學(xué)前教育-論幼兒園與小學(xué)銜接的有效措施

PAGEPAGEIII論幼兒園與小學(xué)銜接的有效措施摘要幼兒能否很快完成由幼兒到小學(xué)生的轉(zhuǎn)變，能否很快適應(yīng)小學(xué)生活，幼小銜接則是關(guān)鍵所在。幼小銜接，是幼兒園教育的終結(jié)階段，是小學(xué)教育的開(kāi)始階段，它起著承上啟下的作用。本文分析了幼小銜接教育現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，對(duì)存在問(wèn)題根源進(jìn)行了深入探討，并提出幼小銜接教育過(guò)程中改善主客觀環(huán)境條件和對(duì)幼兒進(jìn)行適應(yīng)性引導(dǎo)教育等相關(guān)對(duì)策，以促進(jìn)兒童全面健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒；幼小銜接；適應(yīng)能力；教育對(duì)策

OnEffectiveMeasuresfortheConnectionbetweenKindergartenandPrimarySchoolABSTRACTWhetheryoungchildrencanquicklycompletethetransitionfromyoungchildrentoprimaryschoolstudentscanquicklyadapttoprimaryschoollife,andyoungconnectionsarethekey.Theyoungconnectionisthefinalstageofkindergarteneducationandthebeginningstageofprimaryeducation.Itplaysaroleinlinkingupanddown.Thispaperanalyzesthecurrentsituationandexistingproblemsoftheyoungconnectioneducation,anddeeplydiscussestherootcausesoftheproblems,andproposesrelatedcountermeasuressuchasimprovingthesubjectiveandobjectiveenvironmentalconditionsandadaptingandguidingchildrentoyoungchildreninordertopromotechildren'scomprehensiveandhealthydevelopment.Keywords:youngchildren;youngconvergence;adaptability;educationalcountermeasures

目錄摘要 I第一章前言 1第二章幼小銜接教育現(xiàn)狀調(diào)查 12.1調(diào)查方法 12.2幼小銜接教育教育現(xiàn)狀 12.2.1對(duì)幼小銜接教育工作的認(rèn)識(shí) 12.2.2幼小街接的主要內(nèi)容 22.2.3幼小街接工作的現(xiàn)狀 2第三章幼小銜接教育存在的問(wèn)題 53.1家長(zhǎng)觀念落后，存在教育理念的偏差 53.2幼兒園的不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng) 53.3幼小銜接教育形式浮于表面，缺乏與小學(xué)的溝通 63.4學(xué)校工作整體定位出現(xiàn)偏差 6第四章幼小銜接教育存在問(wèn)題的原因分析 74.1特定生活環(huán)境影響及必要條件的匱乏 74.2家庭教育觀念陳舊 74.3教師的幼小銜接工作培訓(xùn)不到位 84.4幼兒園和小學(xué)缺少溝通 8第五章解決幼小銜接問(wèn)題的有效措施 95.1努力消除城鄉(xiāng)教育差距，為“小幼銜接”創(chuàng)造條件 95.2提高幼兒園教師的自身素質(zhì) 105.3轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)陳舊的教育觀念和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 105.4加強(qiáng)家園、家校合作，強(qiáng)化幼兒適應(yīng)性培養(yǎng) 11第六章結(jié)語(yǔ) 11參考文獻(xiàn) 13致謝 14PAGE2第一章前言在當(dāng)今社會(huì)，幼小銜接對(duì)于兒童發(fā)展的影響已經(jīng)受到了家長(zhǎng)、教師以及社會(huì)相關(guān)人士的普遍重視。目前，世界各國(guó)都將幼兒園與小學(xué)的過(guò)渡銜接視為教育中的重要課題，并將其理論與研究成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)以及一些相關(guān)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，都開(kāi)展了多種形式的幼小銜接。然而，由于來(lái)自社會(huì)、家庭等各種因素的干擾，當(dāng)前幼兒教育的小學(xué)化傾向比較嚴(yán)重，目前面臨著諸多問(wèn)題，如：幼兒園、家長(zhǎng)、社會(huì)三方違反幼兒身心健康發(fā)展規(guī)律而開(kāi)展幼小銜接活動(dòng)；超前讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)的課本知識(shí)；單純地把幼小銜接看作是“小學(xué)化”等等。這種傾向違背了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和早期教育的基本規(guī)律。