高中物理作業(yè)設計策略的研究

PAGEPAGEII高中物理作業(yè)設計策略的研究摘要隨著信息技術和現(xiàn)代網(wǎng)絡通信技術的迅速蓬勃的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經進入了全新的Web2.0時代，人們之間的學習與交流變得越來越快捷和高效如今最廣泛應用且耳熟能詳?shù)纳鐣怨ぞ哕浖拔⒉睘閭鞑ッ浇榈拇恚云涠绦【珶捵鳛槲幕瘋鞑サ闹饕卣?，推動著各種冠以“微”字標簽的事物不斷迅速蔓延，如現(xiàn)在地鐵上的新欄目“微時間”以及其它微音頻“、”微電影“等諸如子類，可謂一切可以被利用的時間碎片被不斷發(fā)掘，人們的生活方式以及信息傳播等方式正悄然地經歷著一場全新的”微革命“。隨著新一輪課程改革的推動，傳統(tǒng)課堂已經不適應學生個性化、多樣化需求，微課的出現(xiàn)和應用，可以將教學的范圍從課內延伸到課外，既可以充分發(fā)掘學生學習物理的潛能，又可以引導學生掌握學習物理的核心方法，重要的是幫助學生突破學習中的重難點。作為實現(xiàn)翻轉課堂最重要的教學資源，它進一步推動了“以學生為主體、教師為主導”、“先學后教”的教學改革。本文以微課資源應用為重點，針對我國高中物理教學現(xiàn)狀，著重將微課與物理學科相結合，從對微課概念界定和特點的闡述到對物理微課實施現(xiàn)狀與作用分析，總結出物理微課的應用原則與方法，力求尋找改進物理課堂教學方式，提高物理教學質量的突破口。本研究有助于物理學科的建設與發(fā)展，也有助于為物理微課的應用搭建平臺，同時對促進現(xiàn)代信息技術與物理學科教學整合有著十分重要的現(xiàn)實意義。關鍵詞：高中物理；微課資源；習題教學

目錄摘要 I第一章緒論 31.1研究背景 31.2研究意義 3第二章微課相關概念及理論基礎 42.1微課的定義 42.2微課在高中物理教學中的特點 42.2.1內容針對性強 42.2.2容量小，易于在網(wǎng)上發(fā)布 42.2.3由相關配套資源構成主題 52.3微課在高中物理教學中的作用 52.3.1微課程在教學中的作用 52.3.2微課程把現(xiàn)代化教學手段和物理教學有機地結合起來 62.4高中物理課中微課運用的必要性 6第三章習題微課在高中物理教學中的應用探討 73.1習題微課資源開發(fā)的原則 73.1.1科學性 73.1.2學科性 73.1.3趣味性 83.1.4拓展性 83.2習題微課資源開發(fā)的相關技術 83.2.1基于拍攝工具式技術 83.2.2基于PC平臺錄屏式技術 93.2.3基于PC平臺制作式技術 93.2.4基于移動平臺錄屏式技術 93.3習題微課應用效果 93.3.1提升教師專業(yè)水平 93.3.2提高學生自主學習能力 10第四章總結 10參考文獻 12第一章緒論1.1研究背景隨著社會高度信息化、數(shù)字化的快速發(fā)展必須不斷提高學生處理能力和素養(yǎng)的大背景下，同時基于微課程這一信息化時代的產物對教學模式和學習形態(tài)的改變在教育領域廣泛關注和快速發(fā)展應用這另一大背景下，微課程應用于物理課程的效果研究便產生了積極的意義，其必將對學校物理課程的課程設置、教學內容、教學形式、教學手段等乃至教育觀念、教學體質產生極大的變革和影響。本課題將微課資源與物理這一具體學科結合起來進行研究和分析，旨在把微課視為從傳統(tǒng)教學資源基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新的資源，打破傳統(tǒng)課堂知識“大而全”的局面，改變傳統(tǒng)課堂教學，使課堂教學形式從靜態(tài)走向動態(tài)，改變學生學習方式，進一步推動“以學生為主體、教師為主導”、“先學后教”的教學改革。本研究不僅為物理課程資源的開發(fā)和利用提供了指引，也為物理課實踐教學提供了操作性的新思路。論文選題定為《高中物理教學中微課程的應用與研究》，既符合“論文題目新穎，創(chuàng)新性上能有所突破”這一要求，又著重將微課與物理具體學科相結合，符合教育改革的要求，具有針對性、可操作性。