體要求的區(qū)域化、校本化、學(xué)科化、個(gè)性化的解讀和實(shí)踐表達(dá)形式，緊緊圍繞關(guān)鍵能力和必備品格兩個(gè)關(guān)鍵要素，探索如何凸顯區(qū)域、學(xué)校、教師、課堂、學(xué)科在改革推進(jìn)以及學(xué)生發(fā)展中的獨(dú)特、關(guān)鍵作用，推動(dòng)課堂改革從“以教為中心”走向“以學(xué)為中心”“以核心素養(yǎng)為本”。

一、四級(jí)模式及價(jià)值導(dǎo)向

1.四級(jí)模式簡(jiǎn)述

四級(jí)模式是以區(qū)域模式、學(xué)校模式、學(xué)科課型模式、教師個(gè)人模式的構(gòu)建和運(yùn)用為載體，形成基于國(guó)家意志的各層面具體的實(shí)踐表達(dá)形式。它以課改系統(tǒng)中的四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)（區(qū)域教育部門、學(xué)校、學(xué)科、教師）為核心，以發(fā)揮教育行政部門的主導(dǎo)作用、學(xué)校的主體作用、教師的主角作用、學(xué)科育人的獨(dú)特作用和課堂的關(guān)鍵作用為著力點(diǎn)，推動(dòng)國(guó)家要求的區(qū)域化、校本化、學(xué)科化發(fā)展。

2.四級(jí)模式的價(jià)值導(dǎo)向

區(qū)域模式指向的是貫徹國(guó)家、省、市、區(qū)對(duì)課堂教學(xué)的相關(guān)要求、區(qū)域教育理念，解決區(qū)域教學(xué)存在的普遍問(wèn)題。以教學(xué)方式的改變?yōu)橹攸c(diǎn)，遵循先學(xué)后教原則、少教多學(xué)原則、以學(xué)定教原則、教學(xué)合一原則、教學(xué)相長(zhǎng)原則等基本原則和問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法等基本方法。學(xué)校模式是在區(qū)域模式的基礎(chǔ)上，基于學(xué)校辦學(xué)思想、辦學(xué)理念探索構(gòu)建具有學(xué)校特色的育人模式。學(xué)科模式又叫學(xué)科課型模式，它是基于對(duì)學(xué)科價(jià)值和學(xué)科本質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)，以探索相同課型的規(guī)律和不同課型的差異為重點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)科教學(xué)在育人過(guò)程中的獨(dú)特作用;教師個(gè)人模式是在區(qū)域模式、學(xué)校模式、學(xué)科課型模式構(gòu)建和實(shí)踐的過(guò)程中，由部分優(yōu)秀教師在課改理念的引領(lǐng)下，形成的源于模式又高于模式的教學(xué)智慧、教學(xué)主張和鮮明獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

二、四級(jí)模式之學(xué)科課型模式的構(gòu)建與實(shí)施

1.學(xué)科課型模式構(gòu)建的脈絡(luò)體系

學(xué)科課型教學(xué)模式可分別從貫徹黨的教育方針、區(qū)域教育的辦學(xué)理念、教育教學(xué)理論和規(guī)律三個(gè)維度確定教育價(jià)值并形成脈絡(luò)體系（見(jiàn)圖1）。

2.學(xué)科課型模式的結(jié)構(gòu)

一是學(xué)科核心素養(yǎng)指向，是指學(xué)科教學(xué)要關(guān)注知識(shí)、技能、過(guò)程、方法所圍繞的具體的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科課型模式要直指學(xué)科核心素養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)，發(fā)揮好核心知識(shí)關(guān)鍵內(nèi)容在學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成過(guò)程中的關(guān)鍵作用。

二是原則，指課型在實(shí)施過(guò)程中所遵循的準(zhǔn)則。學(xué)科課型模式按內(nèi)容或目標(biāo)分類，不同的課型指向的學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)有側(cè)重，不同的學(xué)科核心素養(yǎng)形成有差異，但就具體的核心素養(yǎng)的形成又有規(guī)律可循。這里的原則區(qū)別于一般的教學(xué)原則，它具有特殊性，而且更為具體。

三是要素與模型。其中“要素”是指在遵循課型原則的基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)所必需的條件和具體的組織運(yùn)行機(jī)制;“模型”是指為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和提高效益確定的具體的實(shí)施流程和步驟，它可以是體現(xiàn)整個(gè)課型的完整過(guò)程，也可以是該課型的某一個(gè)局部。

傳統(tǒng)意義上的一節(jié)課，可以只是一個(gè)單純的課型的實(shí)施，也可以是包括幾種課型的綜合實(shí)施，但基于具體指向的核心素養(yǎng)目標(biāo)的形成過(guò)程，應(yīng)該遵循所屬課型的教學(xué)基本原則，參照該課型的要素和模型進(jìn)行教學(xué)。

三、“雙線并進(jìn)”保障模式的構(gòu)建與實(shí)施

“雙線”是指行政推動(dòng)和專業(yè)引領(lǐng)。行政推動(dòng)線是指區(qū)域教育行政部門擔(dān)當(dāng)課改設(shè)計(jì)師的角色，對(duì)區(qū)域課改統(tǒng)籌規(guī)劃、頂層設(shè)計(jì)和活動(dòng)引領(lǐng)，充分發(fā)揮政策引導(dǎo)、機(jī)制保障、評(píng)價(jià)導(dǎo)向的功能，實(shí)現(xiàn)區(qū)域課堂教學(xué)改革的穩(wěn)步推進(jìn)。專業(yè)引領(lǐng)線是指在區(qū)域推進(jìn)課改中牢牢抓住學(xué)校和教師這兩個(gè)關(guān)鍵因素，通過(guò)專業(yè)引領(lǐng)方式提升學(xué)校對(duì)課改的研究力、領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力，更新教師的課改理念，促進(jìn)教師掌握課改的技術(shù)方法，通過(guò)不斷反思和優(yōu)化推進(jìn)區(qū)域課改的專業(yè)發(fā)展。

行政推動(dòng)線和專業(yè)引領(lǐng)線在課堂教學(xué)改革中協(xié)同發(fā)揮作用。既發(fā)揮推進(jìn)中計(jì)劃、組織、控制、指揮、協(xié)調(diào)、溝通、監(jiān)督等行政功能——解決必須改的問(wèn)題;同時(shí)又遵循學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律以及人的認(rèn)知規(guī)律等教育教學(xué)規(guī)律，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用——解決改的方法問(wèn)題。行政推進(jìn)和專業(yè)引領(lǐng)的融合并進(jìn)，使專業(yè)引領(lǐng)因行政推動(dòng)更有力，行政推動(dòng)因?qū)I(yè)引領(lǐng)更有效，為模式的構(gòu)建與實(shí)施保駕護(hù)航。

世界各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)鍵是人才的競(jìng)爭(zhēng)，如何立足當(dāng)下做面向未來(lái)的教育，如何讓學(xué)生具備適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要