英語詞匯教學策略

英語詞匯教學方略

詞匯是構(gòu)成語言的基本元素。學習詞匯是語言學習的最基本的手段，也是運用語言的先決條件?！叭绻f構(gòu)造是語言的骨骼，詞匯就是最重要的器官和血肉。”沒有一定量的詞匯，則無法用我們學的句法構(gòu)造進行有效的交際。但數(shù)年來，由于我們對詞匯教學的錯誤見解，認為詞匯是語言學習中最簡樸的事，詞匯學習是學生們自己的事，詞匯教學始終被無視。我們的學生詞匯貧乏，詞匯誤用屢見不鮮，大大地影響了學生語言水平的發(fā)展和提高。因此，我們應(yīng)予詞匯教學以足夠的重視。

一、詞匯教學必須受到應(yīng)有的重視

語音、詞匯、語法是語言的三要素,而詞匯是構(gòu)成語言的“建筑材料”,是思維概念的基本單位。在英語學習中,詞匯學習是一種重要的構(gòu)成部分。歷代語言學家及語言工作者都不乏對詞匯學習的敘述,如說:“沒有語法只能傳達極少的信息,沒有詞匯則什么也無法傳達。詞匯量的大小直接影響據(jù)說讀寫各項能力的發(fā)展，學生只有含有了足夠的詞匯量，才干讀懂和聽懂，并為讀和寫的輸出奠定好的基礎(chǔ)。高水平的寫作者都掌握大量的英語詞匯。英語體現(xiàn)詞匯水平對英語寫作有直接影響，學生掌握的詞匯量多少與閱讀速度成正比。詞匯量大，閱讀中碰到的生詞少，閱讀速度就快，理解程度就高，反之亦然。英語教學離不開詞匯教學，由于詞匯是英語語言的三要素之一，英語教學若離開了詞匯，就像建筑一座大廈，沒有建筑材料，再好的地基和圖紙也是空談。詞匯的習得是一種終身的認知過程，沒有人能掌握英語或漢語的全部詞匯，習得足夠多的詞匯是語言問題的核心。

二、學習方略的概念

《應(yīng)用語言學詞典》指出,所謂學習方略,是語言學習者在學習和使用語言過程中故意或無意使用的某些辦法。具體來說,是指學習者用來獲取、貯存、提取或使用信息所從事的活動。根據(jù)比亞利斯托克的方略模式,語言學習方略可分為四類:一是語言形式操練。是指學習者為掌握目的語語言形式所使用的辦法和從事的活動。語言形式是指語言單位的外在形式,如語音形式、詞匯形式和語法形式。學習者通過重復(fù)練習,可將知識從顯性的語言知識儲存向隱性的語言知識儲存轉(zhuǎn)移。二是功效操練。是指從交際出發(fā)所從事的語言活動,是為了提高交際能力而增加語言接觸的方略。它涉及看原文電影、同本族語者交談和閱讀書籍等活動。三是監(jiān)察。這是一種體現(xiàn)方略,是指學習者根據(jù)語言規(guī)則知識審度和矯正言語行為。語言知識可用來檢查、修正或糾正語言輸出。四是推理。它是一種理解方略,是學習者用于得出未知語言信息的方略。讀者能夠運用已有的語言知識、有關(guān)知識或隱性知識推斷出詞匯或句子的意思。

三、詞匯學習方略

詞匯學習方略是指學習者為學習和記憶詞匯所采用的一系列方法,它既能夠是可觀察到的外部行為,也可能是大腦意識的內(nèi)部活動。現(xiàn)在在語言學習過程中,語言學家們提出了諸多詞匯學習的方略。我們將它分為兩個層次:元認知方略和認知方略。元認知方略涉及在認知過程中涉及到的知識及通過計劃、監(jiān)控、評定等過程對認知進行調(diào)節(jié)的行為。認知方略是指在學習中或解決問題時進行分析、推理、概括、信息傳遞以及做筆記等協(xié)助學習者獲得知識或進行概念理解的行為。

在認知方略中,對詞匯學習有直接影響的方略有下列幾個:第一種是重復(fù)方略。它涉及重復(fù)朗誦、重復(fù)拼寫、邊讀邊寫、做練習等;第二種是分類方略。它是指運用語音學、詞匯學知識來協(xié)助記憶單詞的一種辦法。其中最慣用的就是構(gòu)詞法,通過分析詞根、詞綴等來快速、高效地掌握詞匯;第三種是查詞典方略。通過這種方略,可理解詞匯的多個含義和具體使用方法;第四種是猜詞方略。它是指在外語閱讀過程中碰到生詞時通過猜想詞義,而給定其含義的一種辦法。其中猜詞方略涉及下列三種方略:一是聯(lián)想方略。從記憶規(guī)律的角度來講,盡量運用聯(lián)想,能提高記憶效率。通過聯(lián)想學過的單詞協(xié)助記憶新單詞,如聯(lián)想同音詞、同義詞和反義詞等。二是上下文方略。指通過廣泛閱讀,結(jié)合上下文語境來理解詞和詞之間的搭配,這是通過記句子來學習單詞的一種辦法。三是活用方略。指在會話寫作中故意識地運用剛學過的單詞,首先鞏固了這些詞在大腦中的印記,另首先深化了對這些詞的含義和使用方法的理解。

我們認為,搞好詞匯教學,提高教學質(zhì)量,應(yīng)當做到下列幾點:

觀察和總結(jié)

