內(nèi)隱學(xué)習(xí)與認(rèn)知心理學(xué)

內(nèi)隱學(xué)習(xí)與認(rèn)知心理學(xué)

一、學(xué)習(xí)作用的發(fā)揮目前的研究表明，基神經(jīng)節(jié)、聯(lián)合區(qū)域和前額葉在隱藏和學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重要作用。其中,基底神經(jīng)節(jié)似乎與反應(yīng)程序有關(guān),聯(lián)合區(qū)似乎與內(nèi)隱學(xué)習(xí)中的知覺概念有關(guān),額葉似乎與評價內(nèi)隱知識的概念流暢性有關(guān)。1.無法學(xué)習(xí)的患者基底神經(jīng)節(jié)由位于皮層下的一系列神經(jīng)核構(gòu)成。亨廷頓氏舞蹈癥損壞了基底神經(jīng)核,特別是尾狀核的頭部;帕金森氏癥嚴(yán)重影響了黑質(zhì),使基底神經(jīng)節(jié)活動受損。這兩類病人在序列反應(yīng)式任務(wù)中無法學(xué)習(xí)具體的序列知識,在運動學(xué)習(xí)中無法學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)子追蹤。他們還無法學(xué)習(xí)與外顯記憶有關(guān)的技能,且頻率監(jiān)測學(xué)習(xí)能力受損。這些研究表明,基底神經(jīng)節(jié)在內(nèi)隱學(xué)習(xí)中起著重要作用,它似乎與反應(yīng)程序有關(guān)。2.內(nèi)隱學(xué)習(xí)與海馬系統(tǒng)聯(lián)合區(qū)在內(nèi)隱學(xué)習(xí)中的作用是由對早老性癡呆癥病人的研究而發(fā)現(xiàn)的。早老性癡呆癥患者早期損傷了聯(lián)合區(qū),特別是它的外測顳葉和頂葉。Kosslyn和Koening指出,在聯(lián)合區(qū)中有兩種平行的學(xué)習(xí)機制:一種機制抽取概括原型,與內(nèi)隱學(xué)習(xí)相對應(yīng),不依賴于海馬系統(tǒng);另一種機制貯存?zhèn)€別樣例,與情節(jié)記憶相對應(yīng),依賴于海馬系統(tǒng)。另外,有研究表明,聯(lián)合區(qū)可能與視覺模式學(xué)習(xí)有關(guān),但關(guān)于早老性癡呆癥病人視覺模式學(xué)習(xí)能力的研究尚需進一步深入。3.醫(yī)院其他額葉未受損患者的判斷能力對幾種額葉損傷病人的研究表明,他們一般無法完成新近的頻率判斷任務(wù),而除科薩科夫外,其他額葉未受損的遺忘癥患者均表現(xiàn)出了正常的判斷能力。因此,科薩科夫病人判斷能力的缺失可能是由于此病損傷了部分額葉,額葉在頻率學(xué)習(xí)中起作用。另外,額葉受傷還會引起病人元認(rèn)知判斷能力的下降,表明額葉還可能與內(nèi)隱知識的表達(dá)有關(guān)。4.遺忘癥患者對數(shù)字任務(wù)的學(xué)習(xí)情況多數(shù)內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究表明,遺忘癥患者可以很好地完成內(nèi)隱學(xué)習(xí)任務(wù),內(nèi)隱學(xué)習(xí)不需要海馬參與。然而,在數(shù)字任務(wù)的研究中卻發(fā)現(xiàn),雖然遺忘癥患者能夠?qū)Σ怀^其數(shù)字廣度的數(shù)字任務(wù)進行學(xué)習(xí),但卻無法對長數(shù)字串進行學(xué)習(xí)。這表明,海馬對長序列的學(xué)習(xí)可能是必要的,而對短序列的學(xué)習(xí)則可以通過非海馬系統(tǒng)來完成。二、內(nèi)部隱藏研究的特點1.自動性的特征內(nèi)隱學(xué)習(xí)的自動性是一個最令人感興趣的方面,即內(nèi)隱學(xué)習(xí)會自動地產(chǎn)生,無須有意識地去發(fā)現(xiàn)任務(wù)操作中的外顯規(guī)則。而且正是內(nèi)隱學(xué)習(xí)的自動性,才揭示了它不同于外顯學(xué)習(xí)的獨特本質(zhì),并確立了它的應(yīng)有地位。而內(nèi)隱學(xué)習(xí)通常的產(chǎn)物——緘默知識的特點,則可以深化我們對自動性這一特征的理解。緘默知識的首要特征是這種知識不能通過語言、文字或符號進行邏輯的說明。也正因為緘默知識具有不可言傳的特點,它通常要靠人們自己通過實踐來獲得。而且大部分緘默知識都是在個體無意識、自動化的學(xué)習(xí)過程中獲得的。聯(lián)系我們在日常生活中的體驗,以學(xué)騎自行車為例,清晰的言語指導(dǎo)未必能夠讓一個初學(xué)者明白究竟該如何根據(jù)前輪的運動,把握車頭的方向;反倒是通過自身的實踐,個體通常會在不知不覺中學(xué)會騎自行車,而這種過程的發(fā)生并不伴隨個體對可言語的動作規(guī)則的掌握?？梢?