高職英語教育中滲透素質(zhì)教育

第第頁高職英語教育中滲透素質(zhì)教育摘要：全面實施素質(zhì)教育是我國進行教育改革的重大舉措，隨著未來國際化的不斷發(fā)展，英語將成為交流的必要工具之一。作為國民教育重要組成部分的高職院校，應(yīng)積極響應(yīng)政府號召，努力提高學(xué)生的英語綜合能力和語言實際運用能力?；诖耍疚慕榻B了素質(zhì)教育的內(nèi)涵和教學(xué)目的，分析了高職英語教育現(xiàn)狀和素質(zhì)教育在高職英語教學(xué)中的相關(guān)因素，進一步探究了在高職英語教育中滲透素質(zhì)教育的改進措施。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；高職英語教學(xué)；教育現(xiàn)狀；滲透措施

在高職英語教學(xué)中，教師不僅是教學(xué)的指導(dǎo)者，更是課堂活動的組織者和管理者，應(yīng)該幫助學(xué)生主動積極地參與到英語學(xué)習(xí)中，提升他們的文化素養(yǎng)和獨立學(xué)習(xí)能力。

一、素質(zhì)教育的內(nèi)涵及教學(xué)目的

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，這種“教師一味地講、學(xué)生盲目地聽”的教學(xué)模式，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生對于所學(xué)知識缺乏實質(zhì)掌握和合理運用。當前國家對新課標的要求，實際上就是推行素質(zhì)教育的要求。在素質(zhì)教育模式下，教師和學(xué)生在課堂上處于平等地位，雙方能夠進行足夠的交流和溝通，進而實現(xiàn)教學(xué)目標。反映在高職英語素質(zhì)教育中，學(xué)生應(yīng)當是英語課堂的主動求知者，需要在學(xué)習(xí)中發(fā)揮其主體能動性，英語教師則作為課堂的輔助者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生進行英語知識學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)習(xí)效果。素質(zhì)教育的目的不僅僅是讓學(xué)生掌握知識，還要教會學(xué)生如何將理論知識應(yīng)用于實踐，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。而高職英語素質(zhì)教育的教學(xué)目的，是通過向?qū)W生傳授英語知識，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去，從而提高其人文素養(yǎng)和交際能力，使之具備一定的英語溝通能力。

二、高職英語教育現(xiàn)狀及問題

1.教學(xué)模式落后。目前，高職英語教育普遍采用“填鴨式”的教學(xué)模式，教師課上進行講解，學(xué)生課下完成作業(yè)，對知識的掌握也大多采用死記硬背的方式，使學(xué)生養(yǎng)成了被動接受知識的習(xí)慣，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識。由于形成了固有的學(xué)習(xí)觀念，多數(shù)學(xué)生不能合理地定位自己的課堂角色，在學(xué)習(xí)中過于依賴教師的作用，不能在理解的基礎(chǔ)上去記憶知識，沒有掌握有效的英語學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果不甚理想。

2.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。很多學(xué)生一開始就沒有對英語學(xué)習(xí)引起足夠的重視，認為學(xué)習(xí)英語在自己當前所處的環(huán)境并沒有什么實際用處，只是把英語當成一門公共基礎(chǔ)課程去對待，只要做到考試合格即可，故而英語基礎(chǔ)從一開始就比較薄弱。也正是由于沒有打好基礎(chǔ)，盡管已經(jīng)積累了一定的詞匯量，學(xué)生在閱讀英語文章時不能準確理解其含義，更無法用英語進行表達，即使后來意識到了英語的重要作用，想要好好學(xué)習(xí)的時候，卻又不知從何做起。

3.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性。長期以來，由于固有觀念的影響，高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，一直處于被動狀態(tài)，對英語知識的學(xué)習(xí)主要依賴教師的安排，教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，對教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)布置從來沒有疑問和選擇。多數(shù)學(xué)生采取機械性的記憶方式，對英語知識也僅限于“記住”，甚至不到臨近考試的時候不學(xué)習(xí)，抱著“臨時抱佛腳”的心態(tài)對待英語課程，并不能做到真正理解和掌握英語知識，更談不上英語知識的熟練應(yīng)用，從而很快忘記相關(guān)知識點和單詞短語。

