學(xué)前教育-大班幼兒早期閱讀現(xiàn)狀情況調(diào)查分析--以昆明某幼兒園為例

PAGE14大班幼兒早期閱讀現(xiàn)狀情況調(diào)查分析—-以昆明某幼兒園為例摘要：培養(yǎng)早期閱讀對(duì)幼兒的全面發(fā)展有著積極的意義，它是幼兒接觸書面語(yǔ)言的重要途徑，是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言不可缺少的部分，對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展及各種學(xué)習(xí)能力的提高具有重要的價(jià)值。早期閱讀活動(dòng)的開展應(yīng)正視幼兒的發(fā)展水平，選擇相應(yīng)的內(nèi)容和方式，發(fā)揮幼兒的主體性，才能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。本研究以運(yùn)城市雙語(yǔ)幼兒園等五所幼兒園為例對(duì)幼兒園大班早期閱讀的途徑、環(huán)境的選擇以及對(duì)教師的指導(dǎo)策略進(jìn)行訪談。通過對(duì)大班幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的研究，試圖發(fā)現(xiàn)并歸納在大班幼兒早期閱讀中所存在的問題，根據(jù)大班幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的內(nèi)容與方法，提出解決策略，幫助教師正確引導(dǎo)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)以及幼兒自主能力的學(xué)習(xí)，為以后大班幼兒早期閱讀的培養(yǎng)提供參考。關(guān)鍵詞：大班幼兒；早期閱讀；閱讀能力培養(yǎng)

目錄一、引言 1二、大班幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀 1（一）大班幼兒閱讀環(huán)境現(xiàn)狀 11.閱讀物質(zhì)環(huán)境 12.閱讀心理環(huán)境 3（二）閱讀材料準(zhǔn)備研究 31.早期閱讀材料的來源 32.早期閱讀材料的投放 43.早期閱讀材料的數(shù)量和更新 5（三）教師指導(dǎo)現(xiàn)狀 61.早期閱讀活動(dòng)指導(dǎo)內(nèi)容 62.早期閱讀活動(dòng)指導(dǎo)方法 6三、大班幼兒早期閱讀存在的問題和影響因素分析 7（一）大班幼兒早期閱讀存在的問題 71.閱讀環(huán)境問題分析 72.閱讀材料投放問題 83.閱讀活動(dòng)指導(dǎo)問題 8（二）大班幼兒早期閱讀問題的影響因素分析 91.教師的教育理念 92.幼兒的閱讀水平 93.幼兒家庭因素 10四、大班幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)策略 10（一）加強(qiáng)創(chuàng)建閱讀環(huán)境 101.提高閱讀區(qū)的空間利用率 102.營(yíng)造良好的心理環(huán)境 10（二）加強(qiáng)閱讀材料投放 111.閱讀材料的選擇要符合幼兒的年齡特征 112.提供多樣化的閱讀材料 113.加強(qiáng)閱讀材料的后期管理工作 11（三）加強(qiáng)教師閱讀指導(dǎo) 121.豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容和組織形式 122.加強(qiáng)對(duì)幼兒自主閱讀活動(dòng)的指導(dǎo) 12參考文獻(xiàn)： 12致謝 14

一、引言早期閱讀是學(xué)前兒童從圖書讀物中獲取信息，理解讀物內(nèi)容的過程，是學(xué)前兒童接觸書面語(yǔ)言的行為表現(xiàn)與行為能力。研究表明，3-6歲是一個(gè)人閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒園要特別重視幼兒早期閱讀的培養(yǎng)，為幼兒以后的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。早起閱讀對(duì)幼兒的終身發(fā)展起著至關(guān)重要的關(guān)鍵作用。隨著時(shí)代的發(fā)展變遷，教育在國(guó)家發(fā)展的進(jìn)程愈來愈重要，尤其是早期的幼兒教育就更為重要。早起閱讀在幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)期中處于啟蒙階段，對(duì)幼兒長(zhǎng)大后的思想意識(shí)有著一定的決定性作用。