內(nèi)隱學(xué)習(xí)和緘默知識都具有自動性的特點:內(nèi)隱學(xué)習(xí)一般會自動發(fā)生,無須個體有意識地去發(fā)現(xiàn)環(huán)境中的復(fù)雜規(guī)則;而緘默知識的獲得也往往在主體無意識的狀態(tài)下發(fā)生,在認(rèn)知者的實際活動中自動獲得。正因為自動性的特點,內(nèi)隱學(xué)習(xí)和緘默知識通常隱藏在外顯認(rèn)知的背后,容易被個體忽略。2.語義形式的改變抽象性這一特點指內(nèi)隱學(xué)習(xí)可以抽象出事物的本質(zhì)屬性,所獲得的知識不依賴于刺激的表面物理形式。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象很好地證明了其抽象性特征,因為如果內(nèi)在規(guī)則不變而只是表面符號變化的情況下發(fā)生了學(xué)習(xí)遷移,那么就足以表明學(xué)習(xí)者學(xué)到了表面特征之外的其他的抽象東西。Reber(1969)的實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn),語法規(guī)則的改變明顯降低了被試的成績,而字母串物理形式的改變對成績未產(chǎn)生影響。由此證明了內(nèi)隱知識是抽象的,不依賴于刺激的特殊物理形式。3.被試外顯報告的規(guī)則知識內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有理解性,即內(nèi)隱學(xué)習(xí)的產(chǎn)物——緘默知識在部分程度上可以被意識到。例如Reber對人工語法構(gòu)成的詞謎進行了研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn)隨著被試外顯報告所用規(guī)則能力的提高,他們也內(nèi)隱地發(fā)展了更為豐富和復(fù)雜的規(guī)則知識。國內(nèi)研究者郭秀艷也采用這種測量方式對內(nèi)隱學(xué)習(xí)理解性的操作定義進行了探討,發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)習(xí)的推進,內(nèi)隱組與外顯組被試的成績都是逐漸上升的。這就證明了內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有理解性。4.物進化的主要內(nèi)容內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有較強的抗干擾性。這一點在Reber(1993)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)生物進化論中有詳盡的闡述,具體表現(xiàn)為強健性(不易受到機能障礙和機能失調(diào)的影響)、年齡和IQ獨立性(不受年齡和IQ的影響)、平均性(個體差異小、群體差異小)、過程的普遍性(內(nèi)隱學(xué)習(xí)的內(nèi)部機制具有跨物種的普遍性)。5.內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征除了以上特征,我國學(xué)者楊治良等(1993)也對內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征進行了探討。研究采用一種測量內(nèi)隱和外顯學(xué)習(xí)的新方法,要求被試學(xué)會把相片按其組合特征分類。在研究結(jié)果的基礎(chǔ)上,研究者提出了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的“三高特征”:高選擇力、高潛力、高效性。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的高選擇力體現(xiàn)在內(nèi)隱被試表現(xiàn)出更大且更顯著的底層規(guī)則的遷移,這一特點和Reber等人總結(jié)出的內(nèi)隱學(xué)習(xí)的抽象性特征具有異曲同工之處,均意指緘默知識不依賴于當(dāng)前刺激的表面特征,具有較高的遷移易化能力。而高潛力特征的發(fā)現(xiàn)則來源于內(nèi)隱學(xué)習(xí)僅使用顯著特征分類,卻達(dá)到了外顯學(xué)習(xí)運用顯著和非顯著特征的學(xué)習(xí)效果,這說明內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有很大的潛力,許多具有高選擇力的資源尚待開發(fā)。三、內(nèi)部和外部學(xué)習(xí)理論對教育的澄清1.內(nèi)隱學(xué)習(xí)中意識的內(nèi)涵內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究表明,人的社會認(rèn)知、人格維度、高級規(guī)則的掌握、抽象概念的形成,無不受到內(nèi)隱學(xué)習(xí)的影響,而內(nèi)隱學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是無意識的獲得和無意識的運用的過程。