黃愛華異分母分數(shù)加減法評課稿

黃愛華《異分母分數(shù)加減法》評課稿觀看了黃愛華老師執(zhí)教的《異分母分數(shù)加減法》一課，收益匪淺。課上黃老師從縱向溝通了整數(shù)的加減法、小數(shù)的加減法的計算算理，較自然地引發(fā)學生思考“分數(shù)加減法與否與整數(shù)和小數(shù)加減法同樣？”這類問題。通過這個問題牽引整節(jié)課的進行，編制了一種知識的網(wǎng)絡體系。黃老師告訴學生“分數(shù)其實是一種大家庭”，并用1/3舉例闡明，“1/3本身就是一種大家庭，即使長得不同，但大小卻同樣……并引導學生找出有哪些家庭組員，例如2/6,3/9,4/12……通過這樣一種小環(huán)節(jié)為背面新課學習做好了鋪墊。黃老師還通過線段圖讓學生明白三段中的一小段就是1/3，2/6,3/9,4/12……并復習了這些分數(shù)的分數(shù)單位。接著，引導學生回想整數(shù)、小數(shù)的加減法計算的算理，例如計算時要數(shù)位對齊，這樣做的目的就是為了實現(xiàn)相似計數(shù)單位的個數(shù)相加減。在此基礎上，老師提出一種明確的問題“分數(shù)的加減法在算的道理上，和已學過的整數(shù)、小數(shù)加減法在算的道理上與否是一回事？”引發(fā)了學生的思考。學生在小組內討論交流和探索。老師在巡視中讓學生通過舉例、畫圖啟發(fā)學生思維。在學生報告過程中，一學生回答“同分母的分數(shù)加減是一回事，而異分母分數(shù)加減不是一回事?！睂Υ?，黃老師沒有立刻給出明確的判斷。他啟發(fā)學生畫圖嘗試解決。例如，畫圖表達1/3+1/2，提問“這一段終究表達多少？”“看不出，可怎么辦？”“通分事實上解決了什么問題？”學生回答：把異分母變成了同分母，師追問道“把異分母變成了同分母，事實上是明確了什么？”一步步的追問，逐步啟發(fā)學生思維，讓學生認識到通分事實上是明確和統(tǒng)一了計數(shù)單位，也就是找到了一把測量線段有多長的尺子。接著，再讓學生回到探索的問題上來，使其逐步意識到分數(shù)加減法其實與整數(shù)、小數(shù)加減法在算理上是想通的，都是相似計數(shù)單位的個數(shù)相加減。只但是分數(shù)的計數(shù)單位總在變化，而小數(shù)、整數(shù)的計數(shù)單位是固定不變的。在課快結束時，黃老師設計的課堂總結比較新穎。他設立了“與隔壁班同窗對話”的情境和“擦黑板”的情境?！叭绻舯诎嗤皢柲?，你今天做什么去了？”“去聽課了，你們學到了什么呢？你能給他講講你的收獲嗎？”通過這樣一種與其它同窗對話的情境進行課堂小結，趣味性更濃?！袄蠋煂懥艘缓诎?，不舍得擦，怎么辦？”學生說用攝影機拍下來，黃老師說“把眼睛當成攝影機把板書拍下來。拍照得有聚焦才好看，這里聚焦在哪里？”說完，黃老師把不是聚焦點的內容擦掉?！跋炔聊睦铮俨聊睦?？”一步步的聚焦，慢慢地回想，最后留下了“總在變”三個字，追問學生“是什么總在變？”“是分數(shù)的計數(shù)單位總在變！”“怎么找呢？”“進行通分?！薄ㄟ^這樣有趣方式，讓學生再次回想本節(jié)課的學習內容。黃老師不僅是個數(shù)學大師，更是數(shù)學智者?！懂惙帜阜謹?shù)加減法》評課稿本次評課，觀評黃愛華老師執(zhí)教的一節(jié)《異分母分數(shù)加減法》。我們都懂得黃愛華老師提出的“大問題”研究變化以往對數(shù)學教學研究更多放在提問的技巧性上，在問題的指向性和精確性上下功夫，這是真正的為了“牽引”而“問”，真正為了“不教”而“問”、“不問”而“問”的研究。由于以前的研究缺少整體架構和布局，教師的著眼點更多局促在知識的分解上，因此呈現(xiàn)的仍然是“耗費較短時間的即時思考型問題”，問題繁、雜、小、碎的現(xiàn)象沒有根本得到變化。課上黃老師從縱向溝通了整數(shù)的加減法、小數(shù)的加減法的計算算理，較自然地引發(fā)學生思考“分數(shù)加減法與否與整數(shù)和小數(shù)加減法同樣？”這類問題。其實這就是一種“大問題”，通過這個問題牽引整節(jié)課的進行，編制了一種知識的網(wǎng)絡體系。黃老師告訴學生“分數(shù)其實是一種大家庭”，并用1/3舉例闡明，“1/3本身就是一種大家庭，即使長得不同，但大小卻同樣……并引導學生找出有哪些家庭組員，例如2/6,3/9,4/12……通過這樣一種小環(huán)節(jié)為背面新課學習做好了鋪墊。黃老師還通過線段圖讓學生明白三段中的一小段就是1/3，2/6,3/9,4/12……并復習了這些分數(shù)的分數(shù)單位。