如何設(shè)計提問

如何設(shè)計提問如何設(shè)計提問，是我從教多年冥思苦想的問題。因為問題能引發(fā)學(xué)生認識上的矛盾，產(chǎn)生心理上的不平衡，從而激發(fā)他們的積極探索，以求得正確的答案，實現(xiàn)心理的平衡，因此，在教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計問題，盡力去打破學(xué)生頭腦中的平靜，激起學(xué)習(xí)思維活動，以誘發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生處于注意力高度集中，思維敏捷的積極狀態(tài)，讓學(xué)生快速、全面、深刻地掌握新知識，進一步提高課堂教學(xué)效益。課堂提問能否有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效益，關(guān)鍵是看這些問題是否揭示矛盾，造成學(xué)生心理不平衡的作用。一般來說，好的問題設(shè)計應(yīng)注意一下幾個方面：提問的目標(biāo)必須明確，具體。課堂上所提問題，是有教學(xué)目標(biāo)決定的，必須緊扣教材和教學(xué)目的及重點、難點，如教《我家的貓》一文，教師可設(shè)計如下提問：貓的淘氣、頑皮在文章中是如何寫的？這個問題抓住了教材的重點，學(xué)生根據(jù)課文完全可以回答。如果提問的范圍過度或過窄，將會造成教學(xué)目標(biāo)的偏離。有位教師上《海底世界》為了提示課題，他提出如下問題：世界上加起來比陸地還要大的是什么？這個問題，由于范圍太寬，學(xué)生很容易回答是“海洋”，它不等于“海底”這樣盲目的提問，是由于目標(biāo)不明造成的。因此，課堂提問要有明確的目標(biāo)指向，要根據(jù)教材的編排、體系、題裁特點、單元訓(xùn)練、重點針對學(xué)生實際設(shè)計提問。提問應(yīng)注意問題的整體性。整體性問題，就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，突出重點，突破難點，設(shè)計能覆蓋課文的內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)，揭示課文中的幾個主要的問題，這些問題應(yīng)該內(nèi)涵豐富，學(xué)生要作出全面的回答，必須運用大腦中的知識，并要作出必要的分析。判斷和推理才行。通過這幾個問題的思考，有助于學(xué)生理解課文，而且也能達到培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和邏輯思維能力。在講解某篇課文時，應(yīng)在抓住矛盾線索之后，從整體出發(fā)，直接抓住矛盾點，提出帶有綜合性的，有一定深度，難度的問題，扣住重點訓(xùn)練項目，圍繞一個中心進行討論，做的廣闊而不分散，集中而不孤立，只有這樣，在課上盡可能少的提問，最大限度地調(diào)動學(xué)生的思維積極性，使學(xué)生每一次腦力勞動都得到盡可能大的收獲。提問也應(yīng)該具有啟發(fā)性。提問應(yīng)具有啟發(fā)性，在學(xué)生口預(yù)言而不能的時候，用巧妙的問題來引導(dǎo)學(xué)生思維的方向，登上探究文章內(nèi)涵的思維臺階。例如：“彭總為什么要分這一分試驗田呢?從課文中找出有關(guān)句子”，這個問題直接切入文章中心，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，一分田的實驗結(jié)果如何呢？我向?qū)W生提出這樣的問題:為什么用“顆粒歸筺”而不用“顆粒歸倉”，通過對“蒼”和“筺”的分析，啟發(fā)學(xué)生對一分試驗田產(chǎn)量的認識。啟發(fā)性的問題，有做助于激發(fā)學(xué)生求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。提問還應(yīng)注意層次性。提問有合理的程序，應(yīng)按教材的線索，有易到難，有現(xiàn)象到本質(zhì)地把學(xué)生思維一步一步臺階地引向求職的新高度。學(xué)生閱讀課文一般分，初讀，細讀，熟讀，三個階段。第一階段，只是從整體上感知課文內(nèi)容，一般要學(xué)生了解“是什么”的問題；第二階段是引導(dǎo)學(xué)生理解課文重點、難點，要求學(xué)生理解“為什么”這類問題；第三階段是由感性認識上升到理性認識的過程，要求學(xué)生能回答“說明了什么”這類問題。課堂提問，不但要把握層次，還有注意問題之間的內(nèi)在的聯(lián)系，環(huán)環(huán)緊扣，循序漸進，為培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和條理性服務(wù)。實踐證明，精心設(shè)