《長恨歌》教學設計（帶反思）教案及反思

教案系列《長恨歌》教學設計（帶反思）教案及反思《長恨歌》教學設計（帶反思）

一、教學目標

1.把握長恨歌的思想內(nèi)容及主題。

2.了解《長恨歌》現(xiàn)實主義與浪漫主義相結(jié)合的創(chuàng)作風格。

二、作品簡介

唐玄宗李隆基與貴妃楊玉環(huán)之間的愛情悲劇，因與“安史之亂”緊相聯(lián)系，有著相當嚴厲?的政治顏色，而其情事自身之離奇、曲折，又極富傳奇顏色，因而倍受歷代文士的關注。自唐至清，消逝了不少以此為題材的文學作品，聞名者如杜牧《過華清宮絕句》、李商隱《馬嵬》、蘇軾《荔枝嘆》、白樸《唐明皇秋夜梧桐雨》、洪昇《長生殿》等。自居易的《長恨歌》則是其中翹楚。

楊玉環(huán)是蜀州司戶楊玄瑛的女兒，隨叔父楊玄琰入長安，及笄，嫁與玄宗第十四個兒子壽王李瑤為妃。后為李隆基看中。李欲將楊占為己有，又礙于名分，于是，讓她出宮做女道士，而后再迎歸宮中，掩耳盜鈴。李隆基早先勵精圖治，晚年漸漸松弛。得楊玉環(huán)后，更是沉湎酒色，荒廢朝政。楊玉環(huán)則不僅自己得寵專房，身封貴妃，“聲焰震天下”，而且滿門親族也跟著沾光，堂兄楊國忠位居宰相，楊銛官鴻臚卿，楊镕官侍御史，大姐封韓國夫人，三姐封虢國夫人，八姐封秦國夫人。如《長恨歌》所說是“姊妹弟兄皆列土，可憐光榮生門戶?！?/p>

天寶后期，朝廷內(nèi)部本已沖突重重，李隆基對楊家的偏幸，更促進了沖突的激化。天寶十四載(755)，手握重兵的范陽節(jié)度使安祿山打著討伐楊氏、以清君側(cè)的幌子，發(fā)動了叛亂，兵臨長安。李隆基偕楊玉環(huán)等倉皇出奔，西行。至馬嵬驛，扈從禁軍發(fā)難，求誅楊氏兄妹以謝天下。迫于情勢，李隆基只得如請，“命高力士縊貴妃于佛堂前梨樹下”。(李肇《國史補》)

三、問題設計

1.應當怎樣看待始終的仆人公形象?

提示：拋開政治因素，僅僅把此詩當作一首愛情詩來看。漢皇不是一個荒淫誤國的昏君，而是一個癡心的男子;楊女也不是禍國殃民的紅顏，而是對愛情忠貞的癡心女。

2.應當怎樣理解《長恨歌》的主題?

此詩的前半部分中，對李、楊荒淫無度、廢棄國事誠然有所諷刺和不滿，但這不是主旨。全詩以大部分篇幅描寫了兩人的愛情遭受，歌頌了他們之間的愛情。詩中所寫的李、楊愛情，實際上已超越了歷史事實而具有肯定的典型意義。通過這一愛情悲劇，歌頌了人們對愛情的堅貞和專一，反映出人們對美滿愛情的追求和向往。盡管李、楊身為帝王貴妃但他們的這種愛情與人民的生活、與人民的感情是全都的。

分析《長恨歌》的主題思想，必需留意對這一悲劇的是非態(tài)度和感情傾向?！堕L恨歌》是一首敘事詩，但具有濃郁的抒情顏色，在敘述李、楊愛情始末的過程中，融進了自己的感情，表現(xiàn)了他對這一悲劇的是非評判。對李、楊之消遣誤國，明顯是意在批判而語含譏諷的，這從“漢皇重色思傾國”、“從今君王不早朝”、“承歡侍宴無閑暇，春從春游夜專夜”、“緩歌慢舞凝絲竹，盡日君王看不足”等語句中可明顯看出。然而，隨著故事情節(jié)的”進展和悲劇的發(fā)生，對李、楊的態(tài)度也由批判諷刺轉(zhuǎn)向憐憫憐憫。這從“君王掩面救不得”、“宛轉(zhuǎn)蛾眉馬前死”、“蜀江水碧蜀山清，圣主朝朝暮暮情”、“到此躊躇未能去”、“不見玉顏空死處”、“芙蓉如面柳如眉，對此如何不淚垂”、“夕殿螢飛思悄然、孤燈挑盡未成眠”等大量飽含感情的描述中，可以取得特殊明顯而劇烈的感受。

3.詩人是如何表現(xiàn)長恨的?

