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小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中情境教學(xué)方式的實(shí)踐與運(yùn)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘要】情境教學(xué)作為創(chuàng)新的教學(xué)構(gòu)思和方式,完成了素質(zhì)教育情況下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的推進(jìn),產(chǎn)生小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的高品質(zhì)高效率。以情境為正確引導(dǎo),完成教學(xué)情境的構(gòu)建,推動(dòng)教學(xué)組織與執(zhí)行,完成學(xué)生歌曲專(zhuān)業(yè)技能和歌曲鑒賞能力的同歩提高。教師可以借助現(xiàn)代化教學(xué)方式,構(gòu)建生動(dòng)可感的教學(xué)情境;同時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與角色表演,構(gòu)建有趣的音樂(lè)教學(xué)情境;其次,教師還可以基于音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)建生活化的課堂教學(xué)情境。文中關(guān)鍵就小學(xué)音樂(lè)情境教學(xué)的組織與執(zhí)行開(kāi)展討論,以求能夠更好地促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)情境教學(xué)工作的開(kāi)展。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè);情境教學(xué);情境構(gòu)建;教學(xué)方法
小學(xué)音樂(lè)在學(xué)生品性的熏陶,鑒賞能力的塑造層面發(fā)揮著關(guān)鍵的作用,素質(zhì)教育改革創(chuàng)新的時(shí)代特征下,小學(xué)音樂(lè)教學(xué)備受關(guān)注。傳統(tǒng)式的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)的變化,以前在音樂(lè)教學(xué)中,教師以基礎(chǔ)的音樂(lè)理論講解為主要內(nèi)容,音樂(lè)作品的賞析以輔助內(nèi)容,在這樣的教學(xué)形勢(shì)下,學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)互動(dòng)交流不足,對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣不高。而新課程改革對(duì)音樂(lè)教學(xué)明確提出規(guī)定,情境教學(xué)作為有效的教學(xué)方式,能夠音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展與提升。據(jù)此,教師在音樂(lè)教學(xué)中要善于構(gòu)建教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性,打開(kāi)學(xué)生思維,在豐富且充滿(mǎn)了趣味性的音樂(lè)課堂中開(kāi)展學(xué)習(xí),推進(jìn)音樂(lè)教學(xué)工作有效性的提高。下面,筆者基于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出以下幾點(diǎn)可借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以期能夠?qū)σ痪€(xiàn)教師工作的開(kāi)展提供一定的幫助。
一、借助現(xiàn)代化教學(xué)方式,構(gòu)建生動(dòng)可感的教學(xué)情境
抽象性的音樂(lè)知識(shí)解讀通常阻礙到小學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中主動(dòng)性的發(fā)揮,開(kāi)展情境教學(xué)能夠有效解決這一問(wèn)題,能夠讓學(xué)生得到形象化的感受,從而推進(jìn)學(xué)生對(duì)歌曲的掌握。小學(xué)生年紀(jì)小,他們?cè)趯W(xué)習(xí)中通過(guò)形象思維來(lái)思考,他們的好奇心強(qiáng)且貪玩好動(dòng)。形象化的教學(xué)情境,讓其得到形象化的認(rèn)知與感受,從而與音樂(lè)產(chǎn)生情感共鳴。信息化時(shí)代的來(lái)臨,現(xiàn)代信息技術(shù)的課堂教學(xué)運(yùn)用更加完善,教師要充分運(yùn)用多媒體教學(xué)的形象化特點(diǎn),據(jù)此來(lái)構(gòu)建情境,根據(jù)文圖結(jié)合的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生在課堂中實(shí)現(xiàn)聽(tīng)音樂(lè)、看視頻的需求,滿(mǎn)足學(xué)生在課堂中的視聽(tīng)需求,完成動(dòng)態(tài)性教學(xué)情境的展現(xiàn),讓學(xué)生參加到情境中,在形象化的界面和音樂(lè)聲中受到感染與啟迪。