實(shí)際上，這一時(shí)期兒童處于由幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)折期，環(huán)境適應(yīng)、規(guī)則適應(yīng)及能力要求適應(yīng)等主客觀因素都可能引起一系列問(wèn)題，需要加以注意，如果處理不好，容易造成兒童身心多方面的困擾。本文著眼于當(dāng)前幼小銜接教育過(guò)渡階段的諸多問(wèn)題，結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)和教育實(shí)踐，就相關(guān)現(xiàn)象、癥結(jié)及根源進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的改善途徑與對(duì)策。第二章幼小銜接教育現(xiàn)狀調(diào)查2.1調(diào)查方法本文主要運(yùn)用調(diào)查分析法，選取上海市紅石路幼兒園大班教師（以下簡(jiǎn)稱幼兒教師）和城中路小學(xué)一年級(jí)教師（以下簡(jiǎn)稱小學(xué)教師）進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷150份（幼兒園和小學(xué)各75份）。回收問(wèn)卷133份（幼兒園68份，小學(xué)65份），問(wèn)卷回收率為89％。其中有效問(wèn)卷為127份（幼兒園65份，小學(xué)62份）。所得數(shù)據(jù)采用SPSSll.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。2.2幼小銜接教育教育現(xiàn)狀2.2.1對(duì)幼小銜接教育工作的認(rèn)識(shí)表1教師對(duì)幼小銜接教育工作的認(rèn)識(shí)問(wèn)題教師幼小銜接工作的重要性幼小銜接工作由誰(shuí)負(fù)責(zé)非常重要較重要一般較不重要非常不中意幼兒園小學(xué)幼兒園和小學(xué)共同合作人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比幼兒教師4873.869.257.757.711.546.257.75686.1小學(xué)教師4674.21524.211.6000023.211.65995.2從上表可以看出，大多數(shù)教師認(rèn)為幼兒園銜接工作非常重要，具有重要的教育意義和價(jià)值。大多數(shù)教師認(rèn)為幼兒園銜接工作需要幼兒園與小學(xué)的合作。因此，幼兒園教師與小學(xué)教師對(duì)幼兒園銜接工作有著相同的認(rèn)識(shí)。2.2.2幼小街接的主要內(nèi)容幼小教師對(duì)于幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的看法基本一致并且比較全面，都認(rèn)為應(yīng)關(guān)注以下方面：培養(yǎng)幼兒良好的身體素質(zhì)；培養(yǎng)幼兒的抽象思維能力、觀察能力、言語(yǔ)理解能力和讀寫算所需基本技能；培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)與完成任務(wù)的能力、規(guī)則意識(shí)與遵守規(guī)則的能力、獨(dú)立意識(shí)與獨(dú)立完成任務(wù)的能力和主動(dòng)性、人際交往能力等；培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等。同時(shí)幼小教師在教育內(nèi)容、教育方法、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、師資條件、教學(xué)時(shí)間、作息制度、與家長(zhǎng)溝通等方面開(kāi)展實(shí)踐嘗試。與之不同，71%的小學(xué)教師更注重教育方法和與家長(zhǎng)的溝通（61.3%），而學(xué)前教師在教育內(nèi)容（73.8%）、教育方法（66.2%）、與家長(zhǎng)的溝通（64.6%）和環(huán)境創(chuàng)設(shè)（64.6%）上花費(fèi)的時(shí)間更多?？梢?jiàn)，在幼小銜接教育方面，幼兒教師所考慮的內(nèi)容和實(shí)際的工作嘗試更全面一些，投入的精力也更多些。2.2.3幼小街接工作的現(xiàn)狀（1）教學(xué)方法的選擇具有一定的融合性在教學(xué)方法的運(yùn)用上，幼小教師有一些共同點(diǎn)：在常用的方法中.幼兒教師選擇的是游戲法、示范和范例、觀察法、談話等；小學(xué)教師選擇的是游戲法、講授法、演示法、練習(xí)法等。在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，幼兒教師主要采用游戲法、發(fā)現(xiàn)法和多媒體教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)教師主要采用游戲法、多媒體教學(xué)和發(fā)現(xiàn)法?？梢?jiàn)，幼小教師都能結(jié)合兒童身心發(fā)展水平和特點(diǎn)選取較為有效的教學(xué)方法。