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文檔簡介
黃愛華《異分母分數(shù)加減法》評課稿觀看了黃愛華老師執(zhí)教的《異分母分數(shù)加減法》一課,收益匪淺。課上黃老師從縱向溝通了整數(shù)的加減法、小數(shù)的加減法的計算算理,較自然地引發(fā)學生思考“分數(shù)加減法與否與整數(shù)和小數(shù)加減法同樣?”這類問題。通過這個問題牽引整節(jié)課的進行,編制了一種知識的網(wǎng)絡體系。黃老師告訴學生“分數(shù)其實是一種大家庭”,并用1/3舉例闡明,“1/3本身就是一種大家庭,即使長得不同,但大小卻同樣……并引導學生找出有哪些家庭組員,例如2/6,3/9,4/12……通過這樣一種小環(huán)節(jié)為背面新課學習做好了鋪墊。黃老師還通過線段圖讓學生明白三段中的一小段就是1/3,2/6,3/9,4/12……并復習了這些分數(shù)的分數(shù)單位。接著,引導學生回想整數(shù)、小數(shù)的加減法計算的算理,例如計算時要數(shù)位對齊,這樣做的目的就是為了實現(xiàn)相似計數(shù)單位的個數(shù)相加減。在此基礎上,老師提出一種明確的問題“分數(shù)的加減法在算的道理上,和已學過的整數(shù)、小數(shù)加減法在算的道理上與否是一回事?”引發(fā)了學生的思考。學生在小組內討論交流和探索。老師在巡視中讓學生通過舉例、畫圖啟發(fā)學生思維。在學生報告過程中,一學生回答“同分母的分數(shù)加減是一回事,而異分母分數(shù)加減不是一回事?!睂Υ?,黃老師沒有立刻給出明確的判斷。他啟發(fā)學生畫圖嘗試解決。例如,畫圖表達1/3+1/2,提問“這一段終究表達多少?”“看不出,可怎么辦?”“通分事實上解決了什么問題?”學生回答:把異分母變成了同分母,師追問道“把異分母變成了同分母,事實上是明確了什么?”一步步的追問,逐步啟發(fā)學生思維,讓學生認識到通分事實上是明確和統(tǒng)一了計數(shù)單位,也就是找到了一把測量線段有多長的尺子。接著,再讓學生回到探索的問題上來,使其逐步意識到分數(shù)加減法其實與整數(shù)、小數(shù)加減法在算理上是想通的,都是相似計數(shù)單位的個數(shù)相加減。只但是分數(shù)的計數(shù)單位總在變化,而小數(shù)、整數(shù)的計數(shù)單位是固定不變的。在課快結束時,黃老師設計的課堂總結比較新穎。他設立了“與隔壁班同窗對話”的情境和“擦黑板”的情境?!叭绻舯诎嗤皢柲?,你今天做什么去了?”“去聽課了,你們學到了什么呢?你能給他講講你的收獲嗎?”通過這樣一種與其它同窗對話的情境進行課堂小結,趣味性更濃?!袄蠋煂懥艘缓诎?,不舍得擦,怎么辦?”學生說用攝影機拍下來,黃老師說“把眼睛當成攝影機把板書拍下來。拍照得有聚焦才好看,這里聚焦在哪里?”說完,黃老師把不是聚焦點的內容擦掉?!跋炔聊睦铮俨聊睦??”一步步的聚焦,慢慢地回想,最后留下了“總在變”三個字,追問學生“是什么總在變?”“是分數(shù)的計數(shù)單位總在變!”“怎么找呢?”“進行通分?!薄ㄟ^這樣有趣方式,讓學生再次回想本節(jié)課的學習內容。黃老師不僅是個數(shù)學大師,更是數(shù)學智者?!懂惙帜阜謹?shù)加減法》評課稿本次評課,觀評黃愛華老師執(zhí)教的一節(jié)《異分母分數(shù)加減法》。我們都懂得黃愛華老師提出的“大問題”研究變化以往對數(shù)學教學研究更多放在提問的技巧性上,在問題的指向性和精確性上下功夫,這是真正的為了“牽引”而“問”,真正為了“不教”而“問”、“不問”而“問”的研究。由于以前的研究缺少整體架構和布局,教師的著眼點更多局促在知識的分解上,因此呈現(xiàn)的仍然是“耗費較短時間的即時思考型問題”,問題繁、雜、小、碎的現(xiàn)象沒有根本得到變化。課上黃老師從縱向溝通了整數(shù)的加減法、小數(shù)的加減法的計算算理,較自然地引發(fā)學生思考“分數(shù)加減法與否與整數(shù)和小數(shù)加減法同樣?”這類問題。其實這就是一種“大問題”,通過這個問題牽引整節(jié)課的進行,編制了一種知識的網(wǎng)絡體系。黃老師告訴學生“分數(shù)其實是一種大家庭”,并用1/3舉例闡明,“1/3本身就是一種大家庭,即使長得不同,但大小卻同樣……并引導學生找出有哪些家庭組員,例如2/6,3/9,4/12……通過這樣一種小環(huán)節(jié)為背面新課學習做好了鋪墊。黃老師還通過線段圖讓學生明白三段中的一小段就是1/3,2/6,3/9,4/12……并復習了這些分數(shù)的分數(shù)單位。接著,引導學生回想整數(shù)、小數(shù)的加減法計算的算理,例如計算時要數(shù)位對齊,這樣做的目的就是為了實現(xiàn)相似計數(shù)單位的個數(shù)相加減。