提示：皇之長恨

(1)“黃埃散漫風蕭索，云?？M紆登劍閣。峨下少人行，旌旗無光日色薄?！碧菩谔油髂系穆飞?，四處是黃塵、棧道、高山，日色暗淡，旌旗無光，秋景凄涼，這是以悲涼的景色來烘托人物的悲思。

(2)“蜀江水碧蜀山青，圣主朝朝暮暮情。行宮見月難受色，夜雨聞鈴斷腸聲?！痹谑竦?，面對著青山綠水，還是朝夕未能忘情，蜀中的山山水水原是很美的，但是在孤獨?????哀痛的唐玄宗眼中，那山的“青”，水的“碧”，也都惹人難受.大自然的美應當有舒適的心境才能享受，他卻沒有，所以就更增加了內(nèi)心的苦痛。這是透過美景來寫哀情，景色愈麗，心情愈哀，使感情又深化一層。

(3)“天旋地轉(zhuǎn)回龍馭，至此躊躇未能去。馬嵬坡下泥土中，不見玉顏空死處。君臣相顧盡沾衣，東望都門信馬歸?！边€都路上，“天旋地轉(zhuǎn)”，原來是興奮的事，但舊地重過，玉顏不見，不由難受淚下。敘事中，又增加了一層苦痛的回憶。于歡樂中寫悲情，愈見情悲。

(4)“歸來池苑皆照舊，太液芙蓉未央柳。芙蓉如面柳如眉，對此如何不淚垂。”“鴛鴦瓦冷霜華重，翡翠衾寒誰與共。悠悠生死別經(jīng)年，魂魄不曾來入夢?！被亻L安后，白日里，由于環(huán)境和景物的觸發(fā)，從景物聯(lián)想到人，景物照舊，人卻不在了，禁不住就潸然淚下，從太液池的芙蓉花和未央宮的垂柳仿佛看到了楊貴妃的容貌，呈現(xiàn)了人物極其簡單微妙的內(nèi)心活動?！跋Φ钗烇w思悄然，孤燈挑盡未成眠。遲遲鐘鼓初長夜，耿耿星河欲曙天”。從黃昏寫到黎明，集中地表現(xiàn)了夜間被情思縈繞久久未能入睡的情景。這種苦苦的思戀，“春風桃李花開日”是這樣，“秋雨梧桐葉落時”也是這樣。及至看到當年的“梨園弟子”、“阿監(jiān)青娥”都已白發(fā)衰顏，更勾引起對往日歡娛的思念，自是黯然神傷。一景一物皆能勾起往日的回憶。一草一木，一花一樹，風來了，雨過了，花開了，雨落了，點點滴滴，絲絲縷縷，都是麗人的影子。桃花照舊笑春風，人面不知何處去。梨園弟子，阿監(jiān)青娥，假如楊女尚在，又是如何面貌呢?

楊女之長恨

(1)“聞道漢家天子使，九華帳里夢魂驚。攬衣推枕起徘徊，珠箔銀屏迤邐開?！币浴皵堃峦普砥鹋腔病比齻€連貫而為的動作，描摹她得悉李隆基派來使者后的震動、感動和惶惑。

(2)“含情凝睇謝君王，一別音容兩渺茫。昭陽殿里恩愛絕，蓬萊宮中日月長?；仡^下望人寰處，不見長安見塵霧?！薄拔⑴f物表深情，鈿合金釵寄將去。釵留一股合一扇，釵擘黃金合分鈿。但令心似金鈿堅，天上人間會相見?！边@段描寫，把楊貴妃不忘舊情，感恩報德，忠于愛情，矢志不渝的心情刻劃得淋漓盡致，使這一形象平添光榮。

4.寫作特點

全詩始終貫穿著敘事、抒情、寫景熔于一爐的特色，又富有變化，時而敘事、時而寫景、時而抒情，或者以敘事與抒情結(jié)合，或者以抒情與寫景結(jié)合，或者以寫景與敘事結(jié)合，三者變換靈敏自由，轉(zhuǎn)接自然和諧。如以第三部分為例：首兩句含情敘事，由“信馬歸”引“歸來池苑皆照舊”的感嘆;又由“池苑皆照舊”自然轉(zhuǎn)人對“太液芙蓉未央柳”的描寫，再由景物聯(lián)想到人“芙蓉如面柳如眉”，由景而及情，引發(fā)出“對此如何不淚垂”的傷嘆哀悼?？傊?，依據(jù)故事情節(jié)進展和人物情感變化的需要，充分發(fā)揮敘事、抒情、寫景三者的特長，使它們既各盡其責，又相互協(xié)作溝通協(xié)調(diào)，共同為表現(xiàn)主旨、刻劃人物而服務。

