《黃鶴樓送別》教學(xué)實(shí)錄

第第頁《黃鶴樓送別》教學(xué)實(shí)錄

〔生答〕

師：對了。這就是我們將要學(xué)習(xí)的新課文。〔板書課題〕看來大家對這課較熟，老師還沒教，自己就先看了。真好！能把課題讀好嗎？

〔生齊讀課題〕

師：像這種樣式的課文，你們以前還讀過哪些？

〔同學(xué)談?wù)摷娂姡鐢?shù)家珍般地列出了：《英英學(xué)古詩》《每逢佳節(jié)倍思親》《但愿人長期》《母親的恩情》《李廣射虎》等〕

該環(huán)節(jié)激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，鼓舞同學(xué)超前閱讀，引導(dǎo)他們溫故知新。

師：你認(rèn)為學(xué)習(xí)這篇課文該完成哪些任務(wù)呢？

生：把課文讀好。

生：領(lǐng)悟課文里的意思。

生：能嫻熟背誦古詩。

生：理解詩句的意思。

〔師隨機(jī)板書：讀悟解背〕

師：太好了，同學(xué)們，這既是要完成的任務(wù)，也是我們讀懂課文的方法。下面，同學(xué)們就仔細(xì)讀書，把生字讀準(zhǔn)。老師看看大家能讀明白哪些問題。

讓同學(xué)自定目標(biāo)，自找學(xué)習(xí)方法，這不正是尊敬同學(xué)的主人意識，還給同學(xué)自主學(xué)習(xí)權(quán)力的表達(dá)嗎？

〔生自由朗讀課文后溝通〕

生：我知道了課文講的是李白和孟浩然之間的友情。

師：你一下子就找到了文中兩個主要的人物。

生：我知道了李白送孟浩然走的時候，心里很舍不得，我是從“李白佇立在江邊，注視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天涯……”這句話里體會出來的。

師：用一個成語來形容，這就叫“依依惜別”。

生：我讀懂了李白和孟浩然不但是很好的伙伴，而且還是真正的伙伴。

師：你的體會是聽了誰的話后聯(lián)想到的？

生：是聽了女女同學(xué)〔指第一位發(fā)言的同學(xué)〕的回答后想到的。

師：是啊，學(xué)會聽，而且會聯(lián)想，就會學(xué)到更多的知識。

老師適時點(diǎn)撥，不露痕跡地教給學(xué)習(xí)的方法，能使同學(xué)的思維碰撞出更多的火花。

生：聽了剛才幾位同學(xué)的發(fā)言，我聯(lián)想到了一句格言——真正的伙伴，是永久不會變心的。

師：你的聯(lián)想很有道理。()那么，你能從文中找到一些話來證明他們是真正的伙伴嗎？

生：孟浩然的話里有這么一句：“王勃說得好：‘海內(nèi)存知己，天涯假設(shè)比鄰?！薄挥姓嬲幕锇椴艜词惯h(yuǎn)在天涯海角，彼此之間的距離仍似鄰居。

師：你的理解技能真超卓！

生：從李白的話中，我知道了他們的友情不是建立在吃喝玩樂上的：“究竟，李白舉起了酒杯說：‘孟夫子，您的人品令人仰慕，您的詩篇譽(yù)滿天下……’”

師：老師課前查過資料，李白比孟浩然小12歲，把他當(dāng)做兄長是自然的，可他為什么又特別敬愛孟浩煞，尊稱他為“夫子”，稱呼都是“您”呢？

此處何國成老師故布“疑陣”，引導(dǎo)同學(xué)品讀課文的關(guān)鍵處。看來，深人鉆研教材僅靠教材和教參是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果教者胸?zé)o“丘壑”，課上又怎能指引迷津？