93.5%的小學(xué)教師和78.4%的幼兒教師表示自己所使用的教學(xué)方法常常能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）在教育內(nèi)容與教育環(huán)境方面存在認(rèn)識(shí)與實(shí)踐上的偏差對(duì)于如何設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，幼兒教師認(rèn)為要考慮本班幼兒的身心發(fā)展水平和特點(diǎn)（89.2%）、幼兒的興趣（86.2%），《綱要》要求（72.3%）、幼兒家長(zhǎng)的需要（27.70%）、小學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容（(24.6%）；小學(xué)教師認(rèn)為要考慮本班學(xué)生的身心發(fā)展水平和特點(diǎn)（87.1%）、學(xué)生的興趣（69.4%）、基礎(chǔ)教育課程改革綱要（59.7%）、幼兒園的學(xué)習(xí)內(nèi)容（6.5%）。可見(jiàn)，幼小教師在設(shè)計(jì)教育內(nèi)容時(shí)能根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理，結(jié)合當(dāng)前教育改革的趨勢(shì)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想。但是，幼兒園與小學(xué)教師對(duì)彼此的教育內(nèi)容都缺乏深入了解，在具體設(shè)計(jì)教育內(nèi)容時(shí)，能考慮對(duì)方學(xué)科內(nèi)容的教師都比較少。表2幼小教師對(duì)彼此教育內(nèi)容的了解選項(xiàng)問(wèn)題非常了解比較了解一般比較陌生非常陌生人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比幼兒教師對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容23.12335.43553.857.700小學(xué)教師對(duì)大班幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容11.61524.22133.91930.669.7在教育環(huán)境方面，大多數(shù)幼兒園和小學(xué)教師認(rèn)為，這兩個(gè)教育階段的教學(xué)環(huán)境是不同的。與此同時(shí)，幼兒園和小學(xué)教師對(duì)彼此教學(xué)環(huán)境的差異以及兩種環(huán)境的融合并不十分清楚，因此在教育內(nèi)容和教育環(huán)境上存在著認(rèn)知和實(shí)踐上的偏差。（3）教學(xué)時(shí)間與教育評(píng)價(jià)方面缺乏連貫性幼兒教師對(duì)小學(xué)一年級(jí)教學(xué)時(shí)間的了解情況是：非常了解的占6.2%，較了解的占43.1%，一般的占36.9%，較不了解的占12.3%，非常不了解的占1.5%；小學(xué)教師對(duì)幼兒園大班教學(xué)時(shí)間的了解情況為：非常了解的占1.6%，較了解的占17.7%，一般的占19.4%，較不了解的占38.7%，非常不了解的占22.6%?？梢?jiàn)，幼兒園教師對(duì)小學(xué)教師教學(xué)時(shí)間相對(duì)比較了解，也可以根據(jù)小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)時(shí)間安排，適度延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間（56.9%），而且大部分的小學(xué)教師忽視剛進(jìn)入小學(xué)階段的孩子不適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，所以在課堂上有許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在孩子們的注意力不集中、坐不住等。對(duì)于另一方面如何進(jìn)行教育評(píng)價(jià)，大部分幼兒園與小學(xué)教師表示不太清楚，在評(píng)價(jià)方法上，幼兒教師主要采用觀察法、成長(zhǎng)記錄法、作品展示法等，小學(xué)教師主要采用評(píng)價(jià)方法、調(diào)查法等。在評(píng)價(jià)傾向上，幼兒教師更看重幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，小學(xué)教師更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程。不難看出，幼小教師在教育評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用方面都較好地體現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)多元化的理念。但是，如何更好地將各種評(píng)價(jià)方法融合在幼小兩個(gè)階段以體現(xiàn)評(píng)價(jià)的連貫性是目前幼小教師面臨的新問(wèn)題。（4）教師素質(zhì)有待提高調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)青年教師不僅具有專業(yè)知識(shí)，而且具有現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)和人文知識(shí)，這反映了當(dāng)前教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷完善；而且絕大對(duì)數(shù)幼小教師都認(rèn)為需要了解彼此的教學(xué)水平。然而現(xiàn)實(shí)情況是，幼小教師對(duì)彼此的教學(xué)水平和教學(xué)情況并不是很了解，或者停留在一知半解的水平，近一半的幼小教師不了解對(duì)方的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，這必然會(huì)導(dǎo)致幼小教師在知識(shí)教學(xué)層面存在斷層。