早起閱讀對(duì)于大班幼兒閱讀能力的培養(yǎng)也很重要，家庭和校園都要重視幼兒閱讀環(huán)境的建設(shè)，良好的閱讀環(huán)境可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并且為幼兒的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。本研究以昆明市雙語(yǔ)幼兒園等五所幼兒園為例對(duì)幼兒園大班早期閱讀的途徑、環(huán)境的選擇以及對(duì)教師的指導(dǎo)策略進(jìn)行訪談。通過對(duì)大班幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的研究，試圖發(fā)現(xiàn)并歸納在大班幼兒早期閱讀中所存在的問題，根據(jù)大班幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的內(nèi)容與方法，提出解決策略，幫助教師正確引導(dǎo)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)以及幼兒自主能力的學(xué)習(xí)，為以后大班幼兒早期閱讀的培養(yǎng)提供參考。二、大班幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀（一）大班幼兒閱讀環(huán)境現(xiàn)狀1.閱讀物質(zhì)環(huán)境（1）閱讀活動(dòng)室環(huán)境從整個(gè)幼兒園的活動(dòng)范圍來看，主要分為園區(qū)環(huán)境、活動(dòng)室環(huán)境、區(qū)角環(huán)境，區(qū)角環(huán)境又包括閱讀區(qū)環(huán)境、手工環(huán)境、表演環(huán)境、建構(gòu)區(qū)環(huán)境等；從幼兒園三維空間來看，可以從整個(gè)的空間布局這方面去考慮，主要分為地面環(huán)境、墻面環(huán)境以及區(qū)位選擇等。幼兒園在幼兒活動(dòng)范圍這方面又以閱讀區(qū)環(huán)境為特色。該園的閱讀區(qū)域分為大的公共閱讀活動(dòng)室和每個(gè)班級(jí)的閱讀區(qū)。該園有一個(gè)獨(dú)立公共的閱讀活動(dòng)室，幼兒園班級(jí)里的教師每周都會(huì)帶領(lǐng)幼兒來到公共的閱讀活動(dòng)室進(jìn)行閱讀。中大班的幼兒一般都有一定的規(guī)則意識(shí)，為了培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)入活動(dòng)室之前教師都會(huì)告知幼兒讀書規(guī)則以及注意事項(xiàng)，該園閱讀活動(dòng)室每排書架上都有著像“A,B,C,.…”的字母標(biāo)示，幼兒閱讀完書之后要根據(jù)字母去尋找相對(duì)應(yīng)的書架。除了關(guān)于幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，閱讀活動(dòng)室還有一套完整的管理流程，以下為昆明市雙語(yǔ)幼兒園圖書管理制度詳細(xì)規(guī)定：（1）保持室內(nèi)衛(wèi)生，做到圖書室無灰塵、衛(wèi)生整潔。（2）按照規(guī)定的時(shí)間進(jìn)入圖書室活動(dòng)，要保持環(huán)境安靜，不得大聲喧嘩。（3）幼兒不得將圖書帶出活動(dòng)室。（4）加強(qiáng)圖書的管理，教育幼兒要愛護(hù)圖書，不得損壞圖書，看完后放回原處。（5）新購(gòu)進(jìn)的圖書及時(shí)登記、編目、入冊(cè)、上架、不外借。（6）保持圖書室衛(wèi)生，活動(dòng)結(jié)束后保育教師打掃好圖書室的衛(wèi)生（書架、地面、窗臺(tái)）主班教師檢查圖書是否完整，整理關(guān)閉門窗后簽字。（2）閱讀墻的創(chuàng)設(shè)對(duì)于幼兒園墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上可以從形式、功能及內(nèi)容上這三個(gè)方面來考慮。管倚.幼兒園墻而環(huán)境創(chuàng)設(shè)及其教育功能的研究[D].湖北:華中師范大學(xué)，2005.在形式上，可分為展現(xiàn)形式和組織形式。在展現(xiàn)形式上，昆明市雙語(yǔ)幼兒幼兒園大班的閱讀墻面是靜態(tài)的，缺乏動(dòng)態(tài)或者需幼兒多感官參與的墻面創(chuàng)設(shè)，且部分管倚.幼兒園墻而環(huán)境創(chuàng)設(shè)及其教育功能的研究[D].湖北:華中師范大學(xué)，2005.表3.1墻飾內(nèi)容閱讀小報(bào)繪本插圖幼兒作品好書推薦讀書規(guī)則家園共育頻率3012231072百分比36%15%27%12%8%2%由表3.1可知，該園閱讀墻飾內(nèi)容主要由閱讀小報(bào)和幼兒作品構(gòu)成，分別占比達(dá)36%和27%，繪本插圖占到墻飾內(nèi)容的15%，其次是好書推薦占比達(dá)12%}讀書規(guī)則占8%，家園共育占2%。