無意識是一種客觀存在的心理現(xiàn)象,是“人未意識到的心理活動的總和,是人腦不可缺少的反映形式,是主體對客體不自覺認(rèn)識和內(nèi)部體驗的統(tǒng)一”。內(nèi)隱學(xué)習(xí)從深層次揭示了人類學(xué)習(xí)是內(nèi)隱知識和外顯知識相互轉(zhuǎn)化的過程,深刻揭示了無意識與意識的相互作用、辯證轉(zhuǎn)化、統(tǒng)一構(gòu)成人的心理。由此可以假設(shè)純粹的意識和純粹的無意識是不存在的,但是,幾乎全部進入人的高級心理活動的創(chuàng)造、靈感、頓悟、高峰體驗、自我實現(xiàn)——都是意識和無意識完美結(jié)合的產(chǎn)物。長期以來,教育僅限于條理化、邏輯化、循規(guī)蹈矩的外顯學(xué)習(xí)方式,極大地扼殺了受教育者的創(chuàng)造性。這是教育的最大誤區(qū),現(xiàn)在是該走出來的時候了。無意識蘊藏著巨大的潛力。內(nèi)隱學(xué)習(xí)為開發(fā)利用這些閑置的巨大潛力提供了誘人的前景。2.內(nèi)隱學(xué)習(xí)中的意識雖然,腦科學(xué)的研究成果表明,大腦兩半球在結(jié)構(gòu)上是對稱的,但其功能都具有專門化的特點。左右兩半球的功能高度分化,各自只適宜于加工處理某些特定的刺激,如左半球是處理語言、邏輯,進行輻合思維的中樞,具有連續(xù)性、有序性、分析性等功能;右半球是處理表象,進行具體形象思維、發(fā)散思維、直覺思維的中樞,具有不連續(xù)性、彌漫性、整體性機能。由于客觀現(xiàn)實既具有有序性,又具有離散性,言語思維只能將有序性提取出來以建立內(nèi)部世界的統(tǒng)一模式,而不能將離散性包括在這一模式之中。因而言語思維不能描述客觀現(xiàn)實的一切內(nèi)容,意識也不能包羅反映客觀現(xiàn)實的一切形式。在意識范圍之外,自然存在不受邏輯語言加工和轉(zhuǎn)換的束縛空間,在心理形式上、非語言水平上加工,并對主體的行為有所影響,形成了無意識的范圍。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究檢測到除了大腦左、右半球以外,人腦中存在著許多分離的信息處理器件,以用來實現(xiàn)某種分散的特殊形式。內(nèi)隱學(xué)習(xí)在更加廣泛的領(lǐng)域中對以理性思維為中心的認(rèn)知理論提出疑問,并且表明無意識的學(xué)習(xí)機制比已發(fā)現(xiàn)的有意識思維更能檢測微妙的和復(fù)雜的關(guān)系。因此,教育不僅要重視左、右腦的開發(fā),更重要的是從系統(tǒng)的觀點出發(fā),研究全腦開發(fā)的切入點和突破口,內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究的功績正在于此。3.加強機械記憶內(nèi)隱學(xué)習(xí)一方面與創(chuàng)造力的要素諸如直覺、頓悟、高峰體驗等有著密切的聯(lián)系,另一方面,又揭示了知識的大量貯存將產(chǎn)生積累效應(yīng)的特點。這一特點,對教育工作者不無啟發(fā)。今天在教學(xué)中一味強調(diào)啟發(fā)性,甚至有人將機械記憶與死記硬背簡單等同起來。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的大量研究成果表明,許多高級規(guī)則掌握離不開知識貯存所產(chǎn)生的積累效應(yīng);機械記憶有著重要的作用?！笆熳x唐詩三百首,不會寫詩也會吟”正是此功能的寫照。在大力倡導(dǎo)創(chuàng)新教育的今天,切不可矯枉過正,從一個極端走向另一個極端,要切實運用內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究所揭示的學(xué)習(xí)機制,注意機械記憶和意義記憶的結(jié)合,注重樣例教學(xué)和啟發(fā)教學(xué)的統(tǒng)一,從而提高教學(xué)效果。4.人工語法學(xué)習(xí)Mathews等人的實驗表明,當(dāng)學(xué)習(xí)者共同運用內(nèi)隱和外顯兩種學(xué)習(xí)方式時,其效果是最好的,即內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)之間存在協(xié)同效應(yīng)。由此可知,內(nèi)隱學(xué)習(xí)反過來也會促進外顯學(xué)習(xí)。國內(nèi)學(xué)者郭秀艷和楊治良(2002)的實驗引進了強分離程序——匹配和編輯對人工語法學(xué)習(xí)進行了研究。匹配時,被試先將單個項目長時間保留在記憶中,然后再在五個高度相似的備選項目的連續(xù)呈現(xiàn)中辨認(rèn)與之相同的項目。在這種條件下,被試不知道這個項目是由一種語法所產(chǎn)生,匹配任務(wù)為內(nèi)隱訓(xùn)練任務(wù)。編輯任務(wù)即為外顯訓(xùn)練任務(wù)。