論文 小學(xué)音樂教學(xué)中促進深度學(xué)習(xí)的有效性策略

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選小學(xué)音樂教學(xué)中促進深度學(xué)習(xí)的有效性策略摘要：2022年版新藝術(shù)課標指出:藝術(shù)課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反應(yīng)何促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)進行的思考。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)、傾聽、音樂教學(xué)、協(xié)同合作一、以音樂為本，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣.音樂欣賞教學(xué)中，注重佐藤學(xué)教授所著的《教師花傳書》這本書，有這樣一段話“認真傾聽學(xué)生的聲音，在課堂上構(gòu)建協(xié)同學(xué)習(xí)的關(guān)系，導(dǎo)入小組協(xié)同學(xué)習(xí)，開展課例研究”〔1〕在音樂學(xué)習(xí)的過程中，老師可能會告訴我們很多關(guān)于音樂方面的知識，比如音高、節(jié)奏、時值、旋律、歌曲情緒等等，這些元素都是音樂的織體，也是我們學(xué)會欣賞歌曲、演唱歌曲所要小組中協(xié)同合作，讓每一個人都傾聽到其他人的聲音，從而不斷完善自己的觀點。能接受別人學(xué)會和別人合作，在協(xié)同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上去體驗音樂要素的變化，獲得美的感受。聽”不僅僅是傾聽音樂的習(xí)慣，也是在傾聽教材、傾聽教師的講解、傾聽同伴之間的發(fā)言，養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。這樣我們就可以在聽賞的基礎(chǔ)上，以音樂要素為抓手，引導(dǎo)學(xué)生去體驗音樂形象，從主奏樂器的聽辨入手，通過聽辨主題旋律、感受旋律走向、節(jié)奏的不同、情緒的變化，感受樂曲所表達的感情基調(diào)，加深對音樂的感受和記憶，引導(dǎo)學(xué)生在音樂實踐中感受音樂情緒，從而加深學(xué)生對作品的理解，進一步培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選力與鑒賞能力。二、形成協(xié)同合作的學(xué)習(xí)模式，促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生就形成了一種虛假學(xué)習(xí)或者淺表學(xué)習(xí)的狀態(tài)。所表述的內(nèi)容，我設(shè)計了學(xué)生哼唱音樂主題這一環(huán)節(jié)。在哼唱主題時，由于學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的差別，音樂素養(yǎng)較強的同學(xué)在聆聽幾遍后，就能跟著老師的琴聲哼唱出旋律，甚至直接哼唱曲譜，而一些核心素養(yǎng)較弱的學(xué)生，則一直處于跑調(diào)和節(jié)奏掌握不穩(wěn)的狀逐漸對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，而為了不對教師的教學(xué)進度造成任何困擾，就會出現(xiàn)假裝學(xué)習(xí)、不懂裝懂的一系列自我偽裝的行為表現(xiàn)。而對于核心素養(yǎng)較強的學(xué)生，這樣的學(xué)習(xí)又過于簡單，會影響學(xué)生的高階思維，這樣就會形成一個惡行循環(huán)，使學(xué)生處于一種虛走向深度學(xué)習(xí)一書中說到：“學(xué)生之間建立平等互助的伙伴關(guān)系，每個人都有至少一個構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)學(xué)生在共同體內(nèi)用自學(xué)和合作學(xué)習(xí)的方式去感知探究，通過同伴間的合作學(xué)習(xí)相互影響，在互動中去構(gòu)建知識，教師在共同體中作為學(xué)習(xí)的合作者和促進者，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性的學(xué)習(xí)，搭建學(xué)習(xí)框建，激發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，達到學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。而對于音樂核心素養(yǎng)較強的學(xué)生，在合作互助學(xué)習(xí)增強了學(xué)習(xí)的興趣，在相互傾聽發(fā)言的過程中，與同組同學(xué)的思維碰撞，不僅開拓了思維，而且促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。三、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，為深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選計合理的學(xué)習(xí)過程，讓音樂素養(yǎng)水平不同的學(xué)生都能達到相應(yīng)的目標。在教授《水上音樂》這一課時，為了引導(dǎo)學(xué)生體會上行音階、下行音階、平行音階不同的音樂感受，在掌握主題旋律音準的基礎(chǔ)上，結(jié)合書中的課后習(xí)題，鞏固學(xué)生對于旋律行進方式的掌握。引導(dǎo)學(xué)生感知主題音樂的情緒以及旋律的起伏，總結(jié)旋律的上行讓人感到情緒的上揚、激動，給人一種氣勢恢宏的感覺,也體現(xiàn)了皇室的莊嚴、高貴。哼唱都達到了預(yù)期的效果，準確唱出主題樂句,對于下面的教學(xué)也奠定了基礎(chǔ)，教學(xué)氛圍也比較輕松。四、搭建學(xué)習(xí)支架，促進深度學(xué)習(xí)在以往的教學(xué)模式中，教師一直處在主導(dǎo)地位，樹立教師的威信，學(xué)生常常處式于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在教學(xué)過程中，為了能更好的進行合作學(xué)習(xí)和和合作探究活動，生有話可說，促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。類，這樣學(xué)生在課前做了預(yù)習(xí)，在上課的過程中，對于老師提出的問題，都有話可說，視的滿足感。第一樂段是整個樂曲的重點樂段，通過聆聽、模唱、畫旋律線等方式幫助學(xué)生熟悉主題旋律。雖然通過主題旋律的哼唱，學(xué)生都很熟悉這一主題，但是在學(xué)習(xí)主題音樂的重復(fù)與變化這一教學(xué)難點上，還是有一部分同學(xué)分不清楚主題出現(xiàn)了幾次？使得這部分學(xué)生感覺有些迷惘，混亂，從而導(dǎo)致很難理解樂曲的結(jié)構(gòu)。這就出現(xiàn)前面所提到的淺表學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程出現(xiàn)了困難，而通過自身的力量又無法得到解決，所以他們對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺少興趣，跟不上教學(xué)節(jié)奏，從而失去學(xué)習(xí)興趣，形成一個惡行循環(huán)。所以為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，在這一環(huán)節(jié)我設(shè)置了學(xué)習(xí)單。學(xué)習(xí)單的運用對于音樂教學(xué)來說，也是一個很大的挑戰(zhàn)性的，因為在以往的音樂教學(xué)中，幾乎很少出現(xiàn)學(xué)習(xí)單，我們只在語文或者數(shù)學(xué)這樣的學(xué)科中出現(xiàn)過預(yù)習(xí)單、學(xué)習(xí)單。對于32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選去設(shè)置學(xué)習(xí)單。三次課例研討，我也在不斷的修改和完善學(xué)習(xí)單，力求能用最簡單、生動的形式幫助學(xué)生進行音樂學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)單的輔助下，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，同伴互助，從演奏樂器、音色、表達的提示，很順利的解決了難點問題。圖1 圖2五、挑戰(zhàn)性問題的設(shè)置，將深度學(xué)習(xí)落到實處推進音樂欣賞的教學(xué)方法，在音樂教學(xué)期間，需要幫助學(xué)生探究更加深刻的音樂內(nèi)容，習(xí)目標便是讓學(xué)生在旋律起伏中感受到音樂中各種要素。感受主題音樂的重復(fù)與變化，42022年安徽省中小學(xué)教育