（5）幼小街接活動(dòng)的開(kāi)展缺乏有效性為順利實(shí)現(xiàn)幼小過(guò)渡，幼兒教師主要開(kāi)展了以下活動(dòng)：指導(dǎo)家長(zhǎng)幼兒教育之間的配合工作（83.1%）、帶孩子去小學(xué)參觀（81.5%）、主動(dòng)向孩子介紹小學(xué)（72.3%）、與小學(xué)教師交流（56.9%）等。小學(xué)教師也做了很多工作：例如指導(dǎo)家長(zhǎng)配合幼兒園教育（50%）、與幼兒園教師加強(qiáng)溝通（38.7%）、觀察和聆聽(tīng)幼兒（24.2%）、參與幼兒園教育交流會(huì)議（17.7%）、帶學(xué)生去小學(xué)學(xué)習(xí)和生活（11.3%）?？梢钥闯?，幼兒教師可以利用學(xué)校、家長(zhǎng)等資源促進(jìn)幼兒凝聚力教育，幼兒教師更積極地開(kāi)展幼兒凝聚力教育活動(dòng)。但從幼小銜接教育的效果看，僅有1.5%的幼兒教師認(rèn)為幼兒的入學(xué)適應(yīng)情況“非常好”，64.6%認(rèn)為“較好”，26.2%認(rèn)為“一般”，7.7%認(rèn)為“較差”；在小學(xué)教師中，1.6%認(rèn)為“非常好”，40.3%認(rèn)為“較好”，46.8%認(rèn)為“一般”，11.3%認(rèn)為“較差”。之所以出現(xiàn)這種偏差，筆者認(rèn)為與幼小兩個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)、教育評(píng)價(jià)等因素有關(guān)?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)適應(yīng)已成為幼兒入學(xué)適應(yīng)的主要難題。第三章幼小銜接教育存在的問(wèn)題幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，面對(duì)著從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，由于這一時(shí)期生活和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了較大改變，孩子如果適應(yīng)能力較差，就有可能在進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)各種問(wèn)題。所以，幼小銜接教育尤為重要。目前，幼小銜接教育往往存在以下這些問(wèn)題：3.1家長(zhǎng)觀念落后，存在教育理念的偏差在我國(guó)目前國(guó)情條件下，部分家長(zhǎng)受到落后教育觀念的影響，往往只重視孩子的知識(shí)儲(chǔ)備，只關(guān)注他們認(rèn)識(shí)多少字、會(huì)做多少算術(shù)題目，卻忽略了他們的能力培養(yǎng)，也不重視培養(yǎng)他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣和能力，同時(shí)對(duì)孩子日常生活、交往能力和應(yīng)對(duì)挫折的能力都缺乏重視。這些落后的教育理念，都導(dǎo)致了幼小銜接教育的問(wèn)題。3.2學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)偏重隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，以及教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。卻依然存在學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生身心發(fā)展的全面性。戴斌榮就認(rèn)為，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是由復(fù)雜性、不確定性和相對(duì)性等特點(diǎn)決定的。目前一年級(jí)學(xué)生正處于幼小銜接重要的過(guò)渡期，是心理、生理調(diào)節(jié)適應(yīng)的階段。相比在幼兒園學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)寬松，幼兒教師對(duì)幼兒多集中于學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活自理能力等方面基本要求，對(duì)幼兒在教導(dǎo)方式上多鼓勵(lì)。兒童的學(xué)習(xí)時(shí)間增加，活動(dòng)時(shí)間驟減，教師面對(duì)五六十個(gè)學(xué)生無(wú)法面面俱到，但是學(xué)生遵循的規(guī)矩、學(xué)習(xí)的要求卻比幼兒園高出很多。而在家長(zhǎng)問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)有32.42%的家長(zhǎng)期望孩子在小學(xué)應(yīng)該掌握所有知識(shí)，每天要過(guò)得特別充實(shí)。學(xué)生也在訪談時(shí)提到父母普遍要求他們成績(jī)要達(dá)到九十分以上。但是作為一名兒童他的主要任務(wù)不應(yīng)該只有學(xué)習(xí)成績(jī)，而應(yīng)該多一些基本生活體驗(yàn)，培養(yǎng)他們對(duì)事物的興趣。