接著，引導學生回想整數(shù)、小數(shù)的加減法計算的算理，例如計算時要數(shù)位對齊，這樣做的目的就是為了實現(xiàn)相似計數(shù)單位的個數(shù)相加減。在此基礎上，老師提出一種明確的問題“分數(shù)的加減法在算的道理上，和已學過的整數(shù)、小數(shù)加減法在算的道理上與否是一回事？”引發(fā)了學生的思考。學生在小組內討論交流和探索。老師在巡視中讓學生通過舉例、畫圖啟發(fā)學生思維。在學生報告過程中，一學生回答“同分母的分數(shù)加減是一回事，而異分母分數(shù)加減不是一回事?！睂Υ?，黃老師沒有立刻給出明確的判斷。他啟發(fā)學生畫圖嘗試解決。例如，畫圖表達1/3+1/2，提問“這一段終究表達多少？”“看不出，可怎么辦？”“通分事實上解決了什么問題？”學生回答：把異分母變成了同分母，師追問道“把異分母變成了同分母，事實上是明確了什么？”一步步的追問，逐步啟發(fā)學生思維，讓學生認識到通分事實上是明確和統(tǒng)一了計數(shù)單位，也就是找到了一把測量線段有多長的尺子。接著，再讓學生回到探索的問題上來，使其逐步意識到分數(shù)加減法其實與整數(shù)、小數(shù)加減法在算理上是想通的，都是相似計數(shù)單位的個數(shù)相加減。只但是分數(shù)的計數(shù)單位總在變化，而小數(shù)、整數(shù)的計數(shù)單位是固定不變的。在課快結束時，黃老師設計的課堂總結比較新穎。他設立了“與隔壁班同窗對話”的情境和“擦黑板”的情境?！叭绻舯诎嗤皢柲悖憬裉熳鍪裁慈チ?？”“去聽課了，你們學到了什么呢？你能給他講講你的收獲嗎？”通過這樣一種與其它同窗對話的情境進行課堂小結，趣味性更濃?！袄蠋煂懥艘缓诎?，不舍得擦，怎么辦？”學生說用攝影機拍下來，黃老師說“把眼睛當成攝影機把板書拍下來。拍照得有聚焦才好看，這里聚焦在哪里？”說完，黃老師把不是聚焦點的內容擦掉?！跋炔聊睦?，再擦哪里？”一步步的聚焦，慢慢地回想，最后留下了“總在變”三個字，追問學生“是什么總在變？”“是分數(shù)的計數(shù)單位總在變！”“怎么找呢？”“進行通分。”……通過這樣有趣方式，讓學生再次回想本節(jié)課的學習內容?！懂惙帜阜謹?shù)相加減》評課稿本周一起行走共同觀摩數(shù)學大家黃愛華的《異分母分數(shù)相加減》。今聽完后來學到諸多。異分母分數(shù)加減法是在同分母分數(shù)加減法的基礎上進行教學的。把異分母分數(shù)化成同分母分數(shù)是本課教學的重點，使學生理解為什么要化成同分母分數(shù)進行相加減是本課教學的難點。一、建構和諧、平等的學習氛圍本節(jié)課學生在一種和諧、平等的環(huán)境中學習，暢談自己的解決方案、發(fā)表自己的不同意見，如：在教學異分母加法原理時，學生主動展示自己的做法，提出自己的異議。在這樣的環(huán)境學習學生學的輕松，感受到學習數(shù)學的樂趣。教學設計巧妙，揭示數(shù)學本質黃老師告訴學生“分數(shù)其實是一種大家庭”，并用1/3舉例闡明，“1/3本身就是一種大家庭，即使長得不同，但大小卻同樣……并引導學生找出有哪些家庭組員，例如2/6,3/9,4/12……通過這樣一種小環(huán)節(jié)為背面新課學習做好了鋪墊。黃老師還通過線段圖讓學生明白三段中的一小段就是1/3，2/6,3/9,4/12……并復習了這些分數(shù)的分數(shù)單位。接著，引導學生回想整數(shù)、小數(shù)的加減法計算的算理，例如計算時要數(shù)位對齊，這樣做的目的就是為了實現(xiàn)相似計數(shù)單位的個數(shù)相加減。在此基礎上，老師提出一種明確的問題“分數(shù)的加減法在算的道理上，和已學過的整數(shù)、小數(shù)加減法在算的道理上與否是一回事？”引發(fā)了學生的思考。學生在小組內討論交流和探索。老師在巡視中讓學生通過舉例、畫圖啟發(fā)學生思維。三．教師巧妙引導，抓住學生愛好一步步的追問，逐步啟發(fā)學生思維，讓學生認識到通分事實上是明確和統(tǒng)一了計數(shù)單位，也就是找到了一把測量線段有多長的尺子。接著，再讓學生回到探索的問題上來，使其逐步意識到分數(shù)加減法其實與整數(shù)、小數(shù)加減法在算理上是想通的，都是相似計數(shù)單位的個數(shù)相加減。只但是分數(shù)的計數(shù)單位總在變化，而小數(shù)、整數(shù)的計數(shù)單位是固定不變的。在課快結束時，黃老師設計的課堂總結比較新穎。他設立了“與隔壁班同窗對話”的情境和“擦黑板”的情境?！叭绻舯诎嗤皢柲悖憬裉熳鍪裁慈チ?？”“去聽課了，你們學到了什么呢？你能給他講講你的收獲嗎？”通過這樣一種與其它同窗對話的情境進行課堂小結，趣味性更濃?！袄蠋煂懥艘缓诎澹簧岬貌?，怎么辦？