4.教師缺乏明確的教學(xué)目標。高等職業(yè)技術(shù)院校旨在為社會培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)技能的優(yōu)秀人才，其教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當與普通高校有所區(qū)別，必須充分考慮到教學(xué)目標和教學(xué)對象的特點。然而，在當前的高職英語教學(xué)中，教師對其教學(xué)目標普遍缺乏一個明確的認識，在具體教學(xué)中采用的教學(xué)方法與普通高校差別不大，或者簡單復(fù)制普通高校的教學(xué)模式，沒有與高等職業(yè)院校的實際教學(xué)需求進行有效融合，有悖于高等職業(yè)院校的辦學(xué)宗旨。

5.忽略了英語的實踐性。高等職業(yè)院校對人才的培養(yǎng)應(yīng)該更注重實用性，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上應(yīng)該更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力。但在實際的高職英語教學(xué)中，一般都把教學(xué)的大部分精力花在了傳授書面知識上，忽視了學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，導(dǎo)致學(xué)生對英語的了解僅局限于書本和習(xí)題，即使通過了相應(yīng)的級別考試，其聽說讀寫能力也難以在實踐中得到靈活運用。很多學(xué)生在課堂上說英語時都會覺得困難和尷尬，連一些簡單的對話交流都做不到，更談不上將英語作為其工作中的輔助工具。

三、高職英語教學(xué)素質(zhì)教育的相關(guān)內(nèi)容

1.思想素質(zhì)。思想品德對一個人的發(fā)展起著非常重要的推動作用，反映在高職英語教育教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生以積極的態(tài)度接觸和認同英語文化，提高學(xué)生的文化審美能力，還應(yīng)結(jié)合英語語言知識對學(xué)生進行集體主義和愛國主義教育，使學(xué)生熱愛祖國，具備民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。同時，要對學(xué)生進行職業(yè)道德和社會公德方面的教育，使學(xué)生愛國敬業(yè)、誠信友善，更要培養(yǎng)學(xué)生自立自強的精神，使他們具備獨立學(xué)習(xí)能力及日后適應(yīng)社會競爭的強大心理素質(zhì)。

2.文化素質(zhì)。高職院校的英語教學(xué)應(yīng)當使學(xué)生具備扎實的語言基礎(chǔ)，學(xué)生不僅要掌握一定的詞匯量，熟悉語音語法知識，還應(yīng)當具有運用這些知識進行聽說讀寫的能力。教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)課外知識的認知，在課堂教學(xué)中把英語語言教學(xué)和英語國家的社會文化背景相結(jié)合，通過介紹相關(guān)歷史、政治、地理、文化傳統(tǒng)和社會生活等方面的知識，讓學(xué)生深入了解英語國家的社會概貌，提升學(xué)生的整體文化素養(yǎng)，以便其更輕松地掌握英語知識并加以運用。

3.專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)英語是高職院校英語教學(xué)的重要組成部分，因此不僅要重視學(xué)生英語語言能力的提高，還需要加強對專業(yè)英語的教學(xué)，注重將英語和專業(yè)進行巧妙結(jié)合，讓學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)英語，通過學(xué)習(xí)英語深化專業(yè)知識，在遇到與專業(yè)有關(guān)的英語材料時，能夠看得懂，說得出，能夠用專業(yè)詞匯與其他人員進行有效交流。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語自學(xué)能力，讓學(xué)生自覺形成在畢業(yè)后也能夠自學(xué)專業(yè)英語的習(xí)慣。