1.2研究意義隨著社會高度信息化、數(shù)字化的快速發(fā)展必須不斷提高學生處理能力和素養(yǎng)的大背景下，同時基于微課程這一信息化時代的產物對教學模式和學習形態(tài)的改變在教育領域廣泛關注和快速發(fā)展應用這另一大背景下，微課程應用于物理課程的效果研究便產生了積極的意義，其必將對學校物理課程的課程設置、教學內容、教學形式、教學手段等乃至教育觀念、教學體質產生極大的變革和影響。本課題研究具有以下意義。（1）在教學中利用微課引導學生自主學習不但能培養(yǎng)學生收集和整理與物理學習相關資料的能力，使學生解讀、判斷和利用物理資料的能力得到充分挖掘，還有利于培養(yǎng)學生專注于學習的良好學習習慣。因為微課本身就是學習素材，學生可以按照自己的認知結構，自主選擇使用，變“結論式教”為“過程式學”。從而在整個學習過程中有利于提高學生的分析、理解、歸納能力。（2）學好高中物理的關鍵是提高課堂效率，因為孩子們的大部分時間是在學校度過的，如何保證孩子們在課堂上的積極活躍程度，是取得理想分數(shù)的關鍵。當孩子具備老師所教的內容的一定預備知識時，往往會煥發(fā)出孩子們活力。高中物理微課程無疑具備這一優(yōu)勢，孩子們可以利用它來預習和復習，提高課堂效率，其利用視頻、動畫、圖片的講解無疑比傳統(tǒng)的書本資料更讓孩子們感興趣。第二章微課相關概念及理論基礎2.1微課的定義微課作為一個新生術語，目前在國內并沒有統(tǒng)一的界定。微課字義上是指微小的課、微型的課。2011年，廣東省教育局胡鐵生首創(chuàng)性地提出微課概念：“微課是根據(jù)新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)，而展開的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體”。2012年，教育部教育管理信息中心給出的微課定義與此大體相同：“微課全稱微型視頻課程，它是以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體”。2.2微課在高中物理教學中的特點微課程學習是一種新的學習方式，教師定期將微視頻和自主學習任務單等配套學習資源通過網(wǎng)絡與學生共享，學生可根據(jù)學習進度、學習困惑以及自己的學習時間自由選擇觀看微視頻，通過完成自主學習任務單來測評自己對本部分知識的掌握情況，并記錄下自己的困惑，及時與老師和同學交流。2.2.1內容針對性強在教學實踐中，一堂課往往要解決好幾個問題，教學內容多，而微課針對于要解決的實際教學中的某個知識點，一般為教學重、難點及難以理解的內容，所以微課設計重點突出，主題鮮明，內容精煉、針對性強。2.2.2容量小，易于在網(wǎng)上發(fā)布微課不僅僅在課堂教學中使用，做為一種新的學習模式，可供學生在課前預習和課后復習中使用，為了滿足平時的學習需要，微課視頻及相關練習等素材容量大小最好不超過100兆，并且能支持網(wǎng)絡傳輸及在線使用的格式（常見的有：m,wmv,f1v等），學生既可以在線學習，也可以將視頻、教學案例、相關練習等素材下載到手機、電腦、筆記本中，隨時隨地方便快捷的進行學習。2.3微課在高中物理教學中的作用2.3.1微課程在教學中的作用微課程不在于播放了多少，而在于學生理解了多少。對教師來說，可以通過微課借鑒其他教師的優(yōu)秀方法，和傳統(tǒng)的聽課、評課相比要輕松，同時收獲也頗多，可以把制作、討論微課視頻的過程發(fā)展為新的教學研究的模式。同時在微課程資源庫的基礎上，教師的備課更有針對性，也提高了課堂教學的有效性，課后反思后能及時改進，增強教學的“師生互動”、“學生體驗”?；谖⒄n資源庫的校本教研，可以讓教師覺得創(chuàng)意設計大可作為，教師也將在這樣的資源應用中得到更好的專業(yè)提升，推廣開來，不斷積累下來，會使微課區(qū)域性的基于網(wǎng)絡的各學科教研也會有更大發(fā)展。對學生來說，如果有足夠豐富的微課資源，那么就能更好地進行自主學習，自己反思分析學習中的問題，查漏補缺，彌補了課堂教學時間有限的不足，同時能轉變學生的學習形式。