《賣炭翁》教學設(shè)計

《賣炭翁》教學設(shè)計《賣炭翁》是白居易的一首代表作，是一首具有濃郁社會現(xiàn)實意義的古詩。它以賣炭翁為主角，通過對其勞作、生活的描寫，展現(xiàn)了社會底層民眾的苦難和不幸。

詩中的賣炭翁是一位勤勞的老人，他以賣炭為生，長年累月地在山中辛勤砍柴、燒炭，最后將燒好的炭拿到市場上賣。然而，盡管他的努力和付出，他的生活仍然十分艱苦。詩中寫道：“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑?！边@是對賣炭翁形象的生動描寫，讓人感受到了他的艱辛和疲憊。

詩中所描繪的不僅僅是賣炭翁個人的苦難，更是對當時社會現(xiàn)實的揭露和批判。詩中寫道：“一車炭，千余斤，宮使驅(qū)將惜不得。半匹紅紗一丈綾，系向牛頭充炭直?！边@些詩句揭示了當時社會的黑暗面，宮使的強取豪奪和民眾的無助與無奈。

在詩的結(jié)尾，詩人對賣炭翁表示了深深的同情和感慨：“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒?！边@種矛盾的心理狀態(tài)，既表達了賣炭翁的艱辛和無奈，也表現(xiàn)了詩人對社會的深刻反思和對民眾疾苦的。

《賣炭翁》是一首充滿社會現(xiàn)實意義的古詩，它通過對賣炭翁的生活和勞作的描寫，展現(xiàn)了社會底層民眾的苦難和不幸。它也揭示了當時社會的黑暗面和宮使的強取豪奪，呼吁人們社會底層民眾的生活狀態(tài)和命運。

從“告知”到“體知”——《賣炭翁》教學設(shè)計突破之法

《賣炭翁》是人民教育社初中語文教材中的一篇經(jīng)典課文。這篇課文以人物形象鮮明、情節(jié)緊湊、寓意深刻而廣受師生喜愛。然而，如何讓現(xiàn)代學生更好地理解和感受這篇文言文的魅力，如何從“告知”到“體知”的轉(zhuǎn)變，是我們在教學設(shè)計中所面臨的重要挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)的《賣炭翁》教學模式多以教師講解為主，側(cè)重對字詞和句義的解讀，而忽略了學生的主體性和對文本的整體感知。這樣的教學方式往往導(dǎo)致學生對文言文產(chǎn)生畏難情緒，無法真正領(lǐng)略到文言文的韻味和美感。如何讓學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄恐R，是我們在教學設(shè)計中所要解決的核心問題。

情境創(chuàng)設(shè)：利用多媒體技術(shù)，為學生營造一個真實、生動的情境，讓他們直觀地感受到賣炭翁的艱辛生活和悲慘命運。通過視覺和聽覺的刺激，激發(fā)學生的情感共鳴，讓他們更深入地理解課文。

互動交流：組織學生進行小組討論，鼓勵他們發(fā)表自己的觀點和看法。通過思想的碰撞和交流，引導(dǎo)學生深入挖掘課文中的內(nèi)涵和寓意，提高他們的思維能力和表達能力。

角色扮演：讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，進行角色扮演，重現(xiàn)賣炭翁的生活場景。通過親身體驗，讓學生更加深入地理解人物的性格和情感，增強對課文的感知和理解。

拓展延伸：在課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生進行拓展思考，探究社會現(xiàn)象和社會問題。通過對比和分析，讓學生深刻認識到社會的不公和人民的苦難，激發(fā)他們的社會責任感和歷史使命感。

通過以上的教學設(shè)計，我們期望實現(xiàn)以下效果：

激發(fā)學生的學習興趣和主動性，讓他們從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄恐R。

提高學生的思維能力和表達能力，讓他們在討論和角色扮演中鍛煉自己的語言能力。

增強學生的情感體驗和社會責任感，讓他們在理解課文的同時，更深入地思考社會問題和歷史使命。

促進師生的互動和交流，讓教師在引導(dǎo)和啟發(fā)中發(fā)揮更大的作用。

從“告知”到“體知”，《賣炭翁》的教學設(shè)計突破之法在于注重學生的主體性和參與性，通過情境創(chuàng)設(shè)、互動交流、角色扮演和拓展延伸等多種方法，引導(dǎo)學生深入理解課文，激發(fā)他們的學習興趣和主動性，提高他們的思維能力和表達能力，增強他們的情感體驗和社會責任感。這樣的教學設(shè)計能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代學生的需求，讓他們在語文學習中獲得更多的收獲和成長。

