高中歷史教學改革探究

第第頁高中歷史教學改革探究一、每堂課的總體框架由教師設計，但具體的過程由學生來闡釋

如果教師每堂課所設置的懸念能引人入勝，學生就能融入其中，并且樂此不疲。因此，教師的任務就是設置有效的懸念，然后引導學生去一一解開，在解開的過程中，一方面會使學生產(chǎn)生成就感，另一方面他們會真正融入到學習中，對知識的記憶深刻。比如，在講西安事變時，筆者就給學生提出了以下問題：①張、楊為什么發(fā)動西安事變？目的是什么？②西安事變發(fā)生后，中國共產(chǎn)黨主張怎樣解決？出發(fā)點是什么？③當時能不能殺掉？如果殺掉，對誰最有利？會導致什么結(jié)果？④在到西安，見到之后，為什么說："蔣校長，我們十年沒見面了？"之后，為什么說"恩來，你是我的學生，應聽我的話？"為什么又說："如果蔣先生放棄攘外必先安內(nèi)的政策，不僅我可以聽你的話，而且我們紅軍也可以聽你的話？"⑤從以上各題中可以體會到中國共產(chǎn)黨始終以什么利益為重……問題層層遞進，既讓學生吃透了教材，掌握了基礎(chǔ)知識，又提升了他們的分析和理解能力。

二、多穿插歷史小故事和史料調(diào)節(jié)課堂的氣氛

在高中歷史課堂教學中，教師應適時地加入一些歷史小故事，或者歷史材料為教學過程起到畫龍點睛的效果。比如，在講"重慶談判"的時候，筆者引入到了文章《揮手之間》，從而讓學生進一步領(lǐng)略時刻以國家、民族利益為重，不顧個人安危的偉人風范。再如，在講"全面內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)"的時候，筆者就給學生補充了在接受美國記者路易斯特朗采訪時說的一段話："我們不但能打敗，而且必須打敗他。""一切反動派都是紙老虎，反動派的樣子看起來是可怕的，實際上沒有什么了不起的力量，真正的力量存在于民眾之中，最后的勝利屬于人民。"借此給人民奠定必勝的信心。還有在講"戰(zhàn)略反攻"的時候，筆者給學生補充說的："我們必須把戰(zhàn)爭打到外線去，戰(zhàn)爭光在內(nèi)線進行，光讓敵人吃我們的糧食、燒我們的房子是不行的。""重點進攻的兩個解放區(qū)好比是敵人的兩個拳頭，拳頭一張，胸膛就露出來了，我們的戰(zhàn)略是僅僅拖住敵人的拳頭，然后朝著它的胸膛狠狠地插上一刀。"使學生由此領(lǐng)略正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)……當然，故事只是起到牽線搭橋的作用，最重要的是故事要切合課文，使課文的主要內(nèi)容貫穿于故事中，這樣，不僅可以讓課堂氛圍顯得輕松，而且取得的教學效果要比單純地講授書本上的知識要好得多。

三、利用歷史電影片段引領(lǐng)學生進入歷史情景

筆者在講"西安事變"時，學生對中共為什么主張和平解決西安事變有一定難度，原因是學生對當時事變爆發(fā)后的復雜的國內(nèi)外形勢不甚了解，于是我播放了《西安事變》的視頻資料，學生了解了日本、美英、南京國民政府、親美英派宋美齡等人士對西安事變的不同態(tài)度，在這種復雜形勢下，學生知道了中共只有和平解決西安事變才有利于抗日，有利于人民，有利于革命，才符合全民族的利益。而且這個難點使學生認識到了中國共產(chǎn)黨不計前嫌，博大的胸懷，從而增強他們熱愛中國共產(chǎn)黨的意識，情感態(tài)度與價值觀都得到了充分體現(xiàn)。（本文來自于《學周刊》雜志?！秾W周刊》雜志簡介詳見。）

另外，在教學過程中，學生通過角色扮演可以走進歷史，感悟歷史，更深刻地了解歷史，更準確地評價歷史。如在講"西安事變"一課時，筆者讓學生事先準備，模擬"西安事變"前后，、對進行勸說和"兵諫"的大致過程，增強了課堂的生動性和真實感。這個活動不僅使學生深刻理解了"西安事變"的重要意義，還給他們提供了自我表現(xiàn)的機會和發(fā)展?jié)撃艿膱鏊?，也使學生在心理上得到了一種滿足，激發(fā)了他們對新的學習內(nèi)容的求知欲。通過表演，再現(xiàn)歷史情景，學生可以更好地體會歷史、感悟歷史、深刻認識歷史、思考歷史，更好地面對未來。

四、總結(jié)

總之，歷史課調(diào)動學生積極性的方法很多，關(guān)鍵在于教師采用的方法能否調(diào)動學生的積極性，能否讓他們真的動心，激發(fā)他們內(nèi)心的那份悸動，從而帶動歷史課迸發(fā)出活力與激情。筆者相信，經(jīng)過廣大教師的不斷嘗試和革新，新的教學法將會給