讓學生在學習實踐中真正感受到微課視頻是課前認真預習，課上認真聽講，課下認真復習的好幫手。特別是隨著手機、平板電腦的迅速發(fā)展，基本上已經普及到大多數(shù)學生，利用手機等移動終端進行自主在線學習。使教師在短短的四十五分鐘課堂授課中能夠通過微課兼顧不同層次的學生的要求。首先，微課在制作前設計教案時就針對不同學生的學情將他們分為幾個層次，每個學生依據(jù)學習能力都分到適當?shù)膶哟危贿@使得學生在學習時能夠針對性較強，達到一對一教學的效果；課后復習及完成作業(yè)中使用微課，學生自由選擇學習內容，查漏補缺，實現(xiàn)基于網(wǎng)絡的個性化學習。2.3.2微課程把現(xiàn)代化教學手段和物理教學有機地結合起來微課程可循環(huán)重復使用、可碎片優(yōu)化組合。微課程為教師總結好的經驗提供了一種新的形式，傳播方法，提升能力。真正做到了教育信息化更好的為教育公平和教育個性化服務。讓優(yōu)質教育資源得以共享，使每個孩子都能得到更有針對性的指導。教師可以把主要的精力放在與學生的互動、交流等“以人為本”的活動中，以學生的學習需要為出發(fā)點，讓微課在高中物理教學中發(fā)揮更大的作用。一般情況下一位物理教師負責2-3個班的物理教學，一樣的課上2-3遍，雖然可以不斷改進教學方法，并且班與班的情況不同，教學方法也不同，但這其中也有一部分知識的傳授屬于重復勞動，將微課程多媒體技術和物理教學很好地結合在一起，能減輕重復講授的負擔，通過制作微課視頻把講授內容在放映PPT課件的同時以畫外音的方式錄制下來再插入物理知識視頻、物理知識圖片等，利用計算機軟件錄制成視頻。微課視頻制作后應用于教學中，教師能夠兼顧不同層次的學生，做到因材施教，同時，微課視頻對學生來說是新事物，從視頻中聽到了老師的講授，他們覺得新鮮，提高學生的學習注意力，提高學習效率。2.4高中物理課中微課運用的必要性可激發(fā)學生的興趣，充分發(fā)揮學生的自主性：首先，在高中物理教學中，通過微課學習，能夠“對癥下藥”，并針對薄弱，有針對性的處理疑難問題，從而選擇相對應的內容進行自主學，其次，學生可對感興趣的話題與教師進行討論，充分發(fā)揮高中點習生的學習自主性，促使他們真正參與到物理學習中，改變傳統(tǒng)的物理教學中僅依靠教師單調講述的沉悶局面。第三章習題微課在高中物理教學中的應用探討3.1習題微課資源開發(fā)的原則3.1.1科學性所謂科學性是指微課開發(fā)與應用知識傳授準確，教學中要有正確的價值引領。物理作為人文社會科學范疇的學科，本身就具有高度的科學性。物理概念、物理方法是否精準，直接影響到一個微課的生命力。因此，在開發(fā)物理微課資源時，就應當秉承科學性。另外由于微課自身的傳播性特點，我們無法估量微課后期的面向群體。一旦微課當中出現(xiàn)了錯誤，其危害性和微課的受眾面成正比。通過高中物理課程的學習，能使學生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡，總結物理經驗教訓，繼承優(yōu)秀的文化遺產，弘揚民族精神；學會用馬克思主義科學的物理觀分析問題、解決問題；學習從物理的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的物理命運。通過高中物理課程的學習，培養(yǎng)學生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展。物理學科旨在培養(yǎng)學生的物理學科能力和物理素養(yǎng)為重要價值出發(fā)點。高中物理微課在設計時，要把握好提升學生物理素養(yǎng)這一特點，在多元開放的大環(huán)境中堅守社會主義核心文化價值理念，為學生做好正確的方向引領。3.1.2學科性微課不僅是教學資源，而且也是一門技術。因此它必須要結合學科知識才有價值。也就是說，物理微課要充分體現(xiàn)學科特質。在微課應用中，要充分進行物理學科的學法指導。把學習方法的指導納入到核心板塊中，將教學關鍵問題引入微課建設當中，幫助學生掌握科學的學習方法。例如，物理教師應當指導學生如何最大限度地從物理知識中提取物理有效信息的能力，應當引導學生如何把握處理物理知識的能力。