我們學過了許多愛國主義作品，也認識了許多愛國的人物。然而，今天我們要學習的卻是幾首古詩，這些詩篇中的人物以及所表達的情感，同樣值得我們深思和學習。

這三首詩在表現(xiàn)手法上有哪些相同之處和不同之處？

你認為這三首詩哪一首更具有生命力？為什么？

在當今的教育環(huán)境中，焦點閱讀作為一種深度閱讀方法，日益受到重視。這種方法強調(diào)讀者在理解文本的同時，需結(jié)合自身的背景知識、經(jīng)驗以及觀點，進行批判性思考和創(chuàng)造性解讀。本文將以《賣炭翁》的教學為例，探討如何在焦點閱讀視域下培養(yǎng)學生的高階思維。

焦點閱讀強調(diào)讀者在理解文本的過程中，要積極調(diào)用自己的前知，對文本進行深入分析、評價和創(chuàng)造。這與高階思維的培養(yǎng)目標不謀而合。高階思維，通常包括分析、評價、創(chuàng)新等能力，是適應(yīng)未來社會和職業(yè)發(fā)展所必備的關(guān)鍵能力。

激活學生的前知：在開始《賣炭翁》教學之前，教師可以先引導(dǎo)學生回憶以前學過的古代詩歌，如《靜夜思》、《登鸛雀樓》等，幫助他們建立對古代詩歌的基本認知和理解策略。

深入分析文本：教師可以通過問題引導(dǎo)學生深入分析文本，如“賣炭翁的生活狀態(tài)是怎樣的？”，“賣炭翁的心情在詩中是如何體現(xiàn)的？”等，激發(fā)學生的分析能力和批判性思維。

評價和反思：教師可以引導(dǎo)學生對詩中的主題、人物、語言等進行評價和反思，鼓勵他們提出自己的觀點和見解，比如“你認為詩中的賣炭翁是一個怎樣的人？為什么？”等。

創(chuàng)造性的寫作活動：教師可以設(shè)計一些創(chuàng)新的寫作活動，如讓學生根據(jù)《賣炭翁》的故事情節(jié)進行改寫、續(xù)寫或?qū)懸黄x后感等，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和表達能力。

在《賣炭翁》的教學中運用焦點閱讀視域下的高階思維培養(yǎng)方法，不僅可以幫助學生深入理解文本，還能有效提升他們的分析、評價和創(chuàng)新能力。這種教學方法強調(diào)學生對文本的主動思考和創(chuàng)造性解讀，有利于培養(yǎng)學生的批判性思維和獨立思考能力。同時，教師通過引導(dǎo)學生激活前知、深入分析文本、評價和反思以及進行創(chuàng)造性的寫作活動等環(huán)節(jié)，可以幫助學生建立起對古代詩歌的深入理解，提升他們的閱讀理解和寫作技能。

在未來的教學中，教師可以從以下幾個方面進一步優(yōu)化焦點閱讀視域下的高階思維培養(yǎng)方法：

精心設(shè)計問題：教師需根據(jù)學生的認知水平和教學目標精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學生由淺入深地理解文本，激發(fā)他們的思維活力。

鼓勵多元解讀：教師應(yīng)尊重學生的不同觀點和解讀方式，鼓勵他們在理解文本的基礎(chǔ)上進行多元化的思考和表達。

結(jié)合實際生活：教師可以引導(dǎo)學生將文本內(nèi)容與現(xiàn)實生活相，通過對比和分析來培養(yǎng)他們的分析能力和批判精神。

豐富教學活動：除了傳統(tǒng)的講授和討論外，教師可以組織一些創(chuàng)新的教學活動，如角色扮演、辯論、創(chuàng)作等，以培養(yǎng)學生的高階思維和綜合素質(zhì)。

通過以上措施的實施，教師可以更好地在焦點閱讀視域下培養(yǎng)學生的高階思維，為他們未來的學習和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