在此基礎上,老師提出一種明確的問題“分數(shù)的加減法在算的道理上,和已學過的整數(shù)、小數(shù)加減法在算的道理上與否是一回事?”引發(fā)了學生的思考。學生在小組內討論交流和探索。老師在巡視中讓學生通過舉例、畫圖啟發(fā)學生思維。在學生報告過程中,一學生回答“同分母的分數(shù)加減是一回事,而異分母分數(shù)加減不是一回事?!睂Υ?,黃老師沒有立刻給出明確的判斷。他啟發(fā)學生畫圖嘗試解決。例如,畫圖表達1/3+1/2,提問“這一段終究表達多少?”“看不出,可怎么辦?”“通分事實上解決了什么問題?”學生回答:把異分母變成了同分母,師追問道“把異分母變成了同分母,事實上是明確了什么?”一步步的追問,逐步啟發(fā)學生思維,讓學生認識到通分事實上是明確和統(tǒng)一了計數(shù)單位,也就是找到了一把測量線段有多長的尺子。接著,再讓學生回到探索的問題上來,使其逐步意識到分數(shù)加減法其實與整數(shù)、小數(shù)加減法在算理上是想通的,都是相似計數(shù)單位的個數(shù)相加減。只但是分數(shù)的計數(shù)單位總在變化,而小數(shù)、整數(shù)的計數(shù)單位是固定不變的。在課快結束時,黃老師設計的課堂總結比較新穎。他設立了“與隔壁班同窗對話”的情境和“擦黑板”的情境?!叭绻舯诎嗤皢柲悖憬裉熳鍪裁慈チ??”“去聽課了,你們學到了什么呢?你能給他講講你的收獲嗎?”通過這樣一種與其它同窗對話的情境進行課堂小結,趣味性更濃?!袄蠋煂懥艘缓诎?,不舍得擦,怎么辦?”學生說用攝影機拍下來,黃老師說“把眼睛當成攝影機把板書拍下來。拍照得有聚焦才好看,這里聚焦在哪里?”說完,黃老師把不是聚焦點的內容擦掉?!跋炔聊睦?,再擦哪里?”一步步的聚焦,慢慢地回想,最后留下了“總在變”三個字,追問學生“是什么總在變?”“是分數(shù)的計數(shù)單位總在變!”“怎么找呢?”“進行通分。”……通過這樣有趣方式,讓學生再次回想本節(jié)課的學習內容?!懂惙帜阜謹?shù)相加減》評課稿本周一起行走共同觀摩數(shù)學大家黃愛華的《異分母分數(shù)相加減》。今聽完后來學到諸多。異分母分數(shù)加減法是在同分母分數(shù)加減法的基礎上進行教學的。把異分母分數(shù)化成同分母分數(shù)是本課教學的重點,使學生理解為什么要化成同分母分數(shù)進行相加減是本課教學的難點。一、建構和諧、平等的學習氛圍本節(jié)課學生在一種和諧、平等的環(huán)境中學習,暢談自己的解決方案、發(fā)表自己的不同意見,如:在教學異分母加法原理時,學生主動展示自己的做法,提出自己的異議。在這樣的環(huán)境學習學生學的輕松,感受到學習數(shù)學的樂趣。教學設計巧妙,揭示數(shù)學本質黃老師告訴學生“分數(shù)其實是一種大家庭”,并用1/3舉例闡明,“1/3本身就是一種大家庭,即使長得不同,但大小卻同樣……并引導學生找出有哪些家庭組員,例如2/6,3/9,4/12……通過這樣一種小環(huán)節(jié)為背面新課學習做好了鋪墊。黃老師還通過線段圖讓學生明白三段中的一小段就是1/3,2/6,3/9,4/12……并復習了這些分數(shù)的分數(shù)單位。接著,引導學生回想整數(shù)、小數(shù)的加減法計算的算理,例如計算時要數(shù)位對齊,這樣做的目的就是為了實現(xiàn)相似計數(shù)單位的個數(shù)相加減。在此基礎上,老師提出一種明確的問題“分數(shù)的加減法在算的道理上,和已學過的整數(shù)、小數(shù)加減法在算的道理上與否是一回事?”引發(fā)了學生的思考。學生在小組內討論交流和探索。老師在巡視中讓學生通過舉例、畫圖啟發(fā)學生思維。三.教師巧妙引導,抓住學生愛好一步步的追問,逐步啟發(fā)學生思維,讓學生認識到通分事實上是明確和統(tǒng)一了計數(shù)單位,也就是找到了一把測量線段有多長的尺子。接著,再讓學生回到探索的問題上來,使其逐步意識到分數(shù)加減法其實與整數(shù)、小數(shù)加減法在算理上是想通的,都是相似計數(shù)單位的個數(shù)相加減。只但是分數(shù)的計數(shù)單位總在變化,而小數(shù)、整數(shù)的計數(shù)單位是固定不變的。在課快結束時,黃老師設計的課堂總結比較新穎。他設立了“與隔壁班同窗對話”的情境和“擦黑板”的情境?!叭绻舯诎嗤皢柲悖憬裉熳鍪裁慈チ??”“去聽課了,你們學到了什么呢?你能給他講講你的收獲嗎?”通過這樣一種與其它同窗對話的情境進行課堂小結,趣味性更濃?!袄蠋煂懥艘缓诎澹簧岬貌?,怎么辦?
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