昆明市雙語(yǔ)幼兒園大班墻飾從主樓道延伸到廁所，樓道墻飾由繪本插圖和閱讀活動(dòng)相框組成，在公共墻體部分由計(jì)劃通知欄和家園共育欄組成。家園共育這個(gè)版塊是由全年級(jí)統(tǒng)一安排，統(tǒng)一上墻，家園共育欄設(shè)置在走廊中間的一個(gè)版塊，并作為專欄?！凹覉@共育”欄是家園共育的橋梁。家長(zhǎng)通過家園共育欄，能夠了解班級(jí)工作開展情況。2.閱讀心理環(huán)境（1）教師的態(tài)度在早期閱讀中，教師或家長(zhǎng)要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由的閱讀氛圍。在一個(gè)特定的時(shí)間段內(nèi)，兒童可以自己閱讀圖書，可以與同伴一起閱讀，寬松自由的閱讀氛圍有助于兒童全身心地投入到閱讀活動(dòng)中，在閱讀活動(dòng)中獲得無窮樂趣。要做到這些，是離不開教師和家長(zhǎng)努力的，因?yàn)橛變荷朴谀７?，教師的一言一行都?huì)給幼兒帶來或積極或消極的影響。他們會(huì)把幼兒教師作為自身的榜樣，因?yàn)樵谒麄冄壑薪處熓亲顧?quán)威的化身，幼兒也時(shí)刻受到教師的暗示。（2）師幼關(guān)系師幼關(guān)系對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有較大的影響，傳統(tǒng)落后的師幼關(guān)系會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生不良的心理影響，也是阻礙其個(gè)性化發(fā)展的因素，不和諧的師幼關(guān)系會(huì)使幼兒在閱讀活動(dòng)中不能安心閱讀，不能充分表達(dá)自己的意愿，通過對(duì)昆明市雙語(yǔ)幼兒園大班的觀察，該班的師幼關(guān)系較為良好，兩位教師都非常有耐心，在對(duì)孩子的態(tài)度上也是和藹可親，對(duì)犯錯(cuò)的小朋友不會(huì)嚴(yán)加訓(xùn)斥，而是耐心引導(dǎo)。在閱讀活動(dòng)中，孩子們可以根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇圖書，也可以結(jié)伴共同閱讀，教師在整個(gè)閱讀活動(dòng)中只是引導(dǎo)孩子們閱讀，而不是主觀的干預(yù)，充分的給予孩子們自由的空間。（3）同伴關(guān)系同伴是指相同年齡或處于同一成熟水平的個(gè)體。幼兒是獨(dú)立的個(gè)體，如果孩子們體驗(yàn)到有朋友的快樂和幫助朋友的樂趣，則有利于其學(xué)會(huì)合作與分享，學(xué)會(huì)向同齡人學(xué)習(xí)。由此可以推斷出同伴關(guān)系會(huì)影響幼兒早期閱讀活動(dòng)的效果。在和幼兒交流中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分幼兒都喜歡把自己讀過書的內(nèi)容轉(zhuǎn)述給其他幼兒，獲得分享的樂趣。如果一名幼兒帶來一本好看的新書，其他幼兒都會(huì)圍觀過來。通常是幾個(gè)幼兒一起邊看邊聊，不懂之處還會(huì)請(qǐng)幼兒教師幫忙解答。（二）閱讀材料準(zhǔn)備研究1.早期閱讀材料的來源圖2.1大班閱讀材料的選取來源從以上調(diào)查可以得知，幼兒園書籍一般是以幼兒園采購(gòu)的和小朋友自帶的為主，分別占比達(dá)40%和50%，其次是教師自帶的，占比10%。每個(gè)班級(jí)教師之間還會(huì)進(jìn)行“圖書漂流”的形式傳閱圖書，這樣的方式不僅能夠物盡其用，還能讓幼兒在傳閱中分享閱讀心得，可謂一舉兩得。2.早期閱讀材料的投放（1）種類圖2.2閱讀材料的分類情況結(jié)合昆明市雙語(yǔ)幼兒園大班閱讀區(qū)圖書架上的書籍和該園的其他閱讀材料，把這些閱讀材料進(jìn)行了整理。得到分類為文學(xué)故事、繪本、科普知識(shí)、詩(shī)歌專集、趣味游戲。從圖2.2可知，繪本數(shù)量最多，占總數(shù)量的占30%，其次是文學(xué)故事占總數(shù)量的25%，科普知識(shí)占總數(shù)量的20%，趣味游戲占比17%，其次是詩(shī)歌專集類占總數(shù)量的8%，繪本材料占到整個(gè)閱讀材料的30%。而這跟幼兒園圖書來源是有關(guān)系的，據(jù)了解該幼兒園的材料均為教育專家推薦的書目，訪談副園長(zhǎng)得知圖書進(jìn)購(gòu)主要是由教育專家出書單，他們對(duì)書單上的書進(jìn)行采購(gòu)即可，進(jìn)購(gòu)的書籍以繪本為主。