在語文教學中，情境教學是一種常見的教學方法，它通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生進入文本，深入理解文本內(nèi)涵，提高學習效果。然而，有些課文內(nèi)容較為抽象，難以引起學生的興趣，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，甚至出現(xiàn)“無言”的情況。為了解決這一問題，教師可以結(jié)合情境教學，通過創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演、音樂渲染等方式，激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂活力。

《石壕吏》和《賣炭翁》是兩篇膾炙人口、具有深刻內(nèi)涵的古詩文。這兩篇課文所描繪的時代背景、人物形象、故事情節(jié)等都有所不同，但都表達了作者對人民疾苦的和同情。在課堂教學中，如何通過情境教學喚起“無言”處的課堂活力呢？以下是一些具體的實踐和思考。

在《石壕吏》中，作者通過生動細膩的描寫，刻畫了一個飽經(jīng)滄桑、歷盡磨難的老婦人的形象。為了讓學生更好地理解老婦人的悲慘遭遇和情感變化，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生進入文本，深入體驗老婦人的內(nèi)心世界。

教師可以利用多媒體技術(shù)，通過圖片、視頻、音樂等手段，將學生帶入到課文所描繪的場景中。在音樂的襯托下，教師可以通過深情地朗誦課文，讓學生感受到老婦人的孤獨、無助和堅強。同時，教師可以引導(dǎo)學生想象自己就是那位老婦人，從她的角度去體驗她的內(nèi)心世界，從而引發(fā)學生的情感共鳴。

在《賣炭翁》中，作者通過講述一個賣炭老人的故事，揭示了當時社會的黑暗和不公。為了讓學生更好地理解課文內(nèi)涵和人物形象，教師可以采用角色扮演的方式，引導(dǎo)學生深入體驗課文內(nèi)容。

教師可以先將課文改編成劇本，讓學生分組進行角色扮演。在表演過程中，學生可以通過對人物語言、動作、神態(tài)等的刻畫，展現(xiàn)出賣炭老人的艱辛和無奈。同時，教師可以引導(dǎo)學生通過表演揭示出當時社會的黑暗和不公，從而深入理解課文內(nèi)涵。

在兩篇課文的教學中，教師可以通過音樂渲染來激發(fā)情感表達?！妒纠簟分锌梢圆シ乓恍┍瘋⒊林氐囊魳穪硪r托課文的氛圍；《賣炭翁》中可以播放一些輕快、活潑的音樂來表現(xiàn)賣炭翁的樂觀和堅強。

教師可以根據(jù)課文內(nèi)容和學生的實際情況選擇適合的音樂進行渲染。在音樂中，學生可以通過對音樂的感受來激發(fā)情感表達的欲望從而更好地理解課文內(nèi)容。

綜上所述用情境教學喚起“無言”處的課堂活力以《石壕吏賣炭翁》為例可以有效地提高教學效果和學習興趣幫助學生更好地理解課文內(nèi)容并激發(fā)情感表達的欲望。在實際教學中教師可以根據(jù)實際情況靈活運用情境教學的方法不斷創(chuàng)新和探索更好地為課堂教學服務(wù)。

“賣炭翁”和“使者”是兩種截然不同的形象，他們所代表的社會階層、生活背景以及價值觀等方面都存在顯著的差異。在這篇文章中，我們將從三重對比的角度出發(fā)，探討這兩種形象之間的差異。

“賣炭翁”代表的是社會底層的人群，他們以賣炭為生，勉強維持生計。這些人的生活狀況普遍較為艱苦，需要忍受惡劣的自然環(huán)境和辛勤的勞動。他們所從事的工作并沒有太高的技術(shù)含量，只是日復(fù)一日地燒炭、運炭，試圖通過辛勤勞動換取生活的溫飽。

相比之下，“使者”則是社會中上層的人物，他們通常擁有高學歷、高技能，享受著優(yōu)越的生活和工作條件。他們在社會中擁有較高的地位和影響力，能夠主宰自己的命運，過上舒適的生活。

“賣炭翁”所生活的環(huán)境是寒冷的冬季，他們需要忍受嚴寒、大雪和狂風等惡劣天氣。他們沒有現(xiàn)代化的取暖設(shè)備，只能依靠燒炭來取暖。在這種艱苦的環(huán)境下，他們的生活變得異常艱難。

