2023年《角的度量》說(shuō)課稿范文

2023年《角的度量》說(shuō)課稿范文《角的度量》說(shuō)課稿1

一、教材與學(xué)情分析：

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)2單元“角的度量”，它是本冊(cè)教學(xué)幾何初步學(xué)問(wèn)的其次節(jié)課。學(xué)生已經(jīng)在二年級(jí)上冊(cè)的時(shí)候初步相識(shí)了角，知道了角是由哪幾個(gè)部分組成，也已經(jīng)初步感知角的大小跟角的兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，跟角的邊長(zhǎng)的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。但是第一學(xué)段的學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生在詳細(xì)的生活情境中進(jìn)行感知，而四年級(jí)的學(xué)生正是從形象思維過(guò)渡到抽象思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，所以本單元主要學(xué)習(xí)的是抽象出來(lái)角的各個(gè)特征。

同時(shí)在這個(gè)單元的第一課時(shí)，學(xué)生也學(xué)習(xí)了直線、射線、知道了角是有兩條射線組成的。這節(jié)課是學(xué)生在此基礎(chǔ)上相識(shí)量角器，進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的測(cè)量，會(huì)用度數(shù)來(lái)表示角的大小，更進(jìn)一步體會(huì)角的大小跟角的邊長(zhǎng)的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，跟角的兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)。同時(shí)這節(jié)課的學(xué)習(xí)是學(xué)生下節(jié)課學(xué)習(xí)畫(huà)精確的角的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)行角的分類(lèi)以及四年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和是180的基礎(chǔ)。因此，本節(jié)課的內(nèi)容駕馭對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的。

為使學(xué)生對(duì)平面圖形的最基本概念有比較清晰的相識(shí)。本節(jié)課內(nèi)容分為三部分：

第一部分，從直觀演示，舊知過(guò)渡，設(shè)疑引入，感受新知。通過(guò)師生的畫(huà)角操作，引出比較兩個(gè)角的大小，通過(guò)干脆的比較，學(xué)生初步理解角的大小與兩邊叉開(kāi)的程度有關(guān)，為引入角的度量進(jìn)行間接比較角的大小作了鋪墊。

其次部分，相識(shí)量角器。讓學(xué)生視察，初步相識(shí)量角器上的各部分名稱及作用，建立角的計(jì)量單位度和符號(hào)“°”。

第三部分，教學(xué)角的度量。在學(xué)生相識(shí)度量工具——量角器，及其單位、符號(hào)的基礎(chǔ)上，再介紹量角器的運(yùn)用方法，最終通過(guò)實(shí)際測(cè)量說(shuō)明：角的大小要看兩邊叉開(kāi)的大小，與邊長(zhǎng)無(wú)關(guān)。

在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在了集中教學(xué)角的度量上，使學(xué)生在堅(jiān)固駕馭了角的度量方法，為下幾節(jié)課教學(xué)角的分類(lèi)和角的畫(huà)法打好基礎(chǔ)。

（一）依據(jù)以上分析以及課標(biāo)要求，我擬訂這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、通過(guò)自主學(xué)習(xí)，視察，相互介紹來(lái)相識(shí)量角器各部分的名稱，了解角的計(jì)量單位。

2、通過(guò)小組合作，溝通匯報(bào)，自主歸納出角的測(cè)量方法，并能運(yùn)用量角器進(jìn)行角的測(cè)量，正確讀出角的度數(shù)。

3、通過(guò)視察、比較、動(dòng)手測(cè)量，進(jìn)一步體會(huì)角的大小跟角的兩邊叉開(kāi)有關(guān)，而與邊長(zhǎng)的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

4、通過(guò)上面的一系列的操作和活動(dòng)，逐步形成自主學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作，合作溝通的實(shí)力。同時(shí)在溝通匯報(bào)時(shí)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：相識(shí)量角器、會(huì)用量角器進(jìn)行測(cè)量角的大小，會(huì)正確讀出角的度數(shù)。

教學(xué)難點(diǎn)：自主歸納出測(cè)量角的度數(shù)的方法，以及內(nèi)外圈刻度線的相識(shí)。

量角器是學(xué)生第一次接觸，也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。但對(duì)于量角器上面的內(nèi)圈與外圈兩個(gè)刻度線學(xué)生很難區(qū)分開(kāi)來(lái)。讀度數(shù)的時(shí)候不知道是看內(nèi)圈還是外圈，因此我設(shè)定為本節(jié)課的難點(diǎn)。