家長(zhǎng)在成績(jī)方面期望越高，學(xué)生就要花更多時(shí)間在如何提高成績(jī)上面，這樣只會(huì)加重孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于幼小銜接工作的順利進(jìn)行，最終也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。3.3幼小銜接教育形式浮于表面，缺乏與小學(xué)的溝通《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明文規(guī)定：“幼兒園教育的任務(wù)是向幼兒進(jìn)行德智體美全而發(fā)展的教育，為入小學(xué)打好基礎(chǔ)?！辈簧儆變簣@的幼小銜接教育工作只停留在表面上。而兒童的適應(yīng)能力，有意注意的持久性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、自制力等常常被忽略了。幼兒園和小學(xué)教育之間缺乏聯(lián)系，幼兒園教師與小學(xué)教師的教學(xué)內(nèi)容并不熟悉，因此這兩個(gè)學(xué)習(xí)階段是彼此分開(kāi)的，幼兒園與小學(xué)也缺乏溝通，從而存在一些教育盲區(qū)。3.4學(xué)校工作整體定位出現(xiàn)偏差小學(xué)教育作為學(xué)生整個(gè)教育階段的基礎(chǔ)，將會(huì)直接影響我國(guó)教育質(zhì)量。良好的小學(xué)教育有利于學(xué)生形成良好的綜合素質(zhì)、形成正確的思想道德品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力等。小學(xué)幼小銜接工作開(kāi)展的好壞直接受影響的是學(xué)生，因此幼小銜接工作的效果也會(huì)真實(shí)的反應(yīng)在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)幼小銜接指導(dǎo)工作不夠全面，著重指導(dǎo)學(xué)生入學(xué)教育，但是對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)比較欠缺。而且從校領(lǐng)導(dǎo)的訪談中發(fā)現(xiàn)小學(xué)新生在學(xué)習(xí)生活中還存在：注意力集中時(shí)間短、語(yǔ)言表達(dá)能力不足等問(wèn)題。從教師訪談中了解小學(xué)一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)、習(xí)慣、紀(jì)律等方面都會(huì)存在一定問(wèn)題，這說(shuō)明小學(xué)幼小銜接總體工作出現(xiàn)了一定的偏離，造成幼小銜接工作成效并不是很明顯，還需要學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，積極探索，提出有利于開(kāi)展幼小銜接工作的解決辦法，才能讓這些兒童盡快有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。第四章幼小銜接教育存在問(wèn)題的原因分析4.1特定生活環(huán)境影響及必要條件的匱乏教育問(wèn)題是我國(guó)極為重要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也是當(dāng)前我國(guó)教育體系中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，蘊(yùn)藏著巨大的人力資源，農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)，取決于9億人口素質(zhì)的提高；而且前農(nóng)民素質(zhì)偏低已成為我國(guó)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的制約因素，成為生產(chǎn)力水平低科技成果難以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的主要原因。近年來(lái)，由于國(guó)家優(yōu)惠政策的支持，廣大農(nóng)民的生活條件有了翻天覆地的變化，腰桿直了，腰包鼓了，確實(shí)給農(nóng)民帶來(lái)了無(wú)盡的好處。可同時(shí)也附帶出現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如“留守兒童”問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)生而言，多數(shù)孩子都是家中的獨(dú)生子女，生活的質(zhì)量有了明顯的改善，但和城市相比，我們不得不承認(rèn)，還是存在相當(dāng)大的差距的。比如城市小朋友，很小時(shí)就在父母的陪伴下瑯瑯上口地讀著唐詩(shī)宋詞，說(shuō)著自己似乎也還不能完全理解的英語(yǔ)；而有的小朋友，已經(jīng)到了入學(xué)年齡，還坐在地上玩泥巴，和村里小朋友在地上打滾打架。這就是城鄉(xiāng)小朋友的差別。而這僅僅是城鄉(xiāng)差距中的一個(gè)小的方面。在廣大地區(qū)，由于父母思想上的保守與落后，使自己的孩子沒(méi)有在最佳的時(shí)期接受到教育，導(dǎo)致他們比城市中的孩子在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間上要晚兩到三年，一個(gè)城市幼兒園的小朋友就有可能比中的上一二年級(jí)的小學(xué)生懂得多。而他們以后將分別是城鄉(xiāng)的建設(shè)者，從小就有著如此大的差距，也許將來(lái)就成為一代城市人與人的差別。