【幼兒園美術教育存在的問題及優(yōu)化建議分析4400字（論文）】

幼兒園美術教育存在的問題及完善對策研究目錄TOC\o"1-2"\h\u9902關鍵詞：幼兒園；美術教育；思想觀念 128868一、幼兒園美術教育存在的問題 16651（一）教學觀念較傳統(tǒng) 117247（二）教學觀念較傳統(tǒng) 226059（三）教學目標不合理 214765二、針對幼兒園美術教育問題的對策 31991（一）樹立正確的美術教育觀念 33751（二）設置豐富的美術教學內容 331534（三）設置合理的教學目標 429714三、結論 518475參考文獻 5摘要：隨著時間的遷移人類文化的不斷發(fā)展，我國的教育事業(yè)也不斷發(fā)展。作為構成素質教育的重要因素之一的幼兒園美術教育也逐步受到更廣泛的關注。本文闡述了幼兒園美術教育在實施過程中的現(xiàn)狀，主要介紹了當前幼兒園美術教育中教育觀念、教學方法、內容、師資力量等問題，并對這些問題進行幼兒園、家庭和社會的分類分析，最后針對問題提出一些應對對策，希望為改善幼兒園美術教育的現(xiàn)狀奉獻一份力量，讓幼兒園美術教育的本質作用得到應用，促進幼兒觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，培養(yǎng)和提升幼兒的審美情趣，使幼兒身心和諧發(fā)展。關鍵詞：幼兒園；美術教育；思想觀念一、幼兒園美術教育存在的問題（一）教學觀念較傳統(tǒng)思想觀念是行動的指南針。對于美術教育來說教師正確的教學觀念是幼兒園美術教育順利進行的前提?，F(xiàn)如今，不排除一些教師看到了幼兒園美術教育對幼兒想象力、創(chuàng)造力培養(yǎng)的發(fā)展前景，深刻意識到幼兒美術教育的意義和價值也用確實實際行動來踐行這一認知。但也有很多教師對幼兒美術教育的價值體系準確定位比較模糊，片面化的將美術教育目標定義為把培養(yǎng)某一知識技能、操作某一工具材料、完成某一指定畫作而忽視了它在情感激發(fā)、意識培養(yǎng)、文化傳承方面的價值，最直接的表現(xiàn)就是教育目標為應試而定，教育思想受傳統(tǒng)思想的束縛和影響。在幼兒園，教師向其他教師或家長描述或表達幼兒的美術素養(yǎng)時都會說：“這孩子真棒，畫畫幾乎和范本不相上下了”或者“今天的繪畫，這孩子畫的真像”等等。通過一些日常說辭，就會發(fā)現(xiàn)，教師已經將“會不會畫”“畫的像不像”等作為美術教育的評價方式，并沒有意識到幼兒是否真正的喜歡該內容，是否感興趣。甚至有教師覺得幼兒園美術教育只是為幼兒在幼兒園的一日活動中可有可無的活動就像小學的美術課一樣是副課，如果幼兒對美術感興趣，可以去報專業(yè)的美術班。不光一些教師的美術教育觀念有些偏離軌道，大多數(shù)幼兒家長在關于美術教育的思想觀念上同樣存在一些偏差。這些家長認為美術教育就是畫畫又不是學習科學知識，與書本知識無關的活動可有可無；或者有的家長看到幼兒在美術方面的天賦時，產生用拔苗助長的方式來“灌溉”幼兒成為美術方面的佼佼者，而忽略了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及興趣愛好，以致于孩子逐漸淡漠對美術的熱情甚至產生厭惡心理。（二）教學觀念較傳統(tǒng)幼兒園美術教育的教學內容包括了繪畫、手工、美術欣賞三部分。無論是繪畫材料、繪畫方法形式還是手工部分的材料、組合形式又或者是美術欣賞的內容不勝枚舉的。理論上說有了這恒河沙數(shù)的美術教學內容的支持，我們的教育應當是多樣化的，可是實踐中卻會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒園的美術教學中只使用方便攜帶、危險系數(shù)小的油畫棒、彩筆等；幾乎沒有美術欣賞，即使有也是一些教師自己對作品進行賞析讓幼兒聽，很少讓幼兒進行主觀的評價；手工教學也比較單一。這種內容單一的教學使得幼兒的認知、情感、態(tài)度在很大程度上受到了束縛。（三）教學目標不合理1.