然而，“使者”則生活在舒適的環(huán)境中，他們擁有現(xiàn)代化的住房、交通工具和取暖設(shè)備等便利條件。他們可以隨時享受溫暖和舒適，不必擔心惡劣天氣的影響。

“賣炭翁”和“使者”在價值觀方面也存在顯著的差異。對于“賣炭翁”來說，生存是最重要的價值觀，他們?yōu)榱松娑燎趧趧?，努力工作以維持生計。他們的生活雖然艱辛，但是他們對于生活的執(zhí)著和堅韌不拔的精神卻值得我們學習。

相比之下，“使者”則更加注重事業(yè)成功和社會地位的提升。他們追求的是高收入、高地位和高質(zhì)量的生活，通過自己的努力實現(xiàn)個人價值的最大化。他們對于生活的態(tài)度更加積極向上，注重自我實現(xiàn)和自我提升。

“賣炭翁”和“使者”在地位、生活環(huán)境和價值觀方面存在顯著的差異。這些差異反映了不同社會階層和人群之間的現(xiàn)實差距和生活狀態(tài)。然而，無論是“賣炭翁”還是“使者”，他們都是社會中不可或缺的一部分，各自扮演著不同的角色和發(fā)揮著不同的作用。我們應(yīng)該尊重并理解彼此的差異，相互學習和借鑒，共同創(chuàng)造一個更加美好的社會。

通過對課文的朗讀，體會作者通過想象所表達的愿望，并激發(fā)自己的想象力和同情心。

理解課文內(nèi)容，了解作者通過想象所表達的愿望。

理解課文內(nèi)容，了解作者通過想象所表達的愿望。

通過對課文的朗讀，體會作者通過想象所表達的愿望，并激發(fā)自己的想象力和同情心。

教師導(dǎo)入：在寒冷的冬天，一個又冷又餓的小姑娘在大街上賣火柴，她會經(jīng)歷什么樣悲慘的遭遇呢？今天我們就來學習一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》。（板書課題）

認讀字卡“安徒生”。了解作者。（學生交流收集的有關(guān)安徒生的資料）

自由讀第2～4段，學生討論：小女孩幾次擦燃了火柴？每次都看到了什么？再與同學交流。（重點指導(dǎo)讀好擦火柴的句子和四次幻象的內(nèi)容）學生邊看圖邊說。配樂朗讀。

有感情地朗讀課文。（教師指導(dǎo)學生多種形式地朗讀，喚起學生的同情心和豐富的想象力。）

討論：小女孩在大年夜凍死街頭，它留給我們的僅僅是同情嗎？通過討論使學生領(lǐng)會文章的思想感情和深刻內(nèi)涵。討論題：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會怎么做？展開合理的想象，動筆寫一寫。（寫后評議交流）

《青蛙賣泥塘》是《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·語文》（人教版）二年級下冊中的一篇課文。這篇童話故事情節(jié)跌宕起伏，內(nèi)容新穎、有趣，故事性強。語言優(yōu)美，極富兒童情趣，特別適合兒童閱讀。文章分十六自然段，以小標題相區(qū)分：先寫了青蛙覺得自己的泥塘不怎么樣，于是準備出售。接著寫小鴨子、小鳥、小狐貍、大象等小動物在觀看后對泥塘所提出的中肯的意見，隨后講述了泥塘所發(fā)生的神奇變化，這主要是運用人物的語言來表現(xiàn)不同的個性和目的的。這些生動的情節(jié)都為孩子們所喜歡。