（三）教學(xué)打算

為較好的完成本節(jié)教學(xué)任務(wù)，必需仔細(xì)作好課前打算工作，要求學(xué)生帶好量角器、三角板等，老師打算好作業(yè)紙張（上面有兩個(gè)不同的角，就是情境中的角1和角2）。

二、教法與學(xué)法：

量角器的相識(shí)、用量角器度量角對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)很抽象，駕馭起來(lái)也很困難。而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。因此，在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我實(shí)行以下教學(xué)方法：

1、創(chuàng)設(shè)情境法，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)問(wèn)的愛(ài)好，“愛(ài)好是最好的老師”。

2、自主探究法，同伴溝通等方式來(lái)駕馭測(cè)量角的技能。

3、動(dòng)手操作法，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、比一比等親身體驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，這樣簡(jiǎn)單達(dá)到在學(xué)生頭腦建立各種角的表象。從而加快學(xué)生對(duì)度量角的操作技能的形成目標(biāo)。

三、教學(xué)過(guò)程

為了優(yōu)化課堂教學(xué)效果。把學(xué)生發(fā)展放在首位，我把本節(jié)課的教學(xué)程序設(shè)計(jì)如下。一創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課；二探究新知、綻開(kāi)探討；三動(dòng)手操作、鞏固內(nèi)化；四課堂小結(jié)，布置作業(yè)。下面我把這節(jié)課的設(shè)計(jì)教學(xué)流程做如下說(shuō)明：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

1、復(fù)習(xí)角的各部分名稱

請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)角的各部分的名稱

2、創(chuàng)設(shè)情境：

創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生比較兩個(gè)角的大小，并進(jìn)一步推動(dòng)說(shuō)說(shuō)哪個(gè)角大多少。一方面讓學(xué)生回顧第一段所學(xué)的學(xué)問(wèn)——角的大小跟兩邊長(zhǎng)短無(wú)關(guān)；另一方面由于角的度數(shù)對(duì)于多數(shù)學(xué)生還沒(méi)接觸到，還不知道角的計(jì)量單位，因此不能說(shuō)出精確的度數(shù)來(lái)。此時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，究竟是大多少呢？之后課件演示“那究竟角2比角1要大多少呢？”今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)角的度量，學(xué)了這部分內(nèi)容之后我們就知道了，究竟角2比角1大多少了。（板書(shū)：角的度量）

（二）探究新知，綻開(kāi)探討

1、相識(shí)量角器

先讓學(xué)生自學(xué)課本P37頁(yè)，賜予提示：量角的大小要用哪個(gè)工具？角的計(jì)量單位是什么？視察量角器，你知道了量角器哪些名稱。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步構(gòu)建起學(xué)問(wèn)框架。之后讓學(xué)生小組之間相互介紹量角器，再請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)，與此同時(shí)，老師出示PPT演示，并加以協(xié)助和完善學(xué)生的學(xué)問(wèn)，知道量角器是測(cè)量角的大小的工具，計(jì)量單位用符號(hào)表示“°”。

2、視察量角器，找出常見(jiàn)角的大小

在第一段的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了直角，因此先讓學(xué)生視察90°的大小，并體會(huì)到與直角相聯(lián)系，得出直角就是90°。之后再讓學(xué)生相互之間找一找30°45°60°120°有多大。

3、學(xué)生自主探究角的測(cè)量方法。

先小組間進(jìn)行探討，如何測(cè)量角1與角2的度數(shù)，并動(dòng)手嘗試測(cè)量，老師巡察指導(dǎo)。之后再組內(nèi)溝通，得出測(cè)量角的方法。最終小組代表匯報(bào)并進(jìn)行演示。老師和學(xué)生一起進(jìn)行小結(jié)測(cè)量方法，并板書(shū)。這一環(huán)節(jié)我主要是讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作，小組合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)量角器的測(cè)量方法，突出了教學(xué)的重點(diǎn)。同時(shí)通過(guò)小組派代表匯報(bào)，集體評(píng)價(jià)，學(xué)生能自主歸納出測(cè)量的過(guò)程與方法，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

