公開(kāi)課教研《故鄉(xiāng)》聽(tīng)課評(píng)課稿2021

公開(kāi)課教研《故鄉(xiāng)》聽(tīng)課評(píng)課稿2021各位老師：大家好！今天有幸聆聽(tīng)了李娟老師的《故鄉(xiāng)》，感受頗深，獲益不少。在她的教學(xué)中有以下幾點(diǎn)讓我印象頗深。下面還有我一點(diǎn)點(diǎn)淺薄的意見(jiàn)：今天聽(tīng)了李老師的教讀課，課題《故鄉(xiāng)》。李老師的課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，主要有四個(gè)。第一個(gè)活動(dòng)：選讀。學(xué)生快速閱讀第12節(jié)、15—29節(jié)，概括說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了少年閏土的哪幾件事？在這個(gè)活動(dòng)中，李老師能結(jié)合學(xué)生的閱讀活動(dòng)，隨機(jī)教給學(xué)生“概括”的方法，很好地體現(xiàn)了“教讀課”的課型特點(diǎn)。第二個(gè)活動(dòng)：分析。分兩步走，先由事及人，分析少年閏土的人物形象；然后跟進(jìn)，分析“我”對(duì)少年閏土的感情。分析少年閏土的人物形象是文本研讀的重心，李老師在這個(gè)“點(diǎn)”上著力，做得很好。分析“我”對(duì)少年閏土的感情，這個(gè)環(huán)節(jié)我以為要商榷。這樣的話題一問(wèn)就能答，一答就正確，缺乏“張力”。如果真有必要安排這個(gè)環(huán)節(jié)，我建議后置，把它放到中年閏土人物形象分析之后，活動(dòng)指向“我”的感情變化，在此基礎(chǔ)上探究小說(shuō)主題，就顯得水到渠成，更符合課堂活動(dòng)的邏輯。第三個(gè)活動(dòng)：品讀。解讀中年閏土，聚焦“我”與閏土的見(jiàn)面。在這個(gè)活動(dòng)中，我最欣賞的環(huán)節(jié)，是“選點(diǎn)聚焦”。李老師先讓學(xué)生自由朗讀，關(guān)注見(jiàn)面時(shí)閏土的具體表現(xiàn)，然后把閏土所說(shuō)的三句話，摘錄出來(lái)，屏幕顯示，學(xué)生朗讀，并且在朗讀指導(dǎo)中滲透文本分析。如此關(guān)注“表達(dá)”，通過(guò)朗讀來(lái)增進(jìn)文本理解，很有效。分析閏土前后變化的原因，這是必須的。但在分析的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到足夠尊重，全程都是老師在“講”，都是老師在“給答案”，這種越俎代庖的“講”，不是真正意義的“教”。退后一萬(wàn)步來(lái)說(shuō)，在這個(gè)環(huán)節(jié)，如果真需要老師“講”，我們老師一定要“講”到位。閏土的變化的原因，老師只講到“自我定位是下人”，“懂事”，“等級(jí)觀”，“木偶般的呆滯”，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注閏土本身生活的艱難，關(guān)注“兵匪官紳”的壓迫，關(guān)注他“要香爐和燭臺(tái)”……李老師在這個(gè)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，引入了魯迅的關(guān)于“吃人”的名言作為課堂總結(jié)，這個(gè)策略很好。但我覺(jué)得，“吃人”的社會(huì)固然要批判，但“被吃”的人的愚昧和麻木，也要批判。第四個(gè)活動(dòng)：作業(yè)。下課前，李老師布置了一項(xiàng)課外作業(yè)，讓學(xué)生課后閱讀“李黃的圓月”那一段，思考它的作用。我猜測(cè)李老師布置這個(gè)作業(yè)的意圖，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說(shuō)中“環(huán)境描寫(xiě)”的作用，這沒(méi)問(wèn)題。但我以為，我們的課后作業(yè)，如果能與課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐有效“對(duì)接”，那就更好了。比如這節(jié)課的課后作業(yè)，是否可以這樣布置：這節(jié)課我們研讀了“兩個(gè)閏土”，同學(xué)們課后讀書(shū)，看看還有哪些“兩個(gè)”？（兩個(gè)楊二嫂，兩個(gè)故鄉(xiāng)，兩個(gè)“我”……）這樣的作業(yè)，是不是在第一課時(shí)和第二課時(shí)之間，起到了“承上啟下”的作用？關(guān)于本節(jié)課的“活動(dòng)組織”，我還要說(shuō)兩點(diǎn)。一、把“解讀少年閏土”和“解讀中年閏土”分成相對(duì)獨(dú)立的兩塊活動(dòng)，是不是最優(yōu)設(shè)計(jì)？有時(shí)候，文本研讀需要“選點(diǎn)突破”，所以適當(dāng)“分塊”是有必要的。而這里的“兩塊”既相對(duì)獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)，尤其是教讀意圖聚焦在“對(duì)比”這個(gè)點(diǎn)的時(shí)候，我建議還是把“兩個(gè)閏土”這兩塊內(nèi)容放在一起進(jìn)行比讀，比較分析少年閏土和中年閏土相比，發(fā)生了怎樣的變化。這樣的比讀活動(dòng)，把人物、情節(jié)、細(xì)節(jié)，以及“我”的情感變化等諸多元素，在反復(fù)的對(duì)比中，牽連出來(lái)，就像拎起瓜藤帶起瓜紐一樣，多好。二、整節(jié)課的活動(dòng)形式，除了對(duì)中年閏土三處人物語(yǔ)言設(shè)計(jì)了情境朗讀活動(dòng)，其他都是“說(shuō)讀”，讀讀，說(shuō)說(shuō)，說(shuō)說(shuō)，讀讀，這就顯得略略單調(diào)了些。我們能不能想點(diǎn)辦法，變換一下課堂活動(dòng)的形式呢？比如：就要跟兒時(shí)的好友相見(jiàn)了，能否根據(jù)“我”的回憶，設(shè)想（寫(xiě)）一個(gè)“我們”見(jiàn)面的情景，這樣的見(jiàn)面是“我”所期待的，繼而把想象中的見(jiàn)面場(chǎng)景與原著的見(jiàn)面場(chǎng)景對(duì)比，體會(huì)“我”的心情，回扣課文的“氣悶和悲哀