統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)模式改革的探索與實(shí)踐

統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)模式改革的探索與實(shí)踐

以學(xué)生為中心，以問題為中心的“基于問題的學(xué)習(xí)”模式（pbl，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)）（以下簡(jiǎn)稱pbl），教師的全面理解和指導(dǎo)，將學(xué)生置于“問題”的重要場(chǎng)景中，讓學(xué)生通過分析實(shí)際問題來學(xué)習(xí)隱藏在“問題”背后的科學(xué)知識(shí)。形成解決問題的技能，并培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。其精髓在于發(fā)揮“問題”對(duì)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。“統(tǒng)計(jì)學(xué)原理”課程是遠(yuǎn)程開放教育財(cái)經(jīng)類各專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課,是研究統(tǒng)計(jì)的基本概念、基本思路、基本原理和基本方法的課程,其特點(diǎn)是術(shù)語抽象、公式繁雜、數(shù)據(jù)枯燥,常常使學(xué)生感到高深莫測(cè)。在傳統(tǒng)教學(xué)中,如何克服學(xué)生的畏難情緒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,一直是困擾統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的一個(gè)難題。在遠(yuǎn)程開放教育中,學(xué)生以在職業(yè)余學(xué)習(xí)的成人為主,他們學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、有一定的理解能力,但同時(shí)工學(xué)矛盾和家學(xué)矛盾突出,普遍不重學(xué)習(xí)過程只注重學(xué)習(xí)結(jié)果,不能真正投入到課程學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。針對(duì)遠(yuǎn)程開放教育成人學(xué)生的背景特點(diǎn),為提高和培養(yǎng)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,改變以教師為中心的傳統(tǒng)單一教學(xué)模式,本研究嘗試在“統(tǒng)計(jì)學(xué)原理”課程教學(xué)過程中引入PBL教學(xué)模式,取得了良好的教學(xué)效果。一、研究對(duì)象和方法(一)專科各學(xué)生課堂教學(xué)及實(shí)驗(yàn)對(duì)象研究對(duì)象為重慶廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育?？?010秋和2011春財(cái)經(jīng)類全體學(xué)生,教改實(shí)驗(yàn)對(duì)象為渝中分校、南岸分校和九龍坡分校學(xué)生,其余分校學(xué)生為對(duì)照班。(二)pbl教學(xué)模式對(duì)照班采用常規(guī)教學(xué)法授課。實(shí)驗(yàn)班采用PBL教學(xué)模式授課。PBL教學(xué)模式包括設(shè)計(jì)問題、組建學(xué)習(xí)小組、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、小組交流匯報(bào)和評(píng)價(jià)與反思六個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)“統(tǒng)計(jì)學(xué)原理”課程特點(diǎn),具體實(shí)施如下:1.設(shè)計(jì)問題的原則問題是PBL學(xué)習(xí)的起點(diǎn),也是實(shí)施PBL教學(xué)的關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)問題時(shí),教師應(yīng)該充分考慮“統(tǒng)計(jì)學(xué)原理”課程術(shù)語抽象、公式繁雜、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn),同時(shí)應(yīng)注意問題的開放性和真實(shí)性,要注意激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī),難易程度恰當(dāng)。2.小組內(nèi)交流平臺(tái)組建由6~8人組成的學(xué)習(xí)小組,確定組長(zhǎng),按照小組成員的興趣愛好、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格等分配各自的任務(wù),并建立小組QQ群,搭建組內(nèi)交流平臺(tái)。3.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)在教師指導(dǎo)下,根據(jù)課程的大綱要求及特點(diǎn),制定小組總體學(xué)習(xí)目標(biāo)及個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃,學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)。4.整合平臺(tái)的資源這是PBL教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。在這一階段,各小組通過教師提供的文獻(xiàn)資料和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的各種資源,按照各自的任務(wù)查找信息、傳遞信息、加工信息、討論問題、實(shí)驗(yàn)探究并定時(shí)或不定時(shí)地進(jìn)行小組交流,最后小組成員將各自所找到的資料進(jìn)行加工整合,在小組討論時(shí)彼此分享和交流,整合形成探究成果。5.該小組正在促進(jìn)和報(bào)告小組交流匯報(bào)的形式是多種多樣的,各小組可將學(xué)習(xí)結(jié)果制作成PPT文檔,形象直接地呈現(xiàn)交流自己的探究結(jié)果。