重技能，缺乏對幼兒的情感關注在當前的幼兒園美術教育中，教師會通過觀察幼兒的的作品與實物相符的程度來決斷出幼兒的繪畫技能的高低，卻幾乎沒有考慮到幼兒是否對該畫作感興趣，或者是否符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及情感需要。而是一味地用灌輸式的教育方法來催生幼兒的繪畫技能，以此獲得家長的贊同及短期成效。單純的以相似度高低來評判幼兒會使得其過早地對美術失去興趣，嚴重的可能會有排斥心里出現(xiàn)，這對幼兒身心全面發(fā)展是極為不利的。2.重臨摹，缺乏對幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)當前，很多幼兒園在美術課時，教師按畫一朵小花，幼兒同樣仿照老師的方法畫一朵小花；教師畫兩個蘋果，幼兒同樣畫兩個蘋果。而后展示出幾乎一模一樣的繪畫作品，可謂是千篇一律。更甚者有教師會出示一幅繪畫模板，然后按順序先撇后捺一筆一畫、毫不錯亂的教幼兒畫畫。這種教學方法可能會在短時間內有立竿見影的效果，但是從對幼兒終生啟迪的作用來看，這種方法未必有利于其身心的和諧發(fā)展。我們都明確各種能力發(fā)展的關鍵期對人終生發(fā)展的重要性，而處于學齡前這一階段恰好是幼兒認知、情感、意志發(fā)展的重要階段也是其記憶力、想象力和創(chuàng)造力等能力發(fā)展的重要契機。若是長期處于這種千人一面的教育方式下，不僅不會對幼兒起到促進作用相反還可能使幼兒的創(chuàng)造意識和行為受到束縛甚至是壓制。二、針對幼兒園美術教育問題的對策（一）樹立正確的美術教育觀念幼兒美術教師要以了解幼兒的身體、心理發(fā)展規(guī)律與特征為基礎，崇尚以人為本的教育理念，尊重幼兒的個性，用恰當?shù)慕逃绞綄τ變菏┮砸龑?，而非管教式、灌輸式的教育，幼兒美術教師同樣需要明確美術教育的目標，時刻以美術教育的目標作為教學的指南，結合實際實施可行的教學活動。幼兒美術需要技能的實踐，但更重要的是對幼兒其它潛力的挖掘與培養(yǎng)。幼兒美術教師應始終將幼兒通過美術教育，在感受和表達的過程中培養(yǎng)其審美能力和創(chuàng)造力，促進幼兒的多種能力和諧發(fā)展作為最終目標。幼兒園可以為美術教師創(chuàng)設平臺，讓美術教師之間就自己的教育理念進行交流，互相取長補短，不斷完善教育理念。幼兒美術教師擁有了正確的教育理念，可以多于家長進行溝通，盡可能的教育家長，改善家長對美術教育片面的認知，不再以“畫的像不像”、“畫的好不好看”作為美術教育效果的唯一評判依據(jù)。使家長從主觀意識發(fā)生質的轉變，更好的與教師合作，共同為幼兒的發(fā)展配合。（二）設置豐富的美術教學內容1.設置豐富的繪畫活動內容幼兒對世界充滿了好奇，想要探索發(fā)現(xiàn)。因此教師可以為幼兒提供豐富的繪畫材料：除去常見的蠟筆、彩筆，還可以提供水粉、印章、油墨、水墨等；再結合各種各樣的形態(tài)，如：曲線、直線、折線及它們的混合體；接著飾以不同的色彩；最后形成構圖不同的作品。鑒于這個階段幼兒特殊的將身心發(fā)展規(guī)律，教師只提供繪畫的主題不要展示繪畫模板，讓幼兒依據(jù)已有的生活認知與經驗進行自由發(fā)揮，不加以束縛并鼓勵幼兒進行大膽的創(chuàng)作。例如：教師可以讓幼兒圍繞自己最喜歡的水果進行繪畫。如此不僅能滿足幼兒的興趣需要還能通過幼兒對以往的記憶內容的再回憶來加強其觀察力、記憶力和想象力等能力的發(fā)展。2.設置豐富的美工活動內容美工工具有剪刀、泥工板、切刀片、膠水等，美工材料有繩子、樹葉、樹枝、吸管、紙片等一切物質。早期教育之父福祿貝爾在其著作《人性教育》一書中強調：“幼兒教育乃是在幼兒的游戲中來輔導的教育”。因此，幼兒園美工活動可以以任何形式的游戲開展。幼兒時期的手工活動課程不是創(chuàng)作結果為目的的。幼兒通過手工活動課程，接觸到各種色彩、形狀，親自用手觸摸來感受，這個美好和快樂的過程才是其目的所在。如在春天的校園中幼兒們撿起了落在地上的不同的花朵，互相的比較花朵的大小和顏色深淺等等，都屬于美術教育活動。幼兒園美術教師的工作就是提供給幼兒泥±、水、積木、畫具等各種工具進行各種手工造型活動，讓孩子們盡情的自由發(fā)揮。3.