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操作性條件反射
及其在實(shí)踐中的應(yīng)用整理課件組員分工:搜資料:馬曉風(fēng)顧蕊做ppt:黎曉會(huì)蘭小霞主講人:蘭小霞整理課件一.斯金納操作性條件反射理論1.關(guān)于行為的分類(lèi):a.應(yīng)答性行為:經(jīng)典性條件反射〔S-R〕b.操作性行為:操作性條件反射〔R-S〕操作性條件反射是操作〔R〕-強(qiáng)化〔S)的過(guò)程,即個(gè)體先自主地做出某種行為,之后給予強(qiáng)化,此行為便可以在以后同樣的情景中得到維持和加強(qiáng)。整理課件2.關(guān)于學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的看法
學(xué)習(xí):是指有機(jī)體在某種情境自發(fā)作出的某種行為由于得到強(qiáng)化而提高了該行為在這種情境發(fā)生的概率,即形成了反響與情境的聯(lián)系,從而獲得了用這種反響應(yīng)付該情境以尋求強(qiáng)化的行為經(jīng)驗(yàn)。整理課件3.行為塑造技術(shù)與強(qiáng)化1)、連續(xù)接近技術(shù):通過(guò)不斷強(qiáng)化有機(jī)體的一系列逐漸接近最終行為的反響來(lái)使他逐步形成這種行為。2〕、強(qiáng)化原理與技術(shù)強(qiáng)化類(lèi)型強(qiáng)化程式:連續(xù)強(qiáng)化與間歇強(qiáng)化整理課件二.在教育實(shí)踐中的應(yīng)用〔一〕在課堂教學(xué)中的應(yīng)用操作性條件反射在課堂中的應(yīng)用廣泛,有兩個(gè)經(jīng)典的方法:整理課件1.代幣法:用真正獎(jiǎng)勵(lì)物的暫時(shí)替代物來(lái)強(qiáng)化行為的一種方式,在低年級(jí)學(xué)生的行為塑造中效果顯著。注:實(shí)施時(shí)要減少干擾性的盲目獎(jiǎng)勵(lì),保證日常監(jiān)督,階段性的調(diào)整代幣系統(tǒng)整理課件2.行為契約法是由教師和學(xué)生之間形成的一種約定,內(nèi)容包括學(xué)生應(yīng)該做到哪些具體行為以及做到之后學(xué)生可以獲得的獎(jiǎng)勵(lì)。整理課件〔二〕程序教學(xué)1、原理學(xué)生要形成教育者希望的行為模式,該行為一時(shí)作不出來(lái),可以采用連續(xù)接近法,通過(guò)設(shè)計(jì)好程序不斷強(qiáng)化形成最終行為目標(biāo)。教育的行為就是設(shè)計(jì)好教育特定步驟的強(qiáng)化,形成教育者所期望的行為模式。整理課件2、根本做法:將各門(mén)學(xué)科的知識(shí)按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識(shí)工程,這些知識(shí)工程之間前后銜接,逐漸加深,然后讓學(xué)生按照由知識(shí)工程的順序逐個(gè)學(xué)習(xí)每一項(xiàng)知識(shí),伴隨每個(gè)知識(shí)工程的學(xué)習(xí),及時(shí)給予反響和強(qiáng)化,使學(xué)生最終能夠掌握所學(xué)的知識(shí),到達(dá)預(yù)定的教學(xué)目的。整理課件3、特點(diǎn):1)小的步子:教材上的知識(shí)工程應(yīng)該是許都具有邏輯聯(lián)系的小步子,下一步以上一步間的難度、深度差異不應(yīng)太大,要方便學(xué)生順利的學(xué)習(xí)。2)積極反響:要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容做出積極反響。3)及時(shí)反響:對(duì)學(xué)生的反響要及時(shí)給出反響信息,進(jìn)行強(qiáng)化。
整理課件4)自定步調(diào):學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)的進(jìn)度,不必同時(shí)、同步學(xué)習(xí)同一知識(shí)工
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