雖然學(xué)生家長(zhǎng)也逐漸認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，但因?yàn)檫@些客觀原因的存在，還是給幼小銜接教育帶來(lái)不同程度的問(wèn)題。不同生源的學(xué)生在學(xué)前受到教育的程度不同，給幼小銜接教育帶來(lái)不便。一般鎮(zhèn)上的一年級(jí)新生均來(lái)自于全學(xué)區(qū)的各個(gè)村，只有少數(shù)學(xué)生是鎮(zhèn)區(qū)內(nèi)的生源，而且外村的學(xué)生占全年級(jí)總?cè)藬?shù)的比例，呈逐年上漲趨勢(shì)。這些學(xué)生，有的上過(guò)幼兒園，有的沒(méi)上過(guò)；有的從入園一直上到幼兒園畢業(yè)，有的則只上了一半就不上了；有的在公立幼兒園上的，有的在私立幼兒園上……他們所接受的學(xué)前教育存在著很大差異，甚至是截然不同，這就給幼小銜接教育帶來(lái)了很大的阻力。4.2家庭教育觀念陳舊我國(guó)教育改革從開(kāi)始到現(xiàn)在已經(jīng)經(jīng)歷了很長(zhǎng)一段時(shí)間，仍然有部分家長(zhǎng)的教育理念至今還未及時(shí)更新，他們只重視兒童知識(shí)的積累，卻忽視了兒童的學(xué)習(xí)興趣。也不注意孩子在生活學(xué)習(xí)中各種能力的培養(yǎng)，無(wú)視孩子身心發(fā)展的需求，在本應(yīng)該在盡情玩耍的年齡卻被各種繁重的課業(yè)壓抑著。這種接受所謂的超前教育的兒童短期內(nèi)可能會(huì)比其他兒童更有優(yōu)勢(shì)，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看是不利于兒童終身發(fā)展的。家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)心就只關(guān)注成績(jī)的變化卻忽視了孩子是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這是都是不正確的。也正是因?yàn)檫@種錯(cuò)誤的認(rèn)知才造成了家長(zhǎng)只重視成績(jī)的高低，不關(guān)注孩子的全面發(fā)展的問(wèn)題。4.3教師的幼小銜接工作培訓(xùn)不到位幼兒在幼兒園期間擁有如“母女式”和“母子式”的教師，他們既是幼兒接受知識(shí)的指導(dǎo)者，也是幼兒游戲活動(dòng)的合作者和朋友，能夠給幼兒在學(xué)習(xí)生活方面給予無(wú)微不至的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。而小學(xué)教師主要擔(dān)當(dāng)教育者的角色，他們更多按照《小學(xué)德育綱要》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》聯(lián)系本班實(shí)際進(jìn)行思想品德教育工作，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。但是對(duì)于每一位兒童的心理需求以及內(nèi)部情緒變化相對(duì)注意的會(huì)少很多，造成兒童對(duì)教師會(huì)無(wú)形間產(chǎn)生疏遠(yuǎn)，師生關(guān)系逐漸變緊張。相關(guān)研究也表明，師生關(guān)系不良也是造成部分一年級(jí)新生學(xué)習(xí)不適應(yīng)的原因之一，但是教師在這一過(guò)程中自身并沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。另外，教師作為小學(xué)幼小銜接教育工作的具體實(shí)施者，掌握相應(yīng)的幼小銜接知識(shí)，能隨機(jī)應(yīng)變地指導(dǎo)教育相關(guān)工作是其義不容辭的責(zé)任。但是現(xiàn)實(shí)是D小學(xué)部分教師對(duì)幼小銜接認(rèn)識(shí)片面化，態(tài)度上支持但實(shí)際工作開(kāi)展情況卻不容樂(lè)觀，這就說(shuō)明教師對(duì)幼小銜接相關(guān)知識(shí)掌握不深刻，也缺乏可行性工作方案。而這從根源上來(lái)說(shuō)是由于教師幼小銜接相關(guān)培訓(xùn)工作不到位，從造成了一系列問(wèn)題。4.4幼兒園和小學(xué)缺少溝通“小學(xué)化”傾向的出現(xiàn)，使教育家們覺(jué)得幼小銜接主要問(wèn)題在幼兒園方面，對(duì)于小學(xué)卻關(guān)注不多。同時(shí)，幼小教師之間明顯缺少溝通。學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段以后小學(xué)教師對(duì)其具體情況知之甚少，教師需要全面了解學(xué)生，有時(shí)只了解學(xué)情這一項(xiàng)工作就需要花費(fèi)將近半學(xué)期的時(shí)間。再加上一年級(jí)學(xué)生紀(jì)律性比較差，老師忙于應(yīng)對(duì)各種瑣事也需要花費(fèi)大量時(shí)間，還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展變化，教師忙于應(yīng)對(duì)這些工作時(shí)無(wú)形間會(huì)加重工作負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致幼小銜接工作進(jìn)度則很容易被擱淺。第五章解決幼小銜接問(wèn)題的有效措施幼小銜接教育問(wèn)題的解決需要多方合作，家長(zhǎng)、老師、社會(huì)每一方都不能缺少。