注重培養(yǎng)學生的物理素養(yǎng)和學科能力；注重考查在科學物理觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力；教師應當引導學生用多元物理觀來看待物理事物。只有這樣，物理微課才能真正發(fā)揮出功效，而不是停留在淺層研究上。3.1.3趣味性在確保知識點正確、講解到位以外，微課能否得到推廣，關鍵就落在了微課自身的趣味性上。通過了解到走在教育前沿的浙江省教師對制作出來的微課最大的不足是不夠生動有趣。究其原因，認為第一，由于應試教育的束縛，學生本能的就對教師制作出來的視頻軟件產生一定的抵觸情緒。認為教師應該多在課堂傳授知識，而不應該把精力全放在教學軟件的設計上。第二，學生對于微課的期望較高。且教師的學科知識往往已經得到學生的信任了。因此物理微課設計也要考慮其現(xiàn)狀，結合其特點加入設計要素，更加注重學生學習（知識、能力、情感態(tài)度價值觀）的有效性。給予學生更多自主探索和發(fā)現(xiàn)的空間。因此學生對于微課的期待更多的應落在微課的趣味性上。3.1.4拓展性所謂拓展性是指突破學科界限，加強學科整合，實現(xiàn)多點滲透。進人21世紀，人類加快了向現(xiàn)代社會邁進的步伐，科學技術、文化思想日新月異，國際間的交流不斷加強，競爭日趨激烈。一個國家綜合國力的強弱從根本上取決于國民素質的高低，而國民素質的不斷提高有賴于基礎教育的持續(xù)發(fā)展。根據(jù)國內教育現(xiàn)狀，高中生要學習九門不同科目的知識，即使是文理分科后，也要學習五門左右的科目知識。加之物理學科本身容量就很多、很雜及容易混亂，這對學生的物理掌握能力是個很大的考驗，因此，在應用中，主張突破學科界限，加強學科整合，實現(xiàn)多點滲透。通過拓展相關知識，激發(fā)學生學習物理的興趣，有效補充學生課外物理知識，優(yōu)化了學生的知識體系。3.2習題微課資源開發(fā)的相關技術3.2.1基于拍攝工具式技術此類技術大多試用于作業(yè)、習題講解的情況下進行。優(yōu)點：其制作簡易方便，且教師講解感受較為接近真實授課模式，因此上手性較強。缺點：此類視頻往往容量較大，在編輯和傳播方面受制條件較多。技術相對陳舊單一，其所能承載的知識點和教學方法手段較為落后。3.2.2基于PC平臺錄屏式技術目前，高中微課大部分由CamtasiaStudio軟件制作而成。該軟件可以同時錄制教師的講解以及教學課件的演示播放，從而形成有畫面、有音頻的視頻文件。在此技術上，該軟件也可以對微課進行必要的編輯，比如增加背景音樂、剪輯視頻長度和增加字母等。3.2.3基于PC平臺制作式技術該項技術的難度和功能都要大大高于上述錄屏式技術。此類微課大部分基于AdobeCaptivate軟件制成。通過該軟件，教師可以制作出交互性很強的微課視頻。也就是說，學生在學習微課視頻的同時，可以進行必要的記錄、標注甚至反饋工作。與此同時，該軟件更像一個平臺，在提供視頻制作的同時，給師生提供教學課件的制作。因此，該項技術將極大改善微課目前形勢、功能較為單一的現(xiàn)狀。目前，走在教育技術最前沿的浙江江蘇物理教學研究團隊在此項技術上正處于起步摸索階段。3.2.4基于移動平臺錄屏式技術在研究過程中發(fā)現(xiàn)移動平臺當中不乏一些制作微課的優(yōu)質應用。例如，在I0S平臺方面，較為頻繁的使用ShowmeInteractiveWhiteboard應用。該應用的工作原理，就是平板電腦上的電容屏當成一塊交互式的電子白板，通過對制作者的書寫和講解的錄制，制成微課。綜上所述，只有掌握教育新技術，我們才可以更加主動從容的制作微課。只有制作出多種微課，才能更加多元的使用微課。利用不同教育技術設計的差異化微課形式，能真正適合學習不同類型的物理學科知識。3.3習題微課應用效果3.3.1提升教師專業(yè)水平隨著論文的研究開展以及微課的實際應用，教師對于微課的制作、開發(fā)與應用水平有了一定提升。鐘啟泉說，“反思是即興的、頻繁的，并內化為教師的一種習慣性活動、進而上升為一種生活態(tài)度。教師通過對自己工作的反思，延展到對生活、生命的思考。善于反思的教師必然是自律的、進取的教師。”