6.要引導(dǎo)學(xué)生的反思這是PBL教學(xué)的最后階段。在這個(gè)環(huán)節(jié),教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在整個(gè)解決問題過程中的體會(huì)或收獲,同時(shí)要對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié),并引導(dǎo)學(xué)生反思在解決問題過程中存在的不足。(三)考核題型和統(tǒng)計(jì)處理為較全面地評(píng)價(jià)PBL的教學(xué)效果,實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后參加了全國(guó)電大期末統(tǒng)一閉卷考試?？荚噧?nèi)容與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一致,試題題型包括客觀題和主觀題,其中客觀題側(cè)重于基本概念、基本原理等基礎(chǔ)知識(shí),主觀題側(cè)重于計(jì)算和應(yīng)用分析。成績(jī)經(jīng)兩個(gè)樣本的均值差異t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理,用平均值±標(biāo)準(zhǔn)差表示。另外發(fā)放問卷對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。二、教育效果評(píng)估(一)教師成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)參加教學(xué)改革試點(diǎn)的兩期學(xué)生分別參加了2011年1月和2011年7月全國(guó)電大期末統(tǒng)一考試,試卷密封后由重慶電大統(tǒng)一組織教師采用流水作業(yè)評(píng)閱。按照隨機(jī)原則分別在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班中各抽取100人對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行比較分析,見表1。從表1可知,兩期的PBL教改實(shí)驗(yàn)班考試平均成績(jī)均高于對(duì)照班,經(jīng)t檢驗(yàn)表明實(shí)驗(yàn)班所采取的教學(xué)方法可以顯著提高學(xué)生的考試成績(jī),使學(xué)生能更好地掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的知識(shí)。(二)問卷結(jié)果表1課程結(jié)束后,向教改實(shí)驗(yàn)班發(fā)放調(diào)查問卷,采用不記名問卷調(diào)查方式,每個(gè)問題設(shè)計(jì)“滿意”、“一般”和“不滿意”三個(gè)備選答案,要求必須選擇其中一項(xiàng)。共發(fā)放問卷120份,回收率100%。問卷調(diào)查結(jié)果見表2。表2顯示,85%的學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)的總體評(píng)價(jià)是滿意的,認(rèn)為PBL教學(xué)模式有助于明確學(xué)習(xí)目的和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高自主學(xué)習(xí)能力和探究問題能力,提高對(duì)統(tǒng)計(jì)信息的獲取、加工和利用能力,提高分析問題、解決問題等綜合能力,教學(xué)效果好。三、討論(一)學(xué)生難上加難“統(tǒng)計(jì)學(xué)原理”是財(cái)經(jīng)類學(xué)生普遍認(rèn)為較難的一門課程,對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的開放教育成人學(xué)生而言,更是難上加難。經(jīng)過兩學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,筆者發(fā)現(xiàn)將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于該課程教學(xué)中,不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作和互助能力、分析問題和解決問題能力,而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、信心和潛能,提高學(xué)習(xí)效果。1.bl教學(xué)模式的應(yīng)用“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”,興趣也是發(fā)展思維能力的動(dòng)力,可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與并積極思考。PBL教學(xué)模式的應(yīng)用,有助于讓學(xué)生通過遠(yuǎn)程互動(dòng)進(jìn)行預(yù)習(xí)、查閱資料,開展實(shí)地統(tǒng)計(jì)調(diào)查,在尋求答案的過程中獲取知識(shí)及信息,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主探究、理解知識(shí)的主動(dòng)性。調(diào)查顯示,82.50%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中提高了學(xué)習(xí)興趣,86.67%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力得到了有效提高。2.注重合作與協(xié)同問題探究是以“小組協(xié)作”的形式完成,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中充分討論和交流,自主解決問題,有助于提高自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立解決問題能力。學(xué)生在共同探究問題的過程中既要善于合作,又要勇于承擔(dān)責(zé)任,逐漸提高交往技能,即同伴教學(xué)、同伴評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)信息共享等。