設置豐富的美術欣賞活動美術欣賞活動并不是只針對藝術品而進行的，它包括對周圍或世界一切能認知的事物的感知以自己的方式表達出來的的活動。幼兒園的美術欣賞可以設為發(fā)現(xiàn)美、感受美和表達美。首先，美術教師可以把一些經典的美術作品展示（雕塑，畫作等）給幼兒，而這期間教師并不用做過多的講解，多讓幼兒講述自己的見解來培養(yǎng)他們對美好事物的認知和簡單的審美情趣。其次，在幼兒擁有自己獨特審美能力的基礎上，一定要讓幼兒以或小組、或集體、或個人為單位，再美術活動的最后進行講評活動。這一環(huán)節(jié)不僅鍛煉了幼兒的表達能力還有利于培養(yǎng)幼兒的審美能力和促進幼兒同伴的交往。（三）設置合理的教學目標1.重技能，更重情感需要幼兒的成長過程就是一個不斷學習的過程。技能的學習很重要，因為幼兒知識技能的獲得也是實現(xiàn)了美術教育目標的一部分。但是，除去技能的獲得，幼兒的情感需要的獲得更加重要。幼兒需要自尊，在進行美術活動時，他想畫什么、怎么畫、都不想被別人干擾；無論幼兒的作品呈現(xiàn)出怎樣的狀態(tài)，他總是有被別人愛、鼓勵和贊揚的需要等等。一個孩子，如果他的情感需要得到滿足但繪畫技能很普通，他依舊會很快樂；反之，如果一個孩子他的技能很好但情感沒有得到滿足，那么他的技能可能受情感的影響逐漸平庸。因此，美術教師要把提高幼兒的技能建立在幼兒情感需要的基礎之上才能有利于幼兒的長久發(fā)展，就像只有在固若金湯的地基上才能建起一座穩(wěn)固的摩天大廈，否則建立的大廈也終將毀于豐墻峭阯的地基。2.培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識情感需要幼兒美術教育活動在前期是需要教師進行適當?shù)囊龑?，允許他們通過對他人的模仿而掌握基本的知識技能，但引導幼兒進行創(chuàng)造性發(fā)展才是幼兒園美術教育的主流思想。陳鶴琴先生曾說當今的藝術教育就需要尊重幼兒的個性化發(fā)展積極培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，用全新的教育理念代替過去傳統(tǒng)的藝術教育思想。這就充分證明引導幼兒創(chuàng)造性發(fā)展是幼兒園美術教育的主要特性。作為幼兒美術教育的組織者、引導者，教師要珍惜幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造積極性，進行具體的實踐，鼓勵幼兒標新立異，使他們敢于別出心裁。例如對于幼兒共同感興趣的話題，教師可以鼓勵幼兒就這一主題用自己不同的方式表現(xiàn)出來，可以唱出來、跳起來、畫出來等等。這樣就可以以游戲的方式讓幼兒創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)與發(fā)展。三、結論幼兒園美術教育對幼兒個性的培養(yǎng)和發(fā)展發(fā)揮著至關重要的作用，但目前只有極少數(shù)的教師能夠意識到它重要性并將其教育目標作為教育活動的目標。大多數(shù)美術教師與家長仍未能正確看待幼兒園美術教育，即使認識到也依然以美術技能來評判美術教學效果。若要改善這一片面化的認識，則需要幼兒園、教師、家長、深灰各界人士共同努力學習改善，不論是思想上意識到位還是行動上付諸實踐，都努力為幼兒營造更為有力的成長環(huán)境。由于時間及其他原因，針對本課題——幼兒園美術教育的問題及對策的研究只做了簡單初步的研究，而且對問題的歸因分析也不夠透徹，建議策略中也不夠全面，有很多問題需要更進一步的研究解決。此外，由于本人對文字運用功力不夠，是的本文中的一些觀點、見地的表達淺薄、不當，需要一步一步努力完善。希望日后能夠對這一問題有更深入的研究，不斷完善。參考文獻[1]張曉宇.師范專業(yè)美術課"還堂于生"的意義及方式探索[J].美術教育研究,2018(14):2.[2]李婷.幼兒園美術教育中的有效評價方法淺談[J].作文成功之路（上旬）,2018,000(008):66.[3]茅玉鳳.基于"親親自然"理念的幼兒園美術特色課程研究[J].啟迪與智慧:上,2021(10):2.[4