（三）動(dòng)手操作，鞏固內(nèi)化

練習(xí)是學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)，發(fā)展智力，培育實(shí)力的必要手段。本節(jié)課的練習(xí)我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)層次：

1、完成“做一做”其次題、第三題，動(dòng)手用量角器量一量下面各個(gè)角的度數(shù)和三角板的度數(shù)。通過(guò)這兩道題的練習(xí)，不僅能鞏固本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，又能剛好了解學(xué)生駕馭新知的狀況。

2、小組活動(dòng)，動(dòng)手，動(dòng)腦，用一副三角板制作各種各樣的角。鞏固本節(jié)課的內(nèi)容，還可以提高了學(xué)生的思維、想象實(shí)力。

（三）課堂小結(jié)，拓展延長(zhǎng)

讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)，通過(guò)今日的學(xué)習(xí)，你們學(xué)會(huì)了什么？學(xué)生自己小結(jié)，對(duì)所學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)進(jìn)行整理，既能了解學(xué)生的駕馭狀況，又能培育學(xué)生的概括實(shí)力。最終讓學(xué)生在生活中找一找角并測(cè)一測(cè)，要求學(xué)生把所學(xué)的學(xué)問(wèn)應(yīng)用到生活實(shí)際中去，體現(xiàn)了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

角的度量

零線對(duì)一邊

邊中心對(duì)頂點(diǎn)

對(duì)邊看度數(shù)

頂點(diǎn)邊內(nèi)外要辨別

《角的度量》說(shuō)課稿2

一、說(shuō)教材

我說(shuō)的是北師大版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)其次單元“線與角”中的《角的度量》一課，本單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：線段、直線與射線的相識(shí)，平角、周角的相識(shí)，以及用量角器量角與畫(huà)角。這部分學(xué)問(wèn)是學(xué)生后面學(xué)習(xí)畫(huà)角、角的分類(lèi)的基礎(chǔ)。教材注意加強(qiáng)學(xué)生的操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中，體會(huì)量角的必要性，相識(shí)量角的工具量角器的特征，在自主探究中體會(huì)、總結(jié)用量角器量角的方法。

二、說(shuō)學(xué)生

學(xué)生對(duì)于角的有關(guān)學(xué)問(wèn)已有了初步的體驗(yàn)，知道角的大小與兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。一部分學(xué)生對(duì)量角器有初步了解，但多數(shù)學(xué)生幾乎沒(méi)有用量角器測(cè)量角的體驗(yàn)，小小的量角器雖然被拿在學(xué)生的手中，但學(xué)生對(duì)它的相識(shí)是生疏的，一條條放射狀的線，不同的刻度，會(huì)使學(xué)生找不到量角器上的角，至于怎樣用它測(cè)量角的大小，就更顯得無(wú)從下手了。而且，在實(shí)際中，學(xué)生好像沒(méi)有度量角的須要，他們所駕馭的完全是抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，很少能應(yīng)用到生活中。

依據(jù)對(duì)教材的理解和學(xué)生的實(shí)際，我制定本節(jié)課的目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：相識(shí)量角器和角的度量單位；會(huì)用量角器量角。

實(shí)力目標(biāo)：在測(cè)量角大小的活動(dòng)中，學(xué)生的操作實(shí)力和思索實(shí)力得到培育和發(fā)展。

情感目標(biāo)：

1、激勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中大膽嘗試，主動(dòng)表達(dá)，使學(xué)生勇于探究，敢于創(chuàng)新。

2、應(yīng)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)說(shuō)明生活中的現(xiàn)象，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)得到培育。

教學(xué)重點(diǎn)：相識(shí)量角器，會(huì)用量角器量角。

教學(xué)難點(diǎn)：在自主探究中逐步體會(huì)、總結(jié)量角的方法。

三、說(shuō)教法和學(xué)法

本節(jié)課的主要內(nèi)容就是量角，是一種學(xué)問(wèn)與技能的學(xué)習(xí)。過(guò)去的教學(xué)是老師講解示范，學(xué)生仿照操作，然后進(jìn)行大量的練習(xí)加以鞏固這項(xiàng)技能。無(wú)疑，這種方式對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維實(shí)力是低效的。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依靠仿照和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。而且，陶行知先生說(shuō)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！薄笆虑樵鯓幼鼍驮鯓訉W(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子要依據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要依據(jù)做的法子。”因此，本節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究與合作溝通中體會(huì)量角的意義和量角的方法，形成度量意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