4.自主學(xué)習(xí)能力。英語的自學(xué)能力是指英語語言的學(xué)習(xí)者能夠主動且獨立地獲得英語知識、掌握英語技能的一種綜合能力。這種能力集閱讀、記憶、思維、想象等多種能力為一體，能夠反映英語學(xué)習(xí)主體進行自主學(xué)習(xí)的水平。培養(yǎng)學(xué)生的英語自學(xué)能力，是實施素質(zhì)教育的要求，也是社會發(fā)展的客觀要求，其不僅為提高英語教學(xué)效率提供了有效途徑，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力。高職院校的英語教師要在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生具備一定的閱讀能力、翻譯能力，能夠正確使用工具書和參考書，同時掌握篩選有用信息、整合相關(guān)知識的能力。

四、在高職英語教育中滲透素質(zhì)教育的相關(guān)措施

1.轉(zhuǎn)變教育觀念。在高職英語教育中滲透素質(zhì)教育，首先要樹立正確的教育觀和人才觀，改變過去以傳授知識為主的落后教育模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。其次要轉(zhuǎn)變原有的應(yīng)試教育意識，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活能力和創(chuàng)新能力。

2.重視學(xué)生的主體性作用。高職院校的教育應(yīng)該貼近社會實際，滿足社會用人需要。同時要做到以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，將課堂教學(xué)由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)為由教師引導(dǎo)和幫助。此外，要根據(jù)學(xué)生對知識的實際應(yīng)用需求制定教學(xué)目標，讓學(xué)生在專業(yè)英語的學(xué)習(xí)中有機會參與企業(yè)實踐，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而提高高職英語的教學(xué)效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。首先，要合理構(gòu)建高職英語教學(xué)內(nèi)容和課程體系，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)性、整體性的知識；其次，要注重學(xué)科交叉，將其他學(xué)科知識引入英語學(xué)習(xí)中，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能、熟練使用英語輔助專業(yè)學(xué)習(xí)，以及運用不同知識解決實際問題的能力。

4.完善師資力量和教學(xué)設(shè)施。要實現(xiàn)高職英語教學(xué)的素質(zhì)教育，就要從優(yōu)化教師隊伍入手，培養(yǎng)具有素質(zhì)教育資質(zhì)的教師，從教學(xué)意識、教學(xué)能力、教學(xué)效果等各方面進行提升，同時也要為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供必要的教學(xué)設(shè)備和儀器，保障學(xué)生的語言訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

5.優(yōu)化教學(xué)方法，重視實踐教學(xué)。在高職英語教學(xué)中適當?shù)匾雽嵺`環(huán)節(jié)，能夠使英語教學(xué)更加生動化、具體化。學(xué)校和教師要有計劃地組織學(xué)生參與和英語相關(guān)的社會實踐，加強學(xué)生對課堂所學(xué)知識的理解和運用，讓學(xué)生有機會對自己所學(xué)的英語知識進行檢驗，以發(fā)現(xiàn)自身不足并加以改善，讓學(xué)生在未來的工作中有更大的發(fā)展空間。

6.建立健全素質(zhì)教育考核機制。為確保高職英語素質(zhì)教育的各項措施得到有效落實，相關(guān)教學(xué)資源得到有效利用，有必要構(gòu)建完善的素質(zhì)教育考核機制，從而為實現(xiàn)素質(zhì)教育提供保障。一方面，要考核英語教師對素質(zhì)教育相關(guān)措施的實際運用能力，參考學(xué)生對教學(xué)活動的認可度來決定教師的績效工資；另一方面，要考核學(xué)生在素質(zhì)教育中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將考核結(jié)果與學(xué)生考試成績和其他評優(yōu)活動相掛鉤，促使教師和學(xué)生共同重視素質(zhì)教育過程，便于檢驗教育效果。

五、結(jié)語

素質(zhì)教育是一個相當龐大的課題，雖然看起來難以實施，但它實際存在于我們的日常教學(xué)活動中，只要耐心、細致地去探索，并善于總結(jié)經(jīng)驗，就會在教育過程中逐漸取得成績。因此在高職英語教育中滲透素質(zhì)教育，就是要培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才，需要學(xué)校和教師付出更多的精力和耐心，不斷探索新的教學(xué)模式和方法，從而為社會輸送合格的應(yīng)用型人才。

作者:胡夢樺單位:湖北國土資源職業(yè)學(xué)院

參考文獻：

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