例如,在教授《快樂(lè)的潑水節(jié)》這部分知識(shí)的時(shí)候,教師就可以借助多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入,在PPT中為學(xué)生展示歌曲和傣族舞蹈。師:“看圖片中美麗的傣族姑娘正在翩翩起舞,旁邊的小伙子在吹著樂(lè)器(葫蘆絲、鎧鑼和象腳鼓)為她們伴奏??梢?jiàn)這是個(gè)能歌善舞的民族,就讓我們伴隨著輕快的音樂(lè)來(lái)跟郁老師簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)傣族舞蹈動(dòng)作?!彪S后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看圖的方式來(lái)了解傣族。教師:“我國(guó)的云南是少數(shù)民族最多的地方,那里有傣族、哈尼族、瑤族等十幾個(gè)兄弟民族組成,傣族占絕大部分。同學(xué)們還知道傣族有哪些地方特色呢?”最后,教師引入潑水節(jié)的知識(shí):潑水節(jié)的習(xí)俗已經(jīng)成為人們相互祝福的形式,傣族同胞在傣歷的六月歡慶一年一度的傣歷新年潑水節(jié)。通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用,教師就能夠深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)創(chuàng)作背景知識(shí)的了解,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的積極性。
二、引導(dǎo)學(xué)生參與角色表演,構(gòu)建有趣的音樂(lè)教學(xué)情境
對(duì)小學(xué)音樂(lè)情境教學(xué)而言,教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展體驗(yàn)型教學(xué),也是教師開(kāi)展情境教學(xué)方式的一種。讓學(xué)生在不一樣的角色扮演游戲與情景模擬中,參加到音樂(lè)學(xué)習(xí)的互動(dòng)與交流中,引導(dǎo)學(xué)生深入地感受音樂(lè)中蘊(yùn)含的感情,使學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼母惺芡ㄟ^(guò)歌曲進(jìn)行表述。小學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究興趣較強(qiáng),同時(shí),他們喜歡參與扮演類(lèi)的活動(dòng),教師可以在音樂(lè)教學(xué)中為其創(chuàng)造演出的舞臺(tái)與機(jī)會(huì),讓學(xué)生能夠得到演出過(guò)程中成就感與滿(mǎn)足感,創(chuàng)建起音樂(lè)學(xué)習(xí)的自信心,促使小學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿(mǎn)熱情和興趣。
三、基于音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)建生活化的課堂教學(xué)情境
歌曲的創(chuàng)作必須吸取日常生活的營(yíng)養(yǎng)成分,而音樂(lè)教學(xué)情境的構(gòu)建也務(wù)必重新回歸到日常生活中。因此,在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中,教師應(yīng)采用生活化的情景,將歌曲與學(xué)生的日常生活進(jìn)行緊密結(jié)合,通過(guò)理論聯(lián)系學(xué)生的日常生活,幫助學(xué)生構(gòu)建偏向生活化的教學(xué)情境,讓學(xué)生在日常生活中品位歌曲,真正在生活去感受樂(lè)理知識(shí)的含義。
例如,在教授《我們的田野》這首歌曲的時(shí)候,教師對(duì)學(xué)生說(shuō):“是大家耳熟能詳?shù)母枨?,也是陪伴我們這一代成長(zhǎng)的歌曲,這首歌曲創(chuàng)作于1953年,歌曲描繪了孩子們眼中祖國(guó)大好河山美麗景象?!备枨Y(jié)構(gòu)為單樂(lè)段。有不規(guī)則的三個(gè)樂(lè)句組成。弱起節(jié)奏共有六處,其中有兩處是在強(qiáng)拍上的后半拍弱起。與所要表現(xiàn)的無(wú)邊的田野,翻滾的麥浪,翱翔的雄鷹等形象十分吻合。據(jù)此,教師就可以根據(jù)音樂(lè)的變化,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在生活中見(jiàn)到的麥浪和田野是什么樣的,基于學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行欣賞,更能夠深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解。
總而言之,小學(xué)音樂(lè)作為小學(xué)素質(zhì)教育的基本課程內(nèi)容之一,在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美,感情態(tài)度的塑造
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