生：由于他特別敬重孟浩然的人品，敬佩他的學(xué)識，所以特別敬愛他。

師：噢，原來是這樣，大家一齊把這幾句話讀好。

師：請兩位同學(xué)上來板書句中兩個你認(rèn)為關(guān)鍵的詞兒。

〔兩生板書，一生寫“人品詩篇”，一生寫“令人仰慕譽(yù)滿天下”。其中，“篇”字同學(xué)寫完后覺得不夠好看，擦了重寫。師隨即予以確定?！?/p>

師：板書是給大家看的，把字寫好，能表達(dá)出你對別人的尊敬。這兩位同學(xué)都懂得這一點(diǎn)。他們的關(guān)鍵詞也找得不錯。

師：同學(xué)們的悟性真好，通過自己讀書，自己領(lǐng)悟，讀懂了文中的人、文中的情。還有要說的嗎？

生：我讀懂了詩題的.意思：李白在黃鶴樓送孟浩然去揚(yáng)州。

師：你怎么知道孟浩然去的地方廣陵就是揚(yáng)州？

生：詩句中就有啊，“煙花三月下?lián)P州”。

生：文中李白說的話里也有：“今日您就要順江東下，前往揚(yáng)州……”

生：我知道李白的老伙伴孟浩然是向西邊辭別了黃鶴樓，去了揚(yáng)州。

師：“向西邊辭別黃鶴樓”，你從哪兒看出來的？

生：從“西辭”這個詞能看出來。

師：是嗎？

生：我不同意他的說法。我曾經(jīng)跟爸爸去過黃鶴樓，在那兒，導(dǎo)游阿姨還說起這首詩，記得當(dāng)時她說黃鶴樓和揚(yáng)州都在長江邊上，由于黃鶴樓位于揚(yáng)州的西面，因此才是“西辭”。

生：我留心了文中的插圖，圖中也把黃鶴樓畫在了西邊，李白佇立在那兒，目送江上東去的孤帆。

何老師不向同學(xué)灌輸知識，即使同學(xué)答錯了，也不發(fā)表看法，只是通過與同學(xué)的交談，一步步地引導(dǎo)，讓同學(xué)自己感悟、訂正，把正確答案找出來。

師：送別的詩有許多。同學(xué)們讀過哪些，分別是送誰，怎樣送的，表達(dá)了什么樣的感情？

生：我讀過《贈汪倫》〔背詩〕，汪倫是“踏歌”送李白，歌頌了伙伴之間的情深意重。

生：我想起音樂課上劉老師教唱的一首歌《送別》。

師：情愿唱給大家聽嗎？

〔何老師隨著同學(xué)們的歌聲輕聲哼唱〕

師：感謝你們給老師帶來這美妙的感受。送別的時間、地點(diǎn)、人物、方式可以不同，但伙伴間的真情是共同存在的。課后，同學(xué)們可以再去找些送別的詩、歌，可以是古代的，也可以是近代的、當(dāng)代的，大家一起溝通。

何老師有意拓展、延伸，援助同學(xué)形成了送別詩的知識組塊，課雖盡，而“學(xué)無涯”。

師：本課的學(xué)習(xí)任務(wù)你們自己讀書完成了。你認(rèn)為還該做點(diǎn)什么筆頭作業(yè)嗎？

生：抄寫本課的生字。

師：有須要，該掌控的基礎(chǔ)知識一點(diǎn)也不能馬虎，相信你們有技能自學(xué)好生字詞。

生：把這首詩的意思寫下來，書后思索題中有要求。

師：你有學(xué)習(xí)方法，知道抓住書后思索題來把握課文，也懂得實(shí)時整理重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。詩意不要被詩句“框住”，你想怎么寫就怎么寫。

〔生獨(dú)立作業(yè)，生字抄寫正確率100%，詩意正確率98%。寫詩意時同學(xué)不拘泥于詩句的直譯，有自己的理解和感受，能寫出詩意境的占85%?！?/p>

讓同學(xué)自己決斷作業(yè)的內(nèi)容及形式，使得作業(yè)的設(shè)計關(guān)注了同學(xué)的感受。同學(xué)時時到處都在自主學(xué)習(xí)。

聽課后記：

課后，跟同學(xué)們聊起這堂課時，他們七嘴八舌，爭相作答：“很簡約，一學(xué)就懂?！薄岸疾桓杏X是在上課，似乎就是在跟一位和氣可親的老爺爺談天。”“我覺得今日自己特別聰慧，有些問題毫不猶豫就能舉手回答了”……是啊，這是一堂簡約的語文課！說它簡約，由于它的問題簡約；說它簡約，由于它沒有讓人目不暇接的所謂的“創(chuàng)新”的花樣，有的只是簡簡約單的教學(xué)流程，讓你一看就懂；說它簡約，由于它所折射出的教學(xué)理念簡約：以同學(xué)為主體。這是一堂好課，說它好，是由于課上大部