淺析小組合作在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式中的實(shí)踐與探討獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺析小組合作在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式中的實(shí)踐與探討獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：信息技術(shù)在當(dāng)今社會(huì)得到了廣泛的應(yīng)用，作為經(jīng)濟(jì)體系快速發(fā)展的發(fā)展中國(guó)家，我國(guó)對(duì)信息技術(shù)人才的需求量巨大。我國(guó)雖然小學(xué)開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，由于種種原因，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展受到諸多因素的阻礙。在新課程改革的要求下，中小學(xué)迫切需要信息技術(shù)。在此基礎(chǔ)上，探討了小組合作教學(xué)模式的實(shí)踐，闡明了其現(xiàn)實(shí)意義，并有計(jì)劃地實(shí)施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);面臨阻礙;小組合作

隨著科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)極為突出，與此相對(duì)應(yīng)的人才教育方面，在新課程改革的要求下，各學(xué)校對(duì)信息技術(shù)的教育力度隨之加大，但是由于信息技術(shù)教育仍然處在發(fā)展期，無(wú)論是學(xué)生本身，還是家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)都不夠深刻，這種情況造成了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，當(dāng)務(wù)之急就是改變這種現(xiàn)狀，重新制定教學(xué)模式，積極創(chuàng)新，做好新課改要求下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)面臨的阻礙

1.對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的重視程度不夠

目前對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)大多著眼于數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等所謂主科課程的成績(jī)上，而學(xué)生在教師和家長(zhǎng)的思維影響下對(duì)信息技術(shù)課程也有了一定的偏見(jiàn)，即使在信息技術(shù)的課堂上，也沒(méi)有把精力放在學(xué)習(xí)技能上，而是把信息技術(shù)課看成是一種消遣和放松，這些不同身份的人身上的主觀懈怠，造成了小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的停滯不前。

2.教學(xué)方式單一，不具有新奇性

小學(xué)信息技術(shù)課程作為一門(mén)操作性較強(qiáng)的實(shí)踐課程，大多數(shù)教師采取的都是聯(lián)機(jī)演示的方法，然后留出一定的時(shí)間，讓同學(xué)們按照老師所教的方法進(jìn)行練習(xí)，從而完成一節(jié)課的全部?jī)?nèi)容，然而小學(xué)生的自控能力較差，加之信息技術(shù)課程最終考核比較松弛，這樣的教學(xué)模式下學(xué)生無(wú)論是在聽(tīng)講還是在練習(xí)上都比較懈怠。

3.師資力量不足

雖然當(dāng)下學(xué)習(xí)信息技術(shù)的人很多，但是由于社會(huì)各方面對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的忽視，導(dǎo)致大多學(xué)習(xí)信息技術(shù)的優(yōu)秀人才并不愿意到小學(xué)來(lái)當(dāng)教師，這就導(dǎo)致了師資力量的缺乏。在偏遠(yuǎn)地區(qū)，師資力量更是嚴(yán)重不足，加之基礎(chǔ)設(shè)施的缺少，更是阻礙了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

二、小組合作教學(xué)模式的意義

1.有助于激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性

小學(xué)信息技術(shù)由于教學(xué)方式單一，使得課堂失去趣味性，加之得不到很好的重視，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性較差。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能夠更多地參與到課堂討論中來(lái)，可以在討論中表現(xiàn)自己，得到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，有很強(qiáng)的被認(rèn)同感，這樣課堂對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)就不再是充滿壓抑、充滿競(jìng)爭(zhēng)的地方，而是一個(gè)由學(xué)生自己主導(dǎo)的、展現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我的舞臺(tái)。由此，就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

當(dāng)今社會(huì)，大多數(shù)家庭生活條件優(yōu)越，大多數(shù)學(xué)生都是父母長(zhǎng)輩的掌上明珠，更有甚者是家中的中心關(guān)注點(diǎn)，這就很有可能導(dǎo)致學(xué)生形成以自我為中心的心理，會(huì)使得學(xué)生有自私自利的傾向，與身邊人和睦相處的本領(lǐng)較差，所以，在小學(xué)信息技術(shù)的課堂上，運(yùn)用小組合作模式，學(xué)生既可以明確分工，完成自己的一部分任務(wù)，又可以在小組中體會(huì)到合作的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，為其日后的人生發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.科學(xué)搭配小組成員

在劃分學(xué)習(xí)小組的時(shí)候教師要充分考慮到學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、人際關(guān)系等諸多因素，以此確保日后學(xué)習(xí)小組成員間的互幫互助、和諧相處、良性競(jìng)爭(zhēng)等一系列可能會(huì)影響學(xué)習(xí)的因素，以保證小組合作學(xué)習(xí)模式有條不紊地進(jìn)行，讓這種模式充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步提高。

2.合理制定學(xué)習(xí)任務(wù)

小組合作模式下，學(xué)習(xí)任務(wù)的制定是非常重要的，需要教師全面衡量本學(xué)科教學(xué)大綱中的重點(diǎn)難點(diǎn)制定規(guī)劃，以及學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的掌握程度。所以教師在制定小組學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，需要考慮到以下幾點(diǎn)內(nèi)容：任務(wù)的難易程度、學(xué)生的接受程度、是否有利于學(xué)生分工合作、學(xué)習(xí)任務(wù)是否有一定的創(chuàng)新性、學(xué)習(xí)任務(wù)是否能培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、學(xué)習(xí)任務(wù)是否具有一定的啟發(fā)性。教師只有全面考慮到這些問(wèn)題，才能使制定的學(xué)習(xí)任務(wù)具有合理性。

3.重視各階段小組的考評(píng)

大多數(shù)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師，對(duì)于數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科的重視程度較高是因?yàn)檫@些學(xué)科都具有完整且較為嚴(yán)格的考評(píng)形式以及結(jié)果，而小學(xué)信息技術(shù)課程則不具有這樣的情況，這也是很多人對(duì)其重視程度不高的原因之一，所以，在輕松學(xué)習(xí)氛圍下，為保證教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)合理設(shè)定考試范圍，制定相應(yīng)的階段考評(píng)制度，予以明確的獎(jiǎng)懲措施，以此加強(qiáng)各方面對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程的重視，也可以確保同學(xué)們?cè)谡n堂中有所收獲，在未來(lái)的道路上受益匪淺。

四、結(jié)束語(yǔ)

小組合作教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中是具有