在這個(gè)過(guò)程中，我主要設(shè)計(jì)了一個(gè)放風(fēng)箏競(jìng)賽，怎樣推斷誰(shuí)的風(fēng)箏放的高的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究的愛(ài)好，進(jìn)而綻開(kāi)新知的學(xué)習(xí)，然后設(shè)計(jì)幾個(gè)適合學(xué)生主動(dòng)參加的活動(dòng)，即找角和量角的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)量角的意義，探究、總結(jié)量角的方法，漸漸駕馭量角的技能。最終，在探討生活中的有關(guān)現(xiàn)象中，來(lái)體會(huì)角的大小在生活中的作用，培育學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。下面我分別說(shuō)一說(shuō)。

一創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

首先，與學(xué)生談話，你喜愛(ài)風(fēng)箏嗎？放過(guò)嗎？參與過(guò)競(jìng)賽嗎？

這樣，喚起學(xué)生的生活閱歷，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱忱。

老師給同學(xué)們帶來(lái)了小動(dòng)物們放風(fēng)箏競(jìng)賽的'圖片，看，他們放得多仔細(xì)！到了評(píng)比的時(shí)候了，這可急壞了剛當(dāng)上裁判的小猴子，它只記得競(jìng)賽規(guī)則是同樣長(zhǎng)的繩子，看誰(shuí)放的風(fēng)箏高，卻遺忘了怎樣才能知道誰(shuí)放得風(fēng)箏高的方法。怎么辦呢？你們能幫幫小猴子嗎？

引導(dǎo)學(xué)生在溝通中明確，要知道誰(shuí)的風(fēng)箏放得高，只要知道繩子與地面所形成的角的大小就可以了，所成的角越大，風(fēng)箏放得越高。在這里運(yùn)用多媒體課件，抽象出繩子與地面所成的角，幫助學(xué)生理解生活中的數(shù)學(xué)，形成抽象思維的實(shí)力。

這樣的問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生探究的愛(ài)好，激活思維，使學(xué)生帶著深厚的愛(ài)好學(xué)習(xí)本節(jié)課的學(xué)問(wèn)。

二自主探究量角的方法

1、體會(huì)用量角器的必要性

你們真有方法，要知道誰(shuí)放得風(fēng)箏高，只要知道風(fēng)箏線和地面所成的角的大小就可以了，可是，怎樣才能知道角的大小呢？

這一句追問(wèn)，進(jìn)一步激活思維，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參加探討，知道角大小的方法，從而引出本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，“角的度量”。在溝通中，學(xué)生會(huì)有不同的知道角大小的方法，如，用小一點(diǎn)的角進(jìn)行測(cè)量；用直尺測(cè)量；把兩個(gè)角重合比較大??；用量角器測(cè)量等方法。

在這里，老師順應(yīng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的方法，在運(yùn)用這些方法的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)體會(huì)，在這種狀況下用把兩個(gè)角重合的方法不適用，用小一點(diǎn)的角測(cè)量雖然可以知道角的大小，但是不能較精確的知道一個(gè)角比另一個(gè)角大多少，這幾個(gè)方法在運(yùn)用時(shí)都有局限性，只有用量角器測(cè)量角的大小才是最簡(jiǎn)潔、最有效的，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)用量角器量角的愿望，為學(xué)習(xí)量角奠定情感的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的須要時(shí)，才能投入更多的精力參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、相識(shí)量角器

請(qǐng)拿出打算的量角器，細(xì)致視察，你看到了什么？

學(xué)生自由溝通匯報(bào)。

相識(shí)量角器上的中心點(diǎn)、0°刻度線、內(nèi)外圈刻度、18個(gè)大格，180個(gè)小格、1°的角。知道度是量角時(shí)用的單位。

學(xué)生拿到量角器后看到的就是這些，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己看到的，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步熟識(shí)量角器，同時(shí)可以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好。在這里，我先引導(dǎo)學(xué)生自由匯報(bào)，然后運(yùn)用多媒體演示量角器量角的原理及各部分的名稱。幫助學(xué)生形成較完整的相識(shí)。