（2）早期閱讀材料的使用情況為了更加詳細(xì)的記錄幼兒園大班閱讀材料的使用狀況，本研究以多所幼兒園大班為主要研究對(duì)象，選取了三個(gè)大班，每個(gè)班級(jí)12名幼兒為研究對(duì)象，探討大班幼兒早期閱讀材料的使用情況。表2.2幼兒園大班早期閱讀材料使用情況班級(jí)類型大二班大三班大四班人數(shù)121212早期閱讀材料種類童謠兒歌100童話故事889科普知識(shí)676趣味游戲233繪本5710翻閱時(shí)的語(yǔ)言和同伴一起討論453自言自語(yǔ)567翻閱時(shí)的動(dòng)作從前往后翻549隨意翻看456從后往前翻322資料來源：通過觀察法得出3.早期閱讀材料的數(shù)量和更新國(guó)外相關(guān)研究表明，在一個(gè)班級(jí)中每個(gè)幼兒至少應(yīng)擁有5-8本圖書。經(jīng)調(diào)查，昆明市雙語(yǔ)幼兒園大班圖書平均每班50本左右，人均持有量1.2本。這個(gè)結(jié)果離理想的人均持有量還有很大差距；那么在昆明市雙語(yǔ)幼兒園到底多少本書才能滿足幼兒的閱讀需要呢？昆明市雙語(yǔ)幼兒園大班是否有定期更新和補(bǔ)充閱讀材料呢？以下是關(guān)于教師的訪談。Q:請(qǐng)問您覺得大班的幼兒平均每人幾本書合適？林教師：我覺得肯定每個(gè)孩子一定要人手一本的，這是最基本的底線然的話書就滿足不了幼兒的閱讀需求。李教師：閱讀區(qū)一般6個(gè)人，因?yàn)槲覀儼嘤?4個(gè)人，平均下來四個(gè)區(qū)個(gè)區(qū)6個(gè)人。平均下來每個(gè)小朋友手里能夠有兩本書的樣子。Q:請(qǐng)問您所在的班級(jí)一個(gè)學(xué)期書籍更新周期是多久？在什么情況下會(huì)更新書籍？胡教師：對(duì)于我們班級(jí)來說的話是和其他班級(jí)交換著來看書，有點(diǎn)類似“圖書漂流”的做法，在學(xué)期中的時(shí)候會(huì)安排各個(gè)班級(jí)“換書”.學(xué)期末的時(shí)候有一次“大換血”把以前舊的書籍都換掉，重新進(jìn)購(gòu)新書。林教師：一個(gè)學(xué)期有一次這樣的行為，把破舊的書換掉，只針對(duì)損壞的書籍。從以上訪談可以得出，昆明市雙語(yǔ)園大班教師認(rèn)為幼兒人手一至兩本書籍就能夠達(dá)到閱讀需求。也有部分教師認(rèn)為書籍?dāng)?shù)量不足，可適當(dāng)增加閱讀材料。而在閱讀材料的更新方面則不盡如人意，換書頻率一學(xué)期只有一到兩次，更新的來源主要是幼兒園進(jìn)購(gòu)新的書籍和家長(zhǎng)帶來的書籍，可知更新來源渠道較少，類型較少。（三）教師指導(dǎo)現(xiàn)狀1.早期閱讀活動(dòng)指導(dǎo)內(nèi)容大班閱讀活動(dòng)主要是一周一次的分享閱讀活動(dòng)。該園大班閱讀活動(dòng)是教師和幼兒共同閱讀一本書的過程，以分享閱讀用書（包括大圖畫書和小圖畫書）為閱讀載體。因此本研究選取閱讀大書的活動(dòng)進(jìn)行觀察記錄。圖2.3早期閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)內(nèi)容由圖2.3可知，大班幼兒早期閱讀內(nèi)容為文字的識(shí)別占20%，詞匯的運(yùn)用占13%，語(yǔ)音的練習(xí)占12%，句型的運(yùn)用占25%，圖畫的觀察占30%.大班在早期閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)過程中比較注重對(duì)圖畫的觀察，其次是對(duì)句型的運(yùn)用。筆者在采訪到關(guān)于大班閱讀指導(dǎo)情況時(shí)，多數(shù)教師認(rèn)為應(yīng)該提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠逐步過渡到用形容詞創(chuàng)編故事等，能夠用準(zhǔn)確精煉的語(yǔ)句陳述故事內(nèi)容或者是說出完整的一句話。2.早期閱讀活動(dòng)指導(dǎo)方法在開展早期閱讀活動(dòng)中，教師運(yùn)用了各種方法開展教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)方法上會(huì)用到提問法、討論法、游戲法、競(jìng)賽法、音樂法、朗讀法、手指點(diǎn)讀法。圖2.4早期閱讀活動(dòng)指導(dǎo)方法從上圖可知教師一般選擇提問法和討論法比較多，教師呈示圖片，根據(jù)故事發(fā)展脈絡(luò)讓幼兒推測(cè)故事內(nèi)容。教學(xué)活動(dòng)的有效性取決于師幼互動(dòng)的有效性，而互動(dòng)的有效性又取決于教師提問的技巧與技術(shù)。