研究表明，教師自身經驗的總結和反思是教師教學和專業(yè)能力的重要來源。微課要求教師應成為課程的設計者和實施者，脫離教材原本所包含的確定性的知識、思維和相應的技能，利用自己的見解和創(chuàng)新，打破教材固有結構，對現(xiàn)有教材進行深度挖掘及二度開發(fā)，教師要成為課程的“主人”，學生可以從多種角度進行知識的學習。這就需要教師不斷提升自己的專業(yè)水平。在物理教育信息化教學實踐中，教師首先對是否有利于培養(yǎng)學生的物理興趣出發(fā)。其次，通過反思探究物理微課教學過程中學生對知識、學習方法的理解和掌握程度以及他們在思維過程中的閃光點和障礙處，重新審視自己教學過程，改進教學方法，提高探究成效。第三，物理微課教學課堂中，各學科知識相互滲透，這使物理教師的觀念、知識、能力等多方面專業(yè)素養(yǎng)都面臨沖擊和挑戰(zhàn)。在這種情況下，一名優(yōu)秀的中學物理教師，更應與不同年級、不同教齡物理教師、與其他學科教師之間加強交流，了解彼此知識領域，這是應對物理微課教學實踐的有效方法，也是完善自身專業(yè)素養(yǎng)結構的重要途徑。3.3.2提高學生自主學習能力《普通高中物理課程標準》關于課程的基本理念中指出，“普通高中物理課程的設計與實施有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉變，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創(chuàng)造必要的前提”。學生在學習活動中什么時候才真正需要教師的指導，經過研究發(fā)現(xiàn)，學生的問題多數(shù)來自于課后學習活動。因此將課堂學習內容放在課下，課堂上解決學生自學過程中的疑難應該是一種更有效率的學習方式。傳統(tǒng)課程是以教師為課堂中心，重在知識的傳授和學生接受，忽視了學生作為一個單獨的主體，其自身也存在著對知識的主動建構。基于網(wǎng)絡的微課應用改變了傳統(tǒng)課堂教學方式，注重學生的自主學習。通過借鑒“翻轉課堂”的理念和實施“翻轉課堂”的教學形式，將大容量的教學內容以問題的形式于課前布置給學生，學生進行自主學習，強化學生注重記錄自學過程中無法解決的疑問，待課堂之上通過學生交流碰撞，教師點撥共同解決。自學的過程可以借助教材、網(wǎng)絡、參考書籍等一切資源，完全發(fā)揮學生學習的主動性，同時學生自學獲得的知識容量將遠超過40分鐘的課堂。學生通過微課學習，自主學習能力有所提高。第四章總結微課是時代發(fā)展的必然產物，它的出現(xiàn)為傳統(tǒng)課堂教學注入了活力和新鮮血液，為傳統(tǒng)教學模式提供了養(yǎng)分，更為教育改革指引了發(fā)展方向、帶來了希望。對于其在教學過程中的運用，首先要注意的就是尊重先進理念，努力謀求物理高效課堂發(fā)展。此處的先進理念主要指的是“變革學習方式”和“物理新課改理念”。前者是微課應用的一大特色和優(yōu)點所在，它變革了傳統(tǒng)的紙筆學習、課堂同步學習、師傳生授學習，而變成了依托于移動終端的、隨時隨地都能發(fā)生的、可自我調節(jié)與掌控的異步化學習；后者強調的是物理微課的運用不能脫離學科特性和課程性質，而應根據(jù)《高中物理課程標準》的先進理念來構建和運用。只有把握準確的理念，才能在運用時把握住時代方向。此外，微課的運用也不能脫離有效課堂而獨立存在。盡管它可以作為一種網(wǎng)絡資源與各行各業(yè)的人進行資源共享，但與具體學科相結合的微課（物理微課）主要運用場所仍舊是學校和課堂，應該努力謀求與學校教育和課堂教學的協(xié)調發(fā)展、互利共贏。學校教育和課堂教學是我國教育事業(yè)的主要戰(zhàn)地，作為一種新興教育資源的微課其主要功能就是為受教育者服務，二者在教育目標上有著共同的訴求。謀求與有效課堂教學的協(xié)調發(fā)展不僅為微課的功能發(fā)揮提供了場所，更能為有效課堂添加生機和活力。

參考文獻[1]張永謙，楊煢杰.打造微課精品促進教育公平——中學物理“慕課”的實踐與思考[J].教學月刊·中學版（教學管理），201