知識與能力：認識“蛙、泥、塘”等12個生字，會寫“賣、買、在”等13個生字。正確流利有感情地朗讀課文，練習分角色表演課文。

過程與方法：通過多種形式讀文，體會小動物和青蛙之間的友好關(guān)系，感受勞動帶來的快樂。

情感態(tài)度與價值觀：通過讀文，使學生懂得美好的環(huán)境要靠大家來維護，提高環(huán)保意識。

難點：通過讀文，使學生懂得美好的環(huán)境要靠大家來維護，提高環(huán)保意識。

一要采用多種形式誦讀法?？梢灾该x，范讀；男女比賽讀；小組共讀；表演讀；分角色讀；還可以變換朗讀形式進行練習。二要重視朗讀指導(dǎo)。引導(dǎo)學生生活實際理解詞語的意思，通過表演讀、分角色讀等多種形式讀文，體會小動物和青蛙之間的友好關(guān)系，感受勞動帶來的快樂。三要注重情境的創(chuàng)設(shè)。通過多媒體課件的演示，使學生感受到青蛙生活的環(huán)境是如此的美好，從而產(chǎn)生向往之情；再通過表演讀、分角色讀等形式的朗讀訓練，讓學生置身于這種情境之中，感受青蛙與小動物之間的友好關(guān)系，感受勞動帶來的快樂。四要注重語文與生活的。引導(dǎo)學生生活實際理解詞語的意思，從中感受到生活的美好與和諧。五要注重培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在讀好文本的基礎(chǔ)上進行課外拓展訓練。六要重視學法的指導(dǎo)。讓學生懂得學習貴在得法，學法貴在運用。七要注重板書的設(shè)計與使用。板書設(shè)計應(yīng)簡潔美觀，既概括了本課的主要內(nèi)容，又突出了重點與難點。八要注重評價的激勵性?！墩Z文課程標準》強調(diào)“在評價時要尊重學生的個體差異”。因此要充分尊重學生的個性，激勵性的評價用語應(yīng)是真實的、生動的、以促進學生積極主動的發(fā)展為目的的。九要注重語文課程的工具性和人文性的統(tǒng)一?！墩Z文課程標準》強調(diào)：“語文是工具性與人文性的統(tǒng)一?！痹谡Z文學習中要充分體現(xiàn)這一點。在指導(dǎo)朗讀的過程中，不僅要讓學生體會到朗讀的技巧，還要引導(dǎo)學生體會到勞動帶來的快樂和美好的環(huán)境需要大家共同來維護的道理。十要注重學用結(jié)合?！墩Z文課程標準》強調(diào)：“語文是實踐性很強的課程。”因此，要讓學生充分地讀書、思考、討論、交流、體會……這樣不僅培養(yǎng)了學生的語文實踐能力，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（2）播放視頻課件：（春暖花開的一個下午。）誰來賣東西了？（小青蛙站在枝頭喊：“賣泥塘了！”）怎么賣的？（小鳥來后建議在泥塘邊多栽幾棵樹。）誰又來了？（小鴨子走過來看了看。）小鴨子說：“我不買，（搖搖頭說）這里沒有水?！保┯钟姓l來了？（狐貍跑過來圍著泥塘轉(zhuǎn)了幾圈。）它說什么了？（“這地方好是好，就是沒有房住?！保┱l又來了？（大象來了。）它說什么了？（“這個地方好是好，就是水太少?！保┞犃诉@些話后青蛙是怎么做的？（聽了這些話后青蛙想給泥塘安上水井和房子。）結(jié)果怎么樣？（后來青蛙又給泥塘搬來了各種各樣的花和草。）這時又有誰來了？（牛、羊、豬……）它們是怎么說的？（“這地方真不錯！你為什么還待在泥塘里呢？”）最后青蛙是怎么做的？（最后青蛙高興地住了下來。）你們喜歡這只小青蛙嗎？為什么？你們想對它說些什么？

（1）同學們想不想知道這只小青蛙是怎么生活的？讓我們一起走進課文吧！

在寒冷的冬夜，一個身穿破舊衣服的小女孩在街頭賣火柴。她饑寒交迫，雙腳凍得通紅。雖然她的內(nèi)心充滿了渴望和期待，但是生活的艱辛讓她不禁流淚。這個情境引入了《賣火柴的小女孩》這個教學主題，讓我們一同走進這個可憐女孩的世界，感受她的痛苦和無奈。