教師提問的成功與否，直接影響幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，也直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的成敗。三、大班幼兒早期閱讀存在的問題和影響因素分析（一）大班幼兒早期閱讀存在的問題1.閱讀環(huán)境問題分析（1）物質(zhì)環(huán)境存在的問題閱讀墻的創(chuàng)設(shè)過于關(guān)注外觀的“裝飾性”，未能充分發(fā)揮與幼兒的互動(dòng)功能。X幼兒園大班部分班級(jí)的墻飾內(nèi)容雖然較為美觀，但更多的是從成人的角度去布置和創(chuàng)設(shè)，形式較為陳舊，多以靜態(tài)、平面的墻面環(huán)境為主。閱讀區(qū)的聲控環(huán)境較差，書櫥書少，擺放雜亂。大班閱讀區(qū)靠近窗戶且有專屬燈光，光照方面還是做得比較理想的；閱讀區(qū)緊鄰建構(gòu)區(qū)和美工區(qū)，雖然這些區(qū)域都不太吵鬧，但是由于沒有隔離和屏障，整個(gè)區(qū)域呈開放性的布局，周圍幼兒會(huì)進(jìn)進(jìn)出出，時(shí)不時(shí)的穿梭于閱讀區(qū)，這給在閱讀區(qū)安靜看書的幼兒帶來了噪音和干擾。（2）心理環(huán)境存在的問題幼兒自主閱讀時(shí)間較短，易給幼兒帶來不安全感。觀察中發(fā)現(xiàn)很多幼兒正讀的津津有味的時(shí)候便被迫停止活動(dòng)，隨即進(jìn)入到聽其他小朋友講故事或新聞播報(bào)環(huán)節(jié)。雖然教師和園領(lǐng)導(dǎo)也比較注重營(yíng)造早期閱讀氛圍，但是在某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)間受到壓縮的情況下又開展另一項(xiàng)活動(dòng)，這樣緊湊的安排方式不僅給幼兒心理上帶來不安全感，也讓學(xué)習(xí)的整體性受到影響，致使幼兒產(chǎn)生焦慮的心態(tài)。教師為了檢查評(píng)估，忽視幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。幼兒有自己的學(xué)習(xí)發(fā)展軌跡，而部分教師卻忽視幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。筆者了解到教師每學(xué)期都有考核任務(wù)，即一個(gè)教師上課其他教師和園領(lǐng)導(dǎo)過來觀摩并且做出評(píng)價(jià)，課上的如何與晉升評(píng)優(yōu)都是有關(guān)系的。部分教師為了優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，把幼兒當(dāng)做教學(xué)的“道具”，對(duì)于幼兒該說什么話，什么時(shí)候該迎合其回答，教師都會(huì)做出暗示并進(jìn)行預(yù)演。等其他教師來觀摩的時(shí)候進(jìn)行“表演”，可以說這樣的方式不僅把幼兒當(dāng)做教學(xué)的“工具”還限制了幼兒的思維和想象空間。2.閱讀材料投放問題（1）閱讀材料的內(nèi)容不符合幼兒年齡特點(diǎn)在訪談教師中得知，不管是小班、中班、大班的教師都有提到這個(gè)問題，就是班級(jí)圖書數(shù)量不足。X幼兒園大班每個(gè)班均有五十本書左右，人均持有量在1.6本左右，其中一部分來源于幼兒園進(jìn)購(gòu)的書籍，另一部分來源于幼兒自帶，有的班級(jí)超過百分之五十的書籍都來自于幼兒自帶。（2）閱讀材料的類型不豐富。具體表現(xiàn)為閱讀材料內(nèi)容、材質(zhì)較單一，筆者在翻閱大班閱讀區(qū)書籍的時(shí)候發(fā)現(xiàn)有較多書籍內(nèi)容以漫畫、重復(fù)動(dòng)畫片內(nèi)容為題材，這樣的故事書被幼兒所喜愛。家長(zhǎng)為了滿足幼兒的愿望，給幼兒購(gòu)買這類書籍，且不論這類書籍的文學(xué)性、趣味性如何，若購(gòu)買此類書籍只是動(dòng)畫情節(jié)的簡(jiǎn)單重復(fù)，那閱讀意義就不大，所以教師和家長(zhǎng)應(yīng)該理性思考書籍內(nèi)容，選擇合適的閱讀材料。（3）閱讀材料的保存與更新問題突出據(jù)了解，X幼兒園大班閱讀書籍一學(xué)期更換一次，在學(xué)期中會(huì)有一次“大換血”即各個(gè)班級(jí)的圖書交替使用。但書籍更新周期較長(zhǎng)，部分書籍為小班、中班的內(nèi)容不適合大班幼兒閱讀，很多閱讀材料由于長(zhǎng)時(shí)間不更新，破損的非常嚴(yán)重，圖書封面殘破不堪，有的圖書由于裝訂不牢固，書頁(yè)之間發(fā)生脫落。3.閱讀活動(dòng)指導(dǎo)問題（1）早期閱讀的教學(xué)組織形式和指導(dǎo)方法較單一因?yàn)槿藬?shù)的原因，大多數(shù)教師認(rèn)為集體閱讀活動(dòng)是一種“高效便捷”的方式。