尤其是在現(xiàn)實(shí)條件不允許的情況下，家長(zhǎng)對(duì)于幼小鏈接教育的思想策略要及時(shí)發(fā)生轉(zhuǎn)變，以保障幼小銜接教育問(wèn)題的解決。5.1努力消除城鄉(xiāng)教育差距，為“小幼銜接”創(chuàng)造條件有人說(shuō)，城市的學(xué)校像歐洲，鄉(xiāng)村的學(xué)校像非洲；城市中小學(xué)的一間教室相當(dāng)于的一所學(xué)校。這種差距使得城鄉(xiāng)孩子在人生起點(diǎn)處就有著諸多不公。全面消除城鄉(xiāng)教育差距是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，相關(guān)政府職能部門應(yīng)認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題的重要性，加大對(duì)的支援力度，大力發(fā)展教育，進(jìn)一步落實(shí)支農(nóng)惠農(nóng)政策。使孩子真正受到優(yōu)質(zhì)教育，為“小幼銜接”創(chuàng)造有利條件。具體如下：合理調(diào)整小學(xué)、幼兒園布局，提高教育整體水平。對(duì)開(kāi)辦幼兒園要進(jìn)行宏觀調(diào)控，防止幼兒園的分布過(guò)于密集，或過(guò)于稀少，為盡可能多的孩子提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，同時(shí)解決孩子上學(xué)遠(yuǎn)的問(wèn)題。讓更多的孩子有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)前與小學(xué)的順利過(guò)渡。積極改造薄弱學(xué)校，努力辦好每一所學(xué)校。改造薄弱學(xué)校不僅僅要改造學(xué)校的硬件建設(shè)，更重要的是要在提高教育教學(xué)質(zhì)量上下工夫。大多數(shù)薄弱學(xué)校都存在教師年齡偏大、專業(yè)化程度不高、人員配備不齊的問(wèn)題，提高薄弱學(xué)校的管理水平，使這些薄弱學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有所提高，就會(huì)解決“小幼銜接”中生源差異大的問(wèn)題。政策支持，促進(jìn)小學(xué)教育與幼兒園教育共同發(fā)展?；I措資金，改善辦學(xué)條件，保證“小幼銜接”有穩(wěn)定的落腳點(diǎn)；實(shí)行對(duì)接小學(xué)一年級(jí)與幼兒園學(xué)前班對(duì)接支援政策；強(qiáng)化教育管理，提高教學(xué)質(zhì)量。5.2提高幼兒園教師的自身素質(zhì)幼兒園教師應(yīng)根據(jù)《規(guī)程》和《綱要》的要求，保教結(jié)合，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，持續(xù)地為幼兒入小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的身心條件基礎(chǔ)。主要可以從以下幾方面實(shí)施：細(xì)致做好保育工作。在幼兒園階段要保證學(xué)前兒童充足的營(yíng)養(yǎng)和休息，防治疾病，注意安全，保證學(xué)前兒童身心健康。重視體育活動(dòng)，積極鍛煉體格，增強(qiáng)體質(zhì)。訓(xùn)練學(xué)前兒童的感官，充分鍛煉他們的小肌肉動(dòng)作能力，培養(yǎng)他們的獨(dú)立生活能力。重視學(xué)前兒童非智力因素的培養(yǎng)。在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，不可否認(rèn)智力因素應(yīng)占主導(dǎo)地位，但決不能忽視非智力因素的影響和作用。要激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的要求和欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。培養(yǎng)非智力因素有以下幾點(diǎn)策略：第一，激發(fā)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；第二，培養(yǎng)良好的興趣；第三，注重意志品質(zhì)的培養(yǎng)。5.3轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)陳舊的教育觀念和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)增加對(duì)幼小銜接教育的理解。由于傳統(tǒng)觀念與教養(yǎng)態(tài)度等多方面的偏差與不當(dāng)，造成不少家長(zhǎng)“望子成龍”心切，希望孩子“贏在起跑線”，不惜拔苗助長(zhǎng)，讓即將跨入小學(xué)的孩子強(qiáng)迫性接受拼音方面、計(jì)算方面、漢字書寫方面等突擊性學(xué)習(xí)，這樣給孩子帶來(lái)的是恐慌、不知所措，抹殺了兒童的天性。很多家長(zhǎng)不懂得怎樣去教育幼兒，更不知道怎樣的教育適合幼兒，也沒(méi)有意識(shí)到幼小銜接教育問(wèn)題的重要性。因此很有必要去增加家長(zhǎng)對(duì)于幼小銜接教育的理解。首先家長(zhǎng)自己要主動(dòng)去了解，有能力的可以自己查閱書籍或是在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)理論知識(shí)；家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，也是終身教師，家長(zhǎng)自身要轉(zhuǎn)變教育觀念，幫助孩子盡快渡過(guò)適應(yīng)期。