導(dǎo)入：通過播放一段賣火柴的動畫視頻，將學生帶入小女孩的情境中，激發(fā)他們的學習興趣和同情心。

呈現(xiàn)：讓學生閱讀課文，了解小女孩賣火柴的經(jīng)過。提出一系列問題，引導(dǎo)學生思考小女孩的處境、心理活動等。

討論：組織學生進行小組討論，分析小女孩貧困、孤獨的原因，以及她在生死邊緣掙扎的內(nèi)心世界。

拓展：通過課外延伸，讓學生分享自己身邊遇到的類似事件，培養(yǎng)學生的愛心和社會問題的意識。

教師播放動畫視頻《賣火柴的小女孩》，引導(dǎo)學生觀看并簡單了解故事背景。

提出思考問題：“這個視頻讓你想起了誰？你有何感受？”激發(fā)學生對小女孩的同情心。

教師發(fā)放課文《賣火柴的小女孩》的閱讀材料，引導(dǎo)學生自主閱讀。

閱讀過程中，教師提出以下問題，引導(dǎo)學生思考：

小女孩在賣火柴的過程中經(jīng)歷了哪些內(nèi)心變化？

教師組織學生進行小組討論，共同探討以上問題。

教師根據(jù)學生的回答進行引導(dǎo)和總結(jié)，深入剖析小女孩的處境及心理活動。

教師請學生分享自己身邊遇到的類似事件，讓學生社會問題。

教師進行課堂小結(jié)，強調(diào)小女孩生活的艱辛和社會的冷漠，引導(dǎo)學生樹立正確的價值觀和人生觀。

教師布置課外作業(yè)，請學生寫一篇關(guān)于《賣火柴的小女孩》的讀后感，培養(yǎng)學生的文字表達能力和獨立思考能力。

本次教學圍繞《賣火柴的小女孩》這一主題展開，通過情境導(dǎo)入、呈現(xiàn)、討論和拓展等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生全面了解小女孩的困境，深入剖析她的內(nèi)心世界。學生在課堂上積極思考、踴躍發(fā)言，表現(xiàn)出強烈的同情心和求知欲。

在教學實施過程中，有些細節(jié)需要進一步完善。例如，在討論環(huán)節(jié)，有些小組可能存在討論不夠深入的問題，需要教師及時予以引導(dǎo)；在拓展環(huán)節(jié)，由于學生生活經(jīng)歷和認知水平的差異，可能會出現(xiàn)一些冷場或討論偏離主題的情況，需要教師在課前進行更好的預(yù)設(shè)和調(diào)控。

《賣火柴的小女孩》這個教學主題讓學生深刻體會到生活的艱辛和社會的不公。通過課文的閱讀和討論，學生不僅能夠提高語文素養(yǎng)和獨立思考能力，還能培養(yǎng)同情心和社會問題的意識。這樣的教學設(shè)計對于促進學生的全面發(fā)展具有積極的意義。

《青蛙賣泥塘》教學設(shè)計：真實性情境與挑戰(zhàn)性任務(wù)

在一個美麗的小鎮(zhèn)上，住著一只名叫麗麗的青蛙。她在一個舒適的小泥塘里住了多年。然而，麗麗并不滿足于現(xiàn)狀，她總是夢想著探索更廣闊的世界。最近，她決定將自己的泥塘賣掉，搬到城市里去住，開始一段全新的生活。在這個過程中，麗麗遇到了一些困難和挑戰(zhàn)，她會如何應(yīng)對呢？

在我們的生活中，很多人都可能像麗麗一樣，有著自己的夢想和追求。他們渴望改變現(xiàn)狀，尋求新的機遇和體驗。對于孩子們來說，成長的過程中也充滿了挑戰(zhàn)與困難，讓他們學會勇敢面對?！肚嗤苜u泥塘》這個故事，通過輕松愉快的情節(jié)，向孩子們傳遞了一個深刻的道理：勇敢地追求夢想，積極地面對生活的挑戰(zhàn)。

麗麗為了實現(xiàn)自己的夢想，決定將泥塘賣掉。然而，在賣泥塘的過程中，她遇到了很多問題。天氣不好導(dǎo)致泥塘變得干涸，影響了泥塘的質(zhì)量。鎮(zhèn)上的居民對泥塘有著深厚的感情，他們紛紛表示不愿意買下泥塘。麗麗還面臨著尋找新住所的挑戰(zhàn)。

面對這些問題，麗麗并沒有放棄。她想方設(shè)法讓泥塘重煥生機，比如引來泉水、種下荷花等。同時，她耐心地向鎮(zhèn)上的居民解釋自己的想法和計劃，最終得到了他們的理解和支持。在尋找新住所的過程中，麗麗也遇到了一些困難，但她通過詢問、調(diào)查和比較，最終找到了一個理想的地方。