教學反思

漁陽鼙鼓動地來，驚破霓裳羽衣曲。

九重城闕煙塵生，千乘萬騎西南行。

翠華搖搖行復止，西出都門百馀里。

六軍不發(fā)無奈何，宛轉(zhuǎn)蛾眉馬前死。

花鈿委地無人收，翠翹金雀玉搔頭。

君王掩面救不得，回看血淚相和流。

這是《長恨歌》中片段，寫的是馬嵬兵變、貴妃之死。在教學中，我將這段文字提出來，引導同學聯(lián)想想象，自由表達。一方面深化了對詩歌形象的理解，另一方面，給同學自由寫作訓練供應了絕好的歷史素材，收到了良好的教學效果。我的主要教學思路是：

第一步，讓同學自己閱讀這段文字，整體感知是個表現(xiàn)的歷史大事、表現(xiàn)的人物形象和思想感情。應當說這段文字并不長，語言文字比較淺顯，大多數(shù)的同學讀了一兩遍以后，自我感覺比較好，認為讀的不錯或者很好。其實，是一種很膚淺的熟悉，老師有必要將同學的閱讀引向深化。

于是，我設計了第二步：讓同學說說自己的閱讀感受。之前，我未作任何提示，只是鼓舞同學并說說自己的體會。同學的回答均比較籠統(tǒng)，如有的同學說“感人”，有的同學說“比較慘”，還有的同學說“讀起來很舒適”等等，多數(shù)是一些表面化的東西，對這一特定歷史環(huán)境下，唐玄宗的心理狀態(tài)、楊玉環(huán)的言行容貌、六軍將士的表現(xiàn)，均缺少了生動而形象的熟悉。也就是說，同學并沒有讀出這段文字的味道來。記得上課時，我對同學的發(fā)言做了一個比較苛刻的評價，我說“如此好的文字就這樣被你們給糟踏了。楊玉環(huán)難受，唐玄宗也難受，還有一個人更難受”，同學連忙問“誰啊?”我乘機說道“還有誰呢，當然是我啦?！蓖瑢W見我這樣一說，馬上來了精神，向我投來期盼的目光。這樣很自然地將同學引進下一個教學環(huán)節(jié)，也是這節(jié)課教學中重要環(huán)節(jié)：情境想象。只有情境想象才能真正把握這段文字的文學韻味。

可是，怎樣想呢?從哪里想起呢?同學一時間比較困惑。在教學中，我設計了三個方面的問題：一是想象馬嵬兵變的場景。二是想象主要人物的言行活動。三是合抱負象故事進展的情節(jié)。

先說馬嵬兵變的場面描寫。馬嵬兵變的場面描寫是特殊精彩也特殊富有感染力。如“動地來”是寫叛軍來勢洶洶和唐玄宗等人慌張失措。“煙塵絕”是寫戰(zhàn)火充滿，濃煙滾滾，也表現(xiàn)逃亡的唐玄宗等人混亂不堪，文字之間暗含了諷刺的意味?！拔髂闲小眲t與前面的情景形成鮮亮對比，一方面是緊急激烈、慌張失措的，一方面是隊伍浩大、、士氣低落和行動遲緩。教學中，扣住這些字眼來思索，同學腦海中間就會再現(xiàn)當時戰(zhàn)斗的場面。

其次主要人物的言行活動。馬嵬兵變中出場的人物當然多，我們沒有必要關注太多，只要關注三個主要人物就行：陳玄禮、唐玄宗和楊玉環(huán)。教學中，我是這樣啟發(fā)同學：“陳玄禮多大的歲數(shù)，是個什么樣子呢?能未能說說?”這個問題同學自己閱讀時可能疏忽了，一聽頗感愛好。一時間談論紛紛，有的作善意的描述，也有少數(shù)同學開玩笑似的丑化。有一位同學這樣描述“：蒼老的面容，嘶啞的聲音，布滿血絲的紅腫的眼睛?！边€沒有說完，就有同學反問“怎么會是這樣啊?”。這位同學答道“陳玄禮原來就是一位老將，此時，流亡在外，既要愛護皇上，又要安撫群情激憤的士兵，如此操勞，自然是這樣啊?！蔽页脵C啟發(fā)同學“陳玄禮是一位老將，發(fā)生了六軍不發(fā)的大事，見到唐玄宗會怎樣說話呢?同學們模擬一下”教室里先是一陣喧嘩，繼而是一片緘默，同學突然拘謹起來。為了打破這種害羞，我拿出一副蒼老而又嘶啞的嗓子即興表演。