3、在量角器上找角

你們的眼睛真亮，找到了量角器這么多的隱私，其實(shí)量角器上還藏著許多角呢，你能試著找一找嗎？請(qǐng)你在練習(xí)紙上畫(huà)出你找到的角。

學(xué)生嘗試在紙上的量角器上畫(huà)角。

你找到了哪個(gè)角？你知道它是多大的角嗎？

請(qǐng)學(xué)生到前面展示自己畫(huà)的角，并試著說(shuō)出這個(gè)角有多大。

這個(gè)活動(dòng)事實(shí)上就是體驗(yàn)量角的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生體會(huì)量角器的中心點(diǎn)，就是全部角的頂點(diǎn)，從這一頂點(diǎn)引出的隨意兩條射線都可以形成角，而且每個(gè)角都可以知道度數(shù)，為后面量角做好鋪墊。

4、嘗試量角

你在量角器上已經(jīng)找到這么多的角了，能?chē)L試著用量角器量出角的大小嗎？

用量角器量角的大小應(yīng)當(dāng)是學(xué)生早就想知道了，在學(xué)生相識(shí)了量角器后引導(dǎo)學(xué)生嘗試測(cè)量角的大小，要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就呼之欲出了。

學(xué)生嘗試測(cè)量練習(xí)紙上的幾個(gè)角。給出的幾個(gè)角的開(kāi)口有的向左，有的向右，有的向下。目的是使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作溝通中漸漸駕馭量角的方法，探討解決量角時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，如讀內(nèi)圈刻度還是讀外圈刻度；把角的一邊對(duì)準(zhǔn)“0”度刻度線比較簡(jiǎn)便等。

這樣教學(xué)就是前面提到的“事情怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教，教的法子要依據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要依據(jù)做的法子?！崩蠋熞熳R(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，順應(yīng)學(xué)生的思維加以引導(dǎo)，站在更高的角度關(guān)注學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力的形成。

5、總結(jié)量角的方法

剛才在展示量角方法的時(shí)候，同學(xué)們有幾個(gè)共同的地方，你發(fā)覺(jué)了嗎？

引導(dǎo)學(xué)生溝通總結(jié)量角的方法，即：量角器的中心點(diǎn)要和角的頂點(diǎn)重合，角的一邊和量角器的“0”度刻度線重合，看另一邊的刻度。因?yàn)閷W(xué)生親身參加其中，深有體會(huì)，怎樣量角學(xué)生在實(shí)踐中一點(diǎn)一點(diǎn)的體會(huì)，一點(diǎn)一點(diǎn)摸索，所以量角時(shí)的留意事項(xiàng)完全可以總結(jié)，并且能深刻理解量角的本質(zhì)，漸漸形成量角的技能。從而使本節(jié)課主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)達(dá)到了水道渠成的效果。

6、解決問(wèn)題

同學(xué)們已經(jīng)會(huì)用量角器量角了，我們就可以幫助小猴子裁判，推斷誰(shuí)放的風(fēng)箏高了。

學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)幫助小猴子解決生活中的問(wèn)題，使前面創(chuàng)設(shè)的情境更完整，培育了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。更主要的是學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和勝利樂(lè)趣，探究意識(shí)和探究實(shí)力得到發(fā)展。

五、聯(lián)系生活體會(huì)量角的用處

出示生活中量角的例子：滑梯的角度；椅子靠背的傾斜角度；踢足球時(shí)選擇射門(mén)的位置；這里充分運(yùn)用多媒體演示生活中抽象的角，讓學(xué)生感知測(cè)量角的大小的作用，拓寬了學(xué)生的視野，給學(xué)生進(jìn)一步思索的空間，讓學(xué)生感受到量角的大小在生活中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，培育學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼睛視察生活的意識(shí)和習(xí)慣，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

在學(xué)生總結(jié)量角方法的時(shí)候，依據(jù)學(xué)生的溝通，相應(yīng)地板書(shū)，幫助學(xué)生理解駕馭本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