幼兒教師普遍認(rèn)為能在一堂課中把該教的內(nèi)容都教了，課中討論、分別指導(dǎo)不僅浪費(fèi)時(shí)間還拖慢教學(xué)進(jìn)度。據(jù)調(diào)查，幼兒數(shù)量也是影響閱讀活動(dòng)有效進(jìn)行的因素之一；每個(gè)大班幼兒數(shù)量達(dá)三十多個(gè)，有的教師采用秧田式的座位方式或是讓幼兒坐在桌子旁，教師無法針對(duì)性的讓每位幼兒都得到鍛煉，人數(shù)一多必然分散幼兒的注意力，教師一遍又一遍的提醒幼兒們不要交頭接耳，要安靜聽講，要舉手回答問題等，整節(jié)課中維持課堂秩序的時(shí)間就占用了不少。（2）幼兒自主閱讀活動(dòng)缺乏指導(dǎo)X幼兒園大班的區(qū)域活動(dòng)中教師缺乏對(duì)幼兒的指導(dǎo)，在班級(jí)進(jìn)行觀察的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)教師布置完任務(wù)后由幼兒自己活動(dòng)，幼兒們大多自選書籍，有的幼兒這里翻翻，那里看看，毫無目的性的游走在閱讀區(qū)整個(gè)區(qū)間無人指導(dǎo)，只有在幼兒打鬧聲音過大的時(shí)候教師才會(huì)出面干預(yù)；X幼兒園大班的區(qū)角活動(dòng)由幼兒自選區(qū)域，在每天區(qū)角活動(dòng)時(shí)間的時(shí)候，教師會(huì)讓幼兒自行選擇區(qū)域卡，每個(gè)區(qū)域中不得多于6人，若區(qū)域人數(shù)己滿，則幼兒須另選區(qū)域。（二）大班幼兒早期閱讀問題的影響因素分析1.教師的教育理念通過對(duì)大班幼兒教師的訪談和觀察了解到：大部分教師對(duì)早期閱讀的教育觀念、教學(xué)都有著較科學(xué)、正確的看法；認(rèn)為早期閱讀對(duì)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)及邏輯思維能力的發(fā)展都有著很大的作用，早期閱讀并不等同于認(rèn)字、識(shí)字。隨著終身教育理念的形成和推廣，閱讀及閱讀涵養(yǎng)已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，它已經(jīng)不再是幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域所應(yīng)具備的一種技能，而是在整個(gè)人生中接觸發(fā)現(xiàn)各種事物，閱讀材料和各種人際關(guān)系的相互碰撞下逐步形成的一種可增長(zhǎng)的知識(shí)、能力的體現(xiàn)。在早期閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)方面，教師的素養(yǎng)既包括個(gè)人素養(yǎng)又包括專業(yè)素養(yǎng)。個(gè)人素養(yǎng)包括教師個(gè)人的閱讀興趣、兒童文學(xué)素養(yǎng)等；專業(yè)素養(yǎng)包括教師對(duì)早期閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)策略和專業(yè)成長(zhǎng)等等。幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)是幼兒教師能否踏上工作崗位的必要條件。近年來，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，人們對(duì)于幼兒教師這一職業(yè)的專業(yè)要求也相對(duì)有所提高。通過與部分教師交談，發(fā)現(xiàn)幼兒教師的自身素質(zhì)、閱讀涵養(yǎng)、興趣愛好、讀書多少對(duì)幼兒的閱讀指導(dǎo)有很大的影響，自身素質(zhì)、閱讀涵養(yǎng)高的教師大多喜愛讀書，善于發(fā)現(xiàn)幼兒優(yōu)點(diǎn)，給予幼兒正確的閱讀指導(dǎo)，對(duì)早期閱讀的教學(xué)和看法都比較超前，有科學(xué)的認(rèn)識(shí)。2.幼兒的閱讀水平對(duì)于大班幼兒來說，思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力較之小中班都有了進(jìn)一步的發(fā)展，他們已經(jīng)可以獨(dú)立、認(rèn)真地讀完一本書，知道最基本的閱讀規(guī)則，能夠讀懂部分圖書的基本情節(jié)，理解故事大意和主題，甚至可以根據(jù)圖畫內(nèi)容猜測(cè)故事情節(jié)，復(fù)述表演故事等。