說道“皇上，老臣有話說啊?請皇上聽臣一言”(唐玄宗緘默好久，)開口道“說吧!”“可是臣不敢說，除非皇上赦免臣之罪?！碧菩凇瓣悙矍?，你我戎馬生涯，知彼知己，知道你對朕忠心耿耿，朕赦免你不死”

老師開了個頭，同學就放下了包袱，紛紛模擬那種說話的語氣，課堂再次活躍起來。

在想象了陳玄禮言行之后，我要求同學設想唐玄宗和楊玉環(huán)的言行舉止。有一位同學這樣描述唐玄宗：唉，究竟是50多歲的人了，佝僂著腰身，黯淡的目光，不住的咳嗽，緊縮著雙眉，整日里不言不語，一副膚淺思索的樣子：每每想到楊玉環(huán)、想到動亂的國家，他就忍不住唉聲嘆氣，嘴里喃喃道“要是重頭再來就好呵”聽到同學如此描述，我暗自興奮：同學對詩歌語言理解與加工大大超出了我預期的目標。

再者，合抱負象故事情節(jié)。上課時，我出乎意料地問了一個問題：“楊玉環(huán)是怎樣死的?是皇上賜死還是自刎而死呢?”，一是激起千層浪，同學紛紛發(fā)表自己的看法，還有的同學反復閱讀課文，想從字里行間了解楊玉環(huán)的死。在這種狀況下，我當時同學種種猜想，歸納楊玉環(huán)之死的幾種可能：一是皇上下令處死;二是楊玉環(huán)自盡;三是楊玉環(huán)未死。要求同學圍圍著三種狀況綻開爭論。爭論后多數(shù)同學認為，皇上處死楊玉環(huán)可能性比較小，因為皇上對楊玉環(huán)真有感情;即使是迫于壓力皇上也下不了狠心，在這種狀況下，倒是有可能楊玉環(huán)顧全大局自刎而死。還有一位同學想象力更豐富：陳玄禮面見皇上，將三軍將士要求處死楊玉環(huán)的愿望告知皇上，皇上特殊生氣，執(zhí)意不愿并將陳玄禮痛打一頓;外面的士兵知情后齊刷刷跪在地上，懇求處置楊玉環(huán)，正好，楊玉環(huán)來了，看到這些，便對皇上說“臣妾一死，能挽救大唐，能挽救皇上您，臣妾死而無憾?！背没噬喜涣粢鈺r自刎而死。也有同學認為，三軍將士要求處死的是奸臣楊國忠而不是楊玉環(huán)，只是遷怒于楊玉環(huán)，才致使楊玉環(huán)之死。

課上到這個份上，我已經(jīng)很滿意了。同學也很滿意。他們沒有想到如此短的詩句里竟然有如此多的形象和故事。但教學中，我沒有就此停頓下來，而是連續(xù)深化課堂教學，又設計了一個環(huán)節(jié)情境表達：要求同學運用自己的語言將當時的情形表述出來。這是訓練口語表達的有效環(huán)節(jié)，能夠提高同學自由力量。

經(jīng)過剛才幾個步驟的爭論??，同學有了許多形象性的熟悉，表述起來難度并不大。問題是多數(shù)同學描述性的語言不夠生動。為了貫徹自己的教學意圖，我臨時選擇《項羽之死》“霸王別姬”這段文字：

項王軍壁垓下，兵少食盡，漢軍及諸侯兵圍之數(shù)重。夜聞漢軍四周皆楚歌，項王乃大驚曰：“漢皆已得楚乎?是何楚人之多也!”項王則夜起，飲帳中。有美人名虞，常幸從;駿馬名騅，常騎之。於是項王乃悲歌慷慨，自為詩曰：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可柰何，虞兮虞兮柰若何!”歌數(shù)闋，美人和之。項王泣數(shù)行下，左右皆泣，莫能仰視。

依據(jù)這段文字，綻開想象，作了這樣描述：寒風蕭蕭，陣陣楚歌。虞姬和項羽對坐帳中，無語。虞姬斟滿酒，項羽接過酒杯，一飲而盡，無語，還是無語;虞姬又滿滿地斟上一杯酒，項羽依舊一飲而盡，無語，還是無語。外面喊殺聲越來越近，可項羽依舊凝視著虞姬，一言不發(fā)。虞姬再也沉不住氣了，晶瑩的淚光中隱蔽著無限哀怨“大王，你快走啊!”項羽坐在那兒，不吭聲，仿佛一尊雕塑。外面風越來越猛，喊殺聲越來越大，虞姬道“大王，再不走，臣妾就死在你面前?！表椨鸱路饹]有聽見，照舊坐在哪里，一句話也沒有說。虞姬“大王，虞姬為你歌舞吧!”虞姬翩翩起舞，項羽見此情景，