高中歷史教學(xué)的問題設(shè)計(jì)教學(xué)法

第第頁(yè)高中歷史教學(xué)的問題設(shè)計(jì)教學(xué)法從事教學(xué)這么多年,始終有個(gè)問題困撓著我,那就是歷史知識(shí)內(nèi)容多、頭緒繁,教師難講,學(xué)生難學(xué),死記硬背抓不住重點(diǎn)。那么,怎樣才能走出這個(gè)困境呢?我采取“問題設(shè)計(jì)教學(xué)法”效果比較顯著。“問題設(shè)計(jì)教學(xué)法”倡導(dǎo)一種把已獲得的知識(shí)成果作為發(fā)展的起點(diǎn),從知識(shí)傳遞中找到不僅是已有的結(jié)論,更主要的是要聯(lián)系尚未解決的問題。要教會(huì)學(xué)生善于捕捉信息,及時(shí)處理信息,在探索中自己解決問題。

一、“問題設(shè)計(jì)教學(xué)法”的實(shí)踐內(nèi)容

愛因斯坦說(shuō)過:“提出一個(gè)問題,往往比解決一個(gè)問題更重要?！边@是因?yàn)樗季S從問題開始,創(chuàng)造力從問題開始,問題是深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)?！皢栴}設(shè)計(jì)教學(xué)法”就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。要求學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題,特別是針對(duì)教材提出疑問,教師進(jìn)行歸納總結(jié)。比如:中國(guó)近現(xiàn)代史第五章《中華人民共和國(guó)的成立和向社會(huì)主義過渡的實(shí)現(xiàn)》,本章內(nèi)容多達(dá)三節(jié)30多個(gè)知識(shí)點(diǎn),一節(jié)課根本講不完,學(xué)生也掌握不了那么多知識(shí),更不用說(shuō)培養(yǎng)能力了。因此可以采取“問題設(shè)計(jì)教學(xué)法”

問:結(jié)合中國(guó)近現(xiàn)代史的有關(guān)內(nèi)容說(shuō)明下列問題:

1.以為首的中國(guó)共產(chǎn)黨是怎樣為中國(guó)革命開創(chuàng)出一條正確道路的?

2.新中國(guó)建立初期,中共是怎樣“守業(yè)”的?其結(jié)果怎樣?

3.我們的“創(chuàng)業(yè)”和“守業(yè)”和蘇聯(lián)相比有什么異同?

4.從“創(chuàng)業(yè)難,守業(yè)更難”上你得到什么啟示?

這樣,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生不但解決了本章節(jié)問題,而且有效地進(jìn)行了知識(shí)的縱橫聯(lián)系,既有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生能力,收到了很好的效果。

由此可見,對(duì)歷史教學(xué)采取“問題設(shè)計(jì)教學(xué)法”大有好處。

二、“問題設(shè)計(jì)教學(xué)法”的特點(diǎn)和作用

1.重點(diǎn)突出,主題鮮明

“問題設(shè)計(jì)教學(xué)法”是針對(duì)章節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn),或與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系比較緊密的部分進(jìn)行再組合提出問題。因此教師講課主次分明,重點(diǎn)突出,詳略得當(dāng),便于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握。

2.系統(tǒng)性、完整性、能力性

布魯納說(shuō)過:“獲得的知識(shí)如果沒有完美的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起,那是一種多半會(huì)遺忘的知識(shí),一串不連貫的論據(jù)在記憶中只有短暫得可憐的壽命?！倍\(yùn)用“問題設(shè)計(jì)教學(xué)法”則突出了一個(gè)主題,就象一根紅線把零碎的珠子穿起來(lái),形成一個(gè)完整的鏈條。不但有利于學(xué)生溫故知新,而且可以引導(dǎo)學(xué)生探究未來(lái)。在同中求異,在異中求同。培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力。

3.現(xiàn)實(shí)性、適應(yīng)性

“問題設(shè)計(jì)教學(xué)法”的專題傾向性十分明顯,是在一定的情景設(shè)置下進(jìn)行的,情景與知識(shí)交融,有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)注時(shí)事、借鑒歷史觀察現(xiàn)實(shí)的能力,提高整體素質(zhì)。

三、“問題設(shè)計(jì)教學(xué)法”的三點(diǎn)做法

1.設(shè)問法

就是對(duì)所學(xué)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行直接設(shè)問,引發(fā)學(xué)生思考。比如:在學(xué)習(xí)《新航路開辟》時(shí),重點(diǎn)可以抓住“新航路的開辟”這幾個(gè)字,提問:“它是開辟和溝通到哪里的航路?原有的航路途徑在哪里?為什么要開辟新航路?新航路是由誰(shuí),又是怎么開辟的?開辟后產(chǎn)生什么影響?”這一系列的設(shè)問,引起學(xué)生濃厚的興趣,并使他們?cè)谠兄R(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的求知興趣點(diǎn),在這個(gè)基礎(chǔ)上展開本課內(nèi)容的教學(xué)。

2.聯(lián)系法

聯(lián)系法包括縱向聯(lián)系法和橫向比較法。

縱向聯(lián)系就就是以本章內(nèi)容為切入點(diǎn),把同類知識(shí)按時(shí)間先后順序歸納起來(lái),進(jìn)行系統(tǒng)闡述。比如:講到《辛亥革命》可以聯(lián)系相關(guān)知識(shí)提出:近代中國(guó)人民進(jìn)行了哪些探索?提出過哪些救國(guó)方案?

橫向比較法是把同一時(shí)期的同類知識(shí)或中外相似的事件進(jìn)行比較。比如:《中華人民共和國(guó)的成立和向社會(huì)主義過渡的實(shí)現(xiàn)》一章,聯(lián)系相似時(shí)間提出問題:中國(guó)人民向社會(huì)主義過渡的方式和蘇聯(lián)有什么異同?

3.情景設(shè)置法

就是把要學(xué)習(xí)的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)放在特定的情境中,進(jìn)行學(xué)科內(nèi)綜合或?qū)W科間滲透,以營(yíng)造綜合氛圍。情景設(shè)置可以是某一人物,也可以是某一事件,可以是時(shí)政熱點(diǎn),如西部開發(fā)、WTO、中日關(guān)系、中美問題、臺(tái)灣問題等。也可以是人文地理,如環(huán)境、人口、資源等。根據(jù)情境設(shè)計(jì)設(shè)置問題是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要一環(huán),具有深遠(yuǎn)意義。

“問題設(shè)計(jì)教學(xué)法