根據(jù)大班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇貼近生活又富有趣味，探索性強(qiáng)的圖書作為閱讀材料，這個(gè)年齡段的幼兒開始進(jìn)入識(shí)字階段，他們就像一個(gè)個(gè)海綿一樣，大量吸收著周圍的一切信息，閱讀的視角范圍不斷擴(kuò)大，識(shí)字量也在逐步上升，到了這個(gè)階段可以給他們讀一些簡(jiǎn)單文字類的圖書。不同的幼兒對(duì)于閱讀內(nèi)容喜愛程度有所不同，閱讀興趣沒有高低之分，只要引導(dǎo)的好都可以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。對(duì)于幼兒喜歡的閱讀內(nèi)容，他們讀的時(shí)間會(huì)久點(diǎn)，隨之而來的熱情也較高漲。3.幼兒家庭因素俗話說：“父母是孩子的第一任教師”在一個(gè)家庭中父母的態(tài)度、教育觀對(duì)幼兒認(rèn)知及學(xué)習(xí)有著非常大的影響。家庭的閱讀氛圍對(duì)幼兒有著直接的作用，父母與幼兒的親子共讀不僅可以增進(jìn)親子之間的感情，還能對(duì)幼兒的閱讀行為有一個(gè)正確的引導(dǎo)，通過訪談家長(zhǎng)，大部分都能抽出時(shí)間陪伴幼兒，并能對(duì)早期閱讀有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)的行為方式在一定程度上影響著幼兒的行為，良好的家庭閱讀氛圍使幼兒在家養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，傾聽的習(xí)慣，日積月累的閱讀過程不僅促進(jìn)了幼兒思維能力的發(fā)展，還增進(jìn)了親子感情。四、大班幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)策略（一）加強(qiáng)創(chuàng)建閱讀環(huán)境1.提高閱讀區(qū)的空間利用率從調(diào)查來看X幼兒園大班有的班級(jí)閱讀區(qū)布置的較雜亂，空間利用率不高，空間布局不合理呈開放性特點(diǎn)，這些問題都是需要改進(jìn)的地方。首先從空間上，閱讀區(qū)應(yīng)該設(shè)置在光線充足且安靜的區(qū)域，區(qū)域入口處要留有較寬敞的空間和通道，這樣幼兒才能夠自由通行，避免擁擠帶來的傷害。根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，閱讀區(qū)應(yīng)該呈半開放或者封閉性的形式，這樣可以培養(yǎng)他們靜心閱讀的習(xí)慣。閱讀區(qū)要注意其隔離和邊界的劃分，如表演區(qū)、積木區(qū)就不大適合與閱讀區(qū)靠在一起，因?yàn)檫@類區(qū)域較嘈雜。區(qū)域之間應(yīng)該有所隔離，如放置可移動(dòng)的書櫥、書柜作為活動(dòng)區(qū)的隔板，用拉門、布簾和屏風(fēng)把區(qū)域之間給分割開來，而不是讓幼兒可以隨意穿梭于各區(qū)域，邊界的劃分可以降低材料的丟失率，也能使幼兒在固定的區(qū)域?qū)Ｗ⒌耐瓿蓪W(xué)習(xí)內(nèi)容和區(qū)域活動(dòng)。另外要給幼兒營(yíng)造一個(gè)寧?kù)o舒適的閱讀環(huán)境。閱讀區(qū)和圖書室的采光光線不僅要好，閱讀墻面顏色還應(yīng)有助于舒緩幼兒的情緒。此外各種淺色系也是幼兒喜愛的顏色，可運(yùn)用到幼兒閱讀環(huán)境中。閱讀區(qū)里可以為幼兒放置不同款式，不同材質(zhì)的座墊和充氣沙發(fā)、毛絨玩具、桌椅等，幼兒可以舒適的坐在沙發(fā)上閱讀。2.營(yíng)造良好的心理環(huán)境幼兒園向幼兒提供的是集體學(xué)習(xí)的環(huán)境、家庭向幼兒提供的是親子學(xué)習(xí)的環(huán)境，這兩種環(huán)境首要建立起的是人際關(guān)系環(huán)境。幼兒每天在園時(shí)間較長(zhǎng)，與教師的接觸是最頻繁的。幼兒教師要傳遞給幼兒正確的教育觀念和正確的閱讀方法，讓幼兒在閱讀中感到快樂、自信；注意培養(yǎng)幼兒的閱讀意識(shí)并灌輸給幼兒家長(zhǎng)正確的閱讀觀念，結(jié)合一日生活中各環(huán)節(jié)和其他領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)富有趣味的語(yǔ)言環(huán)境和氛圍，教師在教育活動(dòng)中不要隨意訓(xùn)斥幼兒，不要對(duì)幼兒自發(fā)的閱讀過程加以限制，要允許幼兒自由交談，合作分享，允許幼兒出錯(cuò)，大膽的表達(dá)，積極的發(fā)言；要尊重幼兒，理解幼兒的觀點(diǎn)，在閱讀教學(xué)復(fù)述故事的時(shí)候不要急著給幼兒評(píng)論下斷語(yǔ)或者糾正幼兒語(yǔ)病，應(yīng)讓幼兒把話說完，對(duì)于幼兒在閱讀活動(dòng)中的表現(xiàn)要積極肯定和回應(yīng)，避免用不合時(shí)宜的話語(yǔ)傷害到幼兒自尊心。