大學外語教師在詞匯教學過程中要善于觀察和總結(jié)學生所使用的詞匯學習方略,并經(jīng)常進行比較,精選出某些適合自己學生的辦法和方略,向?qū)W生推薦。所推薦或展示的方略要能夠解決學生的重要問題,并能夠協(xié)助學生達成教學提出的新規(guī)定。例如:在課堂教學中,發(fā)現(xiàn)有些學生喜歡猜想不懂的詞匯含義,這時教師應(yīng)予以學生具體的示范和指導,教會學生如何理解語篇標記詞以及辨識有關(guān)單詞在句子中的功效,分析出這個詞匯與其它詞語或句子的關(guān)系,運用語境精確地分析出詞匯的含義。

理解學生的詞匯學習觀念

要使詞匯學習方略指導行之有效,教師應(yīng)對學生的詞匯學習觀念有全方面的理解。理解他們是喜歡通過死記硬背記單詞,還是喜歡通過課后大量閱讀記憶單詞,從而協(xié)助學生解決好死記硬背和課后大量閱讀的關(guān)系。有的學生不喜歡死記硬背,而但愿通過大量閱讀獲得詞匯,教師應(yīng)告訴他們不能一概否認死記硬背,由于機械記憶較為省時間,在短時間內(nèi)能較快擴大詞匯量,并且能讓學生精確記住“發(fā)音、拼寫、詞性、詞義和搭配”等詞匯的基本知識。但機械記憶內(nèi)容容易遺忘,缺少詞匯的使用例子,因此又必須通過大量閱讀來補充。對此,教師要引導學生運用構(gòu)詞法、聯(lián)想法等辦法替代死記硬背,還要指導學生進行大量的課后閱讀,以鞏固已經(jīng)學過的詞匯。

詞匯學習方略的應(yīng)用在不同階段應(yīng)有所側(cè)重

學生在不同的學習階段有不同的單薄環(huán)節(jié),因此詞匯學習方略應(yīng)根據(jù)不同的階段作出對應(yīng)的調(diào)節(jié)。例如,剛?cè)雽W的大一新生,由于中學階段所學的詞匯量少,學習依賴于教師的傳授,入學后,面對大量的詞匯不知如何下手記憶。這時,教師應(yīng)及時對學生進行詞匯元認知方略方面的訓練,以提高他們自我計劃、自我組織、自我管理、自我控制、自我調(diào)節(jié)的能力,使他們盡快適應(yīng)大學的自主學習。

發(fā)明運用詞匯的環(huán)境

詞匯學習的目的是為了運用。普通而言,中國學生的詞匯認知能力往往較強,在閱讀和據(jù)說時能夠辨識單詞及其意思,但是他們對詞匯的發(fā)明性運用能力卻很有限。根本因素就是學生不注意將詞匯的接受性知識轉(zhuǎn)變成產(chǎn)出性知識。這與傳統(tǒng)詞匯教學中為教詞匯而教詞匯的做法有關(guān),教師孤立地教單詞,學生則在沒故意義的語境中學習單詞,只學習到某些有關(guān)詞匯的知識,沒有真正掌握詞匯的具體使用方法。因此,教師的教學任務(wù)之一就是要精心設(shè)計多個有效的練習辦法,發(fā)明運用詞匯的環(huán)境,讓學生通過說、寫、譯等活動,將詞匯知識變成詞匯運用能力,提高使用已知詞匯的純熟程度,同時讓他們有機會在使用中復(fù)習和鞏固已習得的詞匯。

四、影響詞匯學習效果的有關(guān)因素

多個因素都能制約和影響詞匯教與學的效果，因此都要予以高度重視，不能掉以輕心。這里略提

一、二與同仁們共同探討。

心理因素影響著英語單詞的學習和記憶。例如，記憶時是滿懷信心還是精神緊張；是注意力高度集中還是心不在焉，是有明確的學習目的，對詞匯學習有極大愛好還是勉強應(yīng)付等等，這些因素都影響英語詞匯的學習和記憶。

出現(xiàn)頻率和語言環(huán)境影響記憶。Nation認為學習者要通過5~16次甚至更多的重復(fù)學習才干記住一種詞。許多學生都有相似的體會，即：背英語專業(yè)

四、八級詞匯表，總是忘得多記得少，重要因素之一是重復(fù)少，不停通過閱讀增加單詞的復(fù)現(xiàn)頻率，是記憶所必須的。英語單詞出現(xiàn)頻率高，也就是多增加復(fù)習的次數(shù)，能增強記憶。英語單詞依存的書面語言環(huán)境，首先可覺得記憶提供一定的線索，另首先，書面語言可供重復(fù)閱讀、重復(fù)記誦，事實上又提高了英語單詞的出現(xiàn)頻率。

五、結(jié)語

數(shù)量和質(zhì)量并重有助于詞匯學習。掌握的詞匯越多越能提高英語水平，但數(shù)量要以一定的質(zhì)量為前提。如一堂課要學生掌握幾十個甚至上百個單詞是不現(xiàn)實的，數(shù)量要建立在一定的質(zhì)量基礎(chǔ)之上。反之亦然，詞匯教學的質(zhì)量也要有一定的程度，如多數(shù)單詞只規(guī)定記住重要義項和基本使用方法。若質(zhì)量規(guī)定太高，每個單詞都規(guī)定靈活運用是不可能的。方略與辦法要因人而異，不能強求一致。學生們在模仿發(fā)音，辨識單詞，記憶和復(fù)現(xiàn)單詞，歸納與綜合運用等多個能力上也存在著差別，他們因?qū)W習程度、英語水平以及性格等各方面的不同而偏愛或適合不同的辦法。只有針對不同的學習對象采用適合他們的