《角的度量》說(shuō)課稿3

一、說(shuō)教材

《角的度量（一）》是小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容，主要涉及到了角的度量單位，用量角器量角，畫(huà)角三個(gè)內(nèi)容。本節(jié)課學(xué)習(xí)角的度量單位，知道1°角的意義，初步學(xué)習(xí)度量與估計(jì)，由于角的意義的抽象性，學(xué)生日常生活上缺乏了度量角的干脆閱歷，學(xué)習(xí)上存在了肯定的難度，因此教材上分成兩節(jié)課學(xué)習(xí)，本節(jié)課主要讓學(xué)生體會(huì)度量單位長(zhǎng)生的必要性，知道1°角的來(lái)歷，為下節(jié)課理解量角和畫(huà)教的方法奠定基礎(chǔ)，突破難點(diǎn)，作為測(cè)量對(duì)象的角并不是看上去那么簡(jiǎn)潔，不論是皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論，還是霍爾的幾何分層理論，角都排在較高的認(rèn)知水平和層次，角的度量包含量角單位和實(shí)測(cè)兩層含義，一是“單位”——也就是大家都認(rèn)可的公度的度量單位，單位本身是規(guī)定的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生理解公度的必要性和規(guī)定性，是學(xué)會(huì)測(cè)量的關(guān)鍵。

公度的必要性和規(guī)定性是連自人類(lèi)的通過(guò)不同的途徑長(zhǎng)期摸索之后形成的共識(shí)，是人類(lèi)的共同語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這里有很大的探討、活動(dòng)和探究的空間。二是“量”——即如何實(shí)測(cè)的問(wèn)題，這使下節(jié)課的主要內(nèi)容。因此，出于學(xué)生自己探究的過(guò)程，體會(huì)教的度量方法，感受極限的數(shù)學(xué)思想就顯得尤為重要。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

綜合以上分析，我確定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

1、結(jié)合學(xué)生喜愛(ài)的嬉戲情境，激發(fā)學(xué)生探究角的度量的求知欲，初步探究解決問(wèn)題的多種途徑。

2、經(jīng)驗(yàn)角的度量單位的探究過(guò)程，體會(huì)角的度量方法，感受極限的數(shù)學(xué)思想，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

3、了解1°角的實(shí)際意義，知道直角、平角、周角的大小，發(fā)展估計(jì)意識(shí)和合情推理實(shí)力。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是——通過(guò)探究三個(gè)角大小的過(guò)程，相識(shí)角的度量單位。

教學(xué)難點(diǎn)——理解用小角度量大角的方法。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我開(kāi)展了如下教學(xué)活動(dòng)：

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，揭示問(wèn)題

老師出示情境圖，引發(fā)學(xué)生思索：都是滑梯，為什么會(huì)有不一樣的感覺(jué)呢？學(xué)生就會(huì)發(fā)覺(jué)3個(gè)滑梯的坡度是不一樣的，也就是滑梯面與地面的角度不同，從而引出角有大有小。

師：如何度量3個(gè)角的大小呢？說(shuō)一說(shuō)。

生：用直尺量一量。

師追問(wèn)怎么量，在操作中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)直尺不能測(cè)量角的大小。

師：如何來(lái)測(cè)量角的大小呢？測(cè)量的工具是什么呢？我們一起回憶一下以前學(xué)過(guò)的測(cè)量長(zhǎng)度和面積的相關(guān)學(xué)問(wèn)。

視察白板，類(lèi)比線、面、角

老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：線有長(zhǎng)有短，面有大有小，角也有大有小。

探討如何描述角的大小

白板演示測(cè)量長(zhǎng)度和面積時(shí)所用的單位。

測(cè)量長(zhǎng)度時(shí)，用一小段長(zhǎng)度標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)，如用1厘米、1分米、1米作單位；測(cè)面積時(shí)，用某個(gè)正方形的面積標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)，如用1平方厘米、1平方分米、1平方米作單位。

量角的大小用什么作標(biāo)準(zhǔn)呢？

請(qǐng)學(xué)生思索：量角的大小，用什么作標(biāo)準(zhǔn)呢？

全班達(dá)成共識(shí)，用一小點(diǎn)的角作標(biāo)準(zhǔn)。

（二）探究發(fā)覺(jué)，建立模型

1、量一量

生：3個(gè)角中，∠1最小，那么就用∠1作為標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量吧。