其次幼兒園要利用家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家園聯(lián)系欄、講座等途徑來(lái)引導(dǎo)家長(zhǎng)形成正確的教育理念。了解幼兒不同的年齡階段有不同的年齡特征。家長(zhǎng)為幼兒準(zhǔn)備家庭學(xué)習(xí)環(huán)境、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氣氛、激發(fā)幼兒上小學(xué)的愿望、增強(qiáng)幼兒的自信心。轉(zhuǎn)變落后的教育觀念。幼兒園教育并非簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，還包含許多其他的，如學(xué)生自理能力的鍛煉、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自理?！胺彩莾和约耗軌蜃龅降?，應(yīng)該讓他自己做。凡是兒童自己想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想。”幼兒園既非托兒所也非小學(xué)一年級(jí)。在鍛煉自理能力方面也能起到一定作用。又如在思想教育方面，小朋友在幼兒園里是很容易接受老師的一些思想的，因?yàn)閱渭兯愿菀资艿接绊?。由此可?jiàn)幼兒園教育并非只是知識(shí)，更多的是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，全面培養(yǎng)幼兒的身心健康發(fā)展，因此以前家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園的固有觀念必須通通都摒棄掉。幼兒在各方面的提升都應(yīng)該得到表?yè)P(yáng)而不只是論學(xué)到了多少知識(shí)。5.4加強(qiáng)家園、家校合作，強(qiáng)化幼兒適應(yīng)性培養(yǎng)孩子們?cè)谶M(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)階段，專注力對(duì)于學(xué)習(xí)非常重要。首先家長(zhǎng)要為孩子提供有力的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能的減少分散、干擾孩子注意力的因素，培養(yǎng)孩子的注意力；其次，幼兒進(jìn)入小學(xué)之前，幼兒教師應(yīng)該注意培養(yǎng)孩子的注意力，讓孩子們學(xué)會(huì)如何在受到干擾后快速調(diào)整自己使注意力快速集中，并且能夠長(zhǎng)時(shí)間的保持這種專注力，能做到在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，不做其他與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，能跟著老師的節(jié)奏完成學(xué)習(xí)。要想展開(kāi)家園家校合作，從家園合作方面來(lái)說(shuō)，應(yīng)該合作激發(fā)孩子對(duì)校園的向往之情，并協(xié)調(diào)合作，適當(dāng)?shù)馗淖兒⒆拥淖飨⒅贫?，逐步減少孩子的睡眠時(shí)間，幫助他們適應(yīng)小學(xué)生活。此外，幼兒園應(yīng)該指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭教育中展開(kāi)一些活動(dòng)，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。而從家校合作方面來(lái)說(shuō)，對(duì)于剛剛進(jìn)入學(xué)校還沒(méi)有完全適應(yīng)的孩子，學(xué)校方面應(yīng)該及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，探討孩子在哪些方面難以適應(yīng)，從而共同尋求解決的方法。第六章結(jié)語(yǔ)總之，在幼小銜接教育教育階段，教育工作者需要根據(jù)不同兒童的身心特點(diǎn)，遵從教育規(guī)律，不斷更新教育理念，有計(jì)劃、有步驟、有針對(duì)性地落實(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)的教育措施，密切家園、家校之間的合作，切實(shí)幫助兒童順利度過(guò)幼小銜接教育這個(gè)重要階段。幼兒園和小學(xué)在教育環(huán)境和教育目標(biāo)方面的跨度，決定了順利完成二者銜接過(guò)渡并非易事，可以說(shuō)這一階段的過(guò)渡教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要家、園、校三方面進(jìn)行有機(jī)配合，齊心協(xié)力共同完成。只有這樣才能保證銜接工作的順利進(jìn)行，為幼兒進(jìn)入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。其中，家庭在幼小銜接教育過(guò)渡階段的重要作用應(yīng)受到更多重視，家長(zhǎng)應(yīng)該付出更多努力，積極配合幼兒園和小學(xué)學(xué)校做好相應(yīng)的教育工作，營(yíng)造良好的社會(huì)輿論和健康的家庭教育氛圍，科學(xué)處理幼小過(guò)渡階段出現(xiàn)的各種問(wèn)題，科學(xué)合理