（二）加強(qiáng)閱讀材料投放1.閱讀材料的選擇要符合幼兒的年齡特征學(xué)齡前兒童生理、心理機(jī)能還不完善，主要靠聽覺和視覺來感受文學(xué)作品，應(yīng)盡量選擇幼兒生活中的、幼兒感興趣的、對(duì)幼兒有啟示作用的優(yōu)秀文化作品。教師選擇閱讀材料時(shí)，要以幼兒的需要和興趣為導(dǎo)向，首先考慮的就是幼兒的年齡特征，不同年齡階段的幼兒有不同的要求，涵蓋范圍也有所不同，閱讀材料的選取與投放要有差異性。2.提供多樣化的閱讀材料教師在投放材料的時(shí)候不僅要根據(jù)各個(gè)年齡階段的特點(diǎn)選擇材料，還要注意材料投放的層次性和多樣性。首先是閱讀材料內(nèi)容和題材的多樣化。該讓孩子讀些什么，想必是許多教師和家長(zhǎng)所關(guān)注的。唯有透過多樣化的內(nèi)容和題材，才可以提供孩子豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)出全方位的閱讀能力。其次是閱讀材質(zhì)的多樣化。在調(diào)查中了解到大班幼兒普遍對(duì)異形書的興趣大于普通紙質(zhì)圖書。我們?cè)谥笇?dǎo)幼兒閱讀時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意閱讀形式的多樣化。幼兒閱讀可以是讀書，即閱讀各種不同形式的圖書，比如能操作的立體書、玩具書、塑料書、布偶書等。這類圖書制作工藝新穎，裝幀牢固，具有撕不破、摔不壞的優(yōu)點(diǎn)，互動(dòng)操作性強(qiáng)，幼兒在閱讀時(shí)候要根據(jù)一定的要求指示進(jìn)行操作，所以建議園所多進(jìn)購(gòu)此類書籍。除此之外，教師可以投放一些趣味性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的材料，比如用廢舊材料做的話筒、紙箱做的電視機(jī)、花瓶、建筑模型等，調(diào)動(dòng)多感官閱讀的視聽資料，如故事磁帶、動(dòng)畫放映等，以及來源于生活中的廣告宣傳單、購(gòu)物清單、電影票、各種標(biāo)志等。3.加強(qiáng)閱讀材料的后期管理工作閱讀材料的后期管理工作主要包括閱讀材料的保存與更新。在保存方面，幼兒教師可以讓幼兒為書籍貼上標(biāo)簽，所有的書籍分類擺放。在使用的時(shí)候教師要向幼兒明確使用規(guī)則，并演示翻書和在書架上取放書籍的方法。閱讀活動(dòng)前提示幼兒要正確的在書架上取放圖書，而不要隨意的“塞書、扔書甚至撕書”等。還可以請(qǐng)每周的值日生當(dāng)監(jiān)督員，幫助不守圖書借閱規(guī)則的幼兒正確的使用圖書及維持秩序等。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)書架上的書籍有破損的時(shí)候要及時(shí)上報(bào)幼兒園圖書管理處并教給幼兒修補(bǔ)書籍的方法。（三）加強(qiáng)教師閱讀指導(dǎo)1.豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容和組織形式在早期閱讀活動(dòng)中，教師運(yùn)用提問法較多，教學(xué)方法和組織形式較單一，因此教師應(yīng)該運(yùn)用多種方法和多種組織形式激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。如教師可以在語(yǔ)言課中運(yùn)用直觀演示法進(jìn)行教學(xué)，3-6歲幼兒還處于具體形象思維階段，他們對(duì)事物的觀察依賴于表象，需要教師提供直觀的教具或者實(shí)物來幫助幼兒理解課程內(nèi)容，如語(yǔ)言課《三只小豬》，教師在上課前展示實(shí)物木頭、磚頭、稻草，通過讓幼兒去摸一摸，掂量掂量，親身去感受不同物體的重量。再如大班語(yǔ)言課《老鼠娶新娘》教師在課程導(dǎo)入的部分可以放一段喜慶的音樂，讓幼兒去猜一猜這個(gè)音樂一般出現(xiàn)在什么場(chǎng)合等?？梢娯S富多樣的教學(xué)方法不僅可以讓孩子們積極參與，提高幼兒的閱讀興趣，還可以豐富他們的想象，通過情境代入去感受故事情節(jié)，去理解閱讀內(nèi)容。2.加強(qiáng)對(duì)幼兒自主閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)在區(qū)域活動(dòng)中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于教師不夠重視對(duì)自主閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)和把控，導(dǎo)致部分幼兒在閱讀區(qū)無所事事，玩的玩，打鬧的打鬧，就是不