學(xué)生動(dòng)手操作。

全班匯報(bào)溝通，用∠1去測(cè)量，∠2是2個(gè)∠1多一些。在溝通中發(fā)覺(jué)，用∠1去測(cè)量，總會(huì)有剩余。

2、想一想

引導(dǎo)學(xué)生思索：用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)去量結(jié)果能更精確？（沒(méi)有剩余）當(dāng)這個(gè)小角又變小后還不能精確描述角的大小時(shí)，怎么辦？小到什么程度？

3、說(shuō)一說(shuō)

老師直觀介入，幫助學(xué)生理解標(biāo)準(zhǔn)越小，測(cè)量越準(zhǔn)。

這時(shí)，學(xué)生就會(huì)大膽猜想，測(cè)量角的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)很小的角。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)像頭發(fā)一樣的一個(gè)小角。

4、看一看

通過(guò)溝通明確：要想精確描述角的大小，可以接著把小角縮小。最終得出1°的規(guī)定；將圓平均分成360份，把其中的1份所對(duì)的角叫作1度（記作1°），通常用1°作為度量角的單位。

老師將自己做的1°角拿在手里給學(xué)生看。同時(shí)讓學(xué)生打開(kāi)學(xué)具袋拿出1°角，感受1°角有多小。

5、用1°角去量角的大小

引導(dǎo)學(xué)生思索有了1°角，是不是就可以量全部的角大大小了？并試著用1°角去量∠1的大小。

學(xué)生在試著量的過(guò)程中感受到麻煩和測(cè)量的不精確。引導(dǎo)學(xué)生思索在這種狀況下怎么辦。

6、制作量角器

小組探討溝通后，學(xué)生可能把10個(gè)1°角拼在一起，發(fā)覺(jué)測(cè)量起來(lái)還是麻煩，最終就把90個(gè)1°角拼在一起，形成一個(gè)扇形，用它去量∠1的大小。

請(qǐng)學(xué)生試著用做出的“量角器”去量120°的角，并談一談量完后又什么感受。引導(dǎo)學(xué)生思索這個(gè)“量角器”做成什么樣正合適，并說(shuō)一說(shuō)。

7、簡(jiǎn)潔介紹量角器

在量角器上找到直角，1直角＝90°；找到平角，1平角＝180°；并知道1周角＝360°

（三）理解應(yīng)用，強(qiáng)化體驗(yàn)

教材第25頁(yè)“練一練”。

（四）總結(jié)歸納，提升閱歷

說(shuō)一說(shuō)，都有哪些收獲？

四、說(shuō)反思

本節(jié)課最大的亮點(diǎn)在在操作活動(dòng)中培育學(xué)生的度量意識(shí)，學(xué)生能夠感受量角器的雛形，這樣使學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課的內(nèi)容更加清楚。

本節(jié)課的不足有：

1、在課堂調(diào)控方面自信不足，讓學(xué)生看圖片找角的時(shí)候沒(méi)有放手讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。

2、學(xué)生在用小角去測(cè)量大角的度數(shù)時(shí)，耽擱了大量的時(shí)間，致使對(duì)教學(xué)任務(wù)完成得不好。

3、學(xué)生的用具剪刀打算不充分，課堂上耽擱了時(shí)間，在這方面我還不夠細(xì)心。

通過(guò)這節(jié)公開(kāi)課，相識(shí)到自己的不足之處。我將在今后的日子里，努力的學(xué)習(xí)，改進(jìn)自己的教學(xué)方式。為培育有用人才做出更大的努力。

《角的度量》說(shuō)課稿4

敬重的各位評(píng)委：

你們好！今日我說(shuō)課的課題是：義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)其次單元《角的度量》其次課時(shí)，現(xiàn)在我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、把握課標(biāo)、說(shuō)教材

（一）、教材地位

《角的度量》其次課時(shí)是四年級(jí)上冊(cè)其次單元37—39頁(yè)的內(nèi)容，本教材分三個(gè)階段編排“角的相識(shí)”，角的度量是分兩個(gè)層次編排。第一層次，是介紹量角器和角度量的方法。其次層次，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)兩組角的度量，進(jìn)一步明確“角的大小要看兩邊叉開(kāi)的大小，與所畫(huà)的邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系?！边@一概念，這不單純是讓學(xué)生獲得有關(guān)圖形的學(xué)問(wèn)，更重要的是發(fā)展學(xué)生的空間觀念及操作和作圖的技能。

（二）、教學(xué)目標(biāo)