通過《青蛙賣泥塘》這個故事，我們學到了一個重要的道理：勇敢地追求夢想，積極地面對生活的挑戰(zhàn)。麗麗以自己的行動告訴我們，只要我們勇敢地去嘗試和努力，就一定能夠克服困難，實現(xiàn)自己的目標。同時，麗麗還教會了我們一個寶貴的品質(zhì)：堅持。在面對各種挑戰(zhàn)和困難時，我們要學會堅持不懈，不斷地尋找解決問題的方法。正如麗麗所做的那樣，只要我們愿意付出努力和時間，最終我們一定能夠找到解決問題的辦法。

《青蛙賣泥塘》這個故事還啟示我們珍惜我們所擁有的。鎮(zhèn)上的居民對泥塘有著深厚的感情，這引發(fā)了我們對環(huán)境保護的思考。我們應(yīng)該學會珍惜大自然賦予我們的一切，保護環(huán)境、珍惜資源。在現(xiàn)實生活中，我們也應(yīng)該身邊的人和事，學會感恩和珍惜。

《青蛙賣泥塘》這個故事以輕松愉快的情節(jié)向我們傳達了一個深刻的道理：勇敢地追求夢想，積極地面對生活的挑戰(zhàn)。它也啟示我們要珍惜所擁有的資源，身邊的人和事。通過這個故事，我們可以鼓勵孩子們勇敢地面對生活的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們積極向上的心態(tài)和樂觀的人生態(tài)度。

能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文的第五自然段。

理解課文中含義深刻的句子。體會“小女孩”和朱自清先生兩次看荷塘所產(chǎn)生的不同的感情。

能理解并說出文章中“幻想——現(xiàn)實”的對比作用，并了解作者通過寫景與寫實對比來表達思想感情的方法。

感受朱自清的人格美，感受他那種無奈和痛苦的心情，激發(fā)學生對生活的熱愛。

能理解并說出文章中“幻想——現(xiàn)實”的對比作用，并了解作者通過寫景與寫實對比來表達思想感情的方法。

感受朱自清的人格美，感受他那種無奈和痛苦的心情，激發(fā)學生對生活的熱愛。

再讀課文，思考：本文講了誰和誰的故事？他們在哪里見面？小女孩拿著一盒火柴準備做什呢？她為什么沒有賣掉火柴？小女孩在什么情況下擦燃火柴？她一共擦燃了幾次火柴？分別看到了什么？結(jié)果怎樣？

小結(jié)：小女孩在大年夜凍死街頭，是現(xiàn)實；她在火柴的亮光中看到火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，是幻想?，F(xiàn)實與幻想形成了強烈的對比。這種對比，反映了窮苦孩子的悲慘命運，揭露了貧富懸殊的社會現(xiàn)實。

再讀課文，思考：朱自清先生在月下散步看到了什么？他是怎樣描寫月色的？為什么“我什么都沒有”？表達了作者什么樣的感情？文中還有哪些描寫是寫景的？分別表達了作者什么樣的感情？這種寫景與寫實對比的作用是什么？

學生回答上述問題，老師指導(dǎo)有感情地朗讀相應(yīng)的語段。師生共同小結(jié)出：寫景是為了抒情，而寫實則是為了表現(xiàn)作者的思想感情。小女孩的現(xiàn)實生活越是悲慘，她的幻想越是美好，那么更能襯托出小女孩的命運的悲慘。朱自清先生在月下散步是為了排遣內(nèi)心的郁悶，他此時的心情是淡淡的哀愁。月色描寫越是美好，越能襯托出作者哀愁的情感。

指導(dǎo)有感情地朗讀全文。品味語言。（從修辭及疊詞的使用兩方面品味）拓展延伸。（建議課下進行）作業(yè)布置：有感情地朗讀課文；背誦課文第五自然段；完成課后練習題；以“今天我讀《賣火柴的小女孩》”為題寫一篇讀后感。

《青蛙賣泥塘》是一篇有趣的童話，這個故事中的青蛙覺得自己的泥塘里的水不干凈，決定將泥塘賣掉。于是他費盡周折，將泥塘賣給了喜鵲、狐貍、猴子等動物，但這些動物都因為泥塘的環(huán)境不適合自己而離開了。青蛙發(fā)現(xiàn)自己的泥塘