綜合考慮教材內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，依照“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”的精神和要求，制立如下學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1、學(xué)問(wèn)與實(shí)力目標(biāo)：使學(xué)生相識(shí)量角器，會(huì)用量角器量出角的度數(shù)，通過(guò)動(dòng)手操作、自主探究、合作溝通，培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力、視察實(shí)力、實(shí)踐實(shí)力及合作精神。

過(guò)程與方法目標(biāo)：對(duì)1度角的相識(shí)以及比較角大小的方法。

情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)：讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與操作充溢成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，使學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：會(huì)用量角器正確度量角的度數(shù)。

二、發(fā)揮主導(dǎo)、說(shuō)教法

“施教之功，貴在引路，妙在開(kāi)竅?！爆F(xiàn)代教學(xué)論主見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受的過(guò)程，而是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。在理解的基礎(chǔ)上本課時(shí)我力圖在結(jié)構(gòu)上有所突破，變更了慣有的老師問(wèn)，學(xué)生答，老師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的局面。從而實(shí)行了“以情動(dòng)人、以境吸人、合作探究、自主創(chuàng)新”為主的教學(xué)模式，其各個(gè)環(huán)節(jié)也利用了直觀教具創(chuàng)設(shè)“情境”，加強(qiáng)“合作”，從中也滲加了“開(kāi)展嬉戲”這一環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好及思維實(shí)力。讓學(xué)生在愉悅與輕松的學(xué)習(xí)過(guò)程中更深層地領(lǐng)會(huì)角度量方法及比較角大小的概念。

三、確定主體、說(shuō)學(xué)法

因此，我把課堂教學(xué)和學(xué)生的參加狀態(tài)、合作狀態(tài)、思維狀態(tài)、心情狀態(tài)等有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。在通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的趣味性，既讓學(xué)生感到新奇，又倍感親切。在相識(shí)量角器和角的度量單位時(shí)，采納學(xué)生獨(dú)立思索，同桌合作后進(jìn)行全班溝通，集體合作的方式。在探究用量角器量角的方法時(shí)，通過(guò)小組同學(xué)之間的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，主動(dòng)獲得學(xué)問(wèn)，從而培育了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，自主學(xué)習(xí)的實(shí)力，動(dòng)手操作的技能和創(chuàng)新意識(shí)。

四、合理支配、說(shuō)程序

（因本節(jié)是其次課時(shí)，學(xué)生對(duì)角的概念已有大致相識(shí)。）

（一）、創(chuàng)設(shè)情境、激情導(dǎo)入

1、師生互動(dòng)、加深鞏固（老師攜帶面具扮演森林之王“虎大哥”。）

虎大哥：“請(qǐng)同學(xué)們看大黑板，這是一個(gè)點(diǎn)，從一點(diǎn)引出兩條什么線？就組成了一個(gè)……”“這一點(diǎn)是角的什么？?jī)蓷l射線是……”

2、以境吸人、初步感知

導(dǎo)言：“同學(xué)們，你們看，和平鴿和丑小鴨他們?cè)谧鍪裁茨兀俊保ǔ鍪竞推进澓统笮▲啝?zhēng)辯角大小的直觀畫(huà)面。）

師：它們?cè)跔?zhēng)辯什么呢？它們聽(tīng)說(shuō)咱們班的同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)棒極了，所以懇請(qǐng)我們班的同學(xué)去幫它們解決這個(gè)難題。在學(xué)生探討和探究中，讓學(xué)生找到能解決問(wèn)題的工具—量角器，此時(shí)依據(jù)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)推動(dòng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容——角的度量。

（二）、自主探究、合作學(xué)習(xí)

建立“1°”的概念。

在鞏固和建立概念的基礎(chǔ)上，我采納了導(dǎo)問(wèn)法：“我們測(cè)量線段的長(zhǎng)短用什么單位？”“那測(cè)量面積的大小用什么單位？”順著學(xué)生的思路，我反問(wèn)學(xué)生測(cè)量角的單位是什么？我讓學(xué)生從書(shū)中找答案，讓學(xué)生自主看書(shū)。在學(xué)生略知時(shí)，我這樣問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)看書(shū)，你學(xué)會(huì)了什么？發(fā)覺(jué)了什么？遇到了什么困難？小組相互溝通?！苯?jīng)過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，我以小組為單位