在PBL實(shí)施過程中,不管是調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)資料的獲取,還是統(tǒng)計(jì)資料的加工整理和分析應(yīng)用,都需要學(xué)生協(xié)同完成。在交流討論中,學(xué)生暢所欲言,充分表達(dá)自己的觀點(diǎn),自信心及溝通表達(dá)能力得到了提高,增強(qiáng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。調(diào)查顯示,95.83%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)模式的實(shí)施,培養(yǎng)了自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和能力,使自己在團(tuán)隊(duì)中能感受到積極的氛圍,學(xué)習(xí)更加順利和愉快。3.培養(yǎng)了學(xué)生的能力,提高了統(tǒng)計(jì)信息的獲取、加工和運(yùn)用能力“授之以魚,不如授之以漁”。PBL教學(xué)模式是以“問題”為中心,學(xué)習(xí)的過程就是問題解決的過程。學(xué)生通過對(duì)問題的討論,達(dá)到了對(duì)概念的理解和公式的靈活運(yùn)用,提高了對(duì)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的計(jì)算和分析運(yùn)用能力。PBL教學(xué)模式讓學(xué)生積極思考,鍛煉其分析問題和解決問題的能力,由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”,培養(yǎng)了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力。PBL教學(xué)模式注重在開放的教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。調(diào)查顯示,80%的學(xué)生認(rèn)為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到了較大拓展,對(duì)統(tǒng)計(jì)信息的獲取、加工和運(yùn)用能力也得到很大提高;85%以上的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)會(huì)了探索研究,獨(dú)立思考能力和解決問題能力以及綜合素質(zhì)得到了提高。4.知識(shí)構(gòu)建的促進(jìn)者PBL教學(xué)模式較之傳統(tǒng)教學(xué)模式,教師的角色發(fā)生了明顯變化,對(duì)教師提出了更高的要求。教師的角色已經(jīng)從知識(shí)的傳授者與灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)構(gòu)建的促進(jìn)者,活動(dòng)的主持者、參與者以及學(xué)生討論、對(duì)話的伙伴。在PBL教學(xué)中,教師的任務(wù)是設(shè)計(jì)問題,讓學(xué)生自主探究、尋找答案,教師全程參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程,并對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)、組織和控制。(二)考慮和建議1.問題設(shè)計(jì)是前提PBL模式中,學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞“問題”的解決而展開的。要精心設(shè)計(jì)所要解決的問題,問題應(yīng)該以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為依據(jù),以課程內(nèi)容為依托,既涵括教材內(nèi)容又適當(dāng)拓展學(xué)生的視野;問題要有真實(shí)性,問題只有與學(xué)生的工作和生活實(shí)際相關(guān)、與時(shí)代氣息和社會(huì)的需求相聯(lián)系,才能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,體驗(yàn)到探究的價(jià)值和意義,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。在實(shí)際教學(xué)中,筆者結(jié)合統(tǒng)計(jì)工作流程,根據(jù)現(xiàn)實(shí)統(tǒng)計(jì)問題選擇不同的社會(huì)現(xiàn)象設(shè)計(jì)“問題”。比如,在統(tǒng)計(jì)調(diào)查階段,結(jié)合2009年重慶城鎮(zhèn)居民消費(fèi)支出不同程度受到金融危機(jī)的影響,設(shè)計(jì)了問題“重慶市城鎮(zhèn)居民的消費(fèi)水平和消費(fèi)結(jié)構(gòu)調(diào)查分析”。學(xué)生根據(jù)這一問題,在小組內(nèi)充分討論后確定調(diào)查項(xiàng)目,擬定調(diào)查表,對(duì)渝中區(qū)居民進(jìn)行了抽樣調(diào)查,并將統(tǒng)計(jì)調(diào)查所取得的反映渝中居民消費(fèi)水平和消費(fèi)結(jié)構(gòu)的原始資料作為教學(xué)案例資料,應(yīng)用于后面的“統(tǒng)計(jì)整理”,“統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的計(jì)算”以及“抽樣推斷”和“相關(guān)分析”等教學(xué)中;在統(tǒng)計(jì)分析階段,在家電下鄉(xiāng)的背景下,設(shè)計(jì)了問題“重慶某商場(chǎng)三種主要家電商品的價(jià)格、銷售量的變化對(duì)銷售額影響的變動(dòng)分析”。這些來自現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問題,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,取得了良好的教學(xué)效果。2.實(shí)時(shí)交流階段術(shù)后階段自主探究、合作交流學(xué)習(xí)階段是整個(gè)PBL教學(xué)過程的核心階段。在這一階段,各小組可通過實(shí)地統(tǒng)計(jì)調(diào)查或教師提供的文獻(xiàn)資料和互聯(lián)網(wǎng)上的各種信息資源,按照分配的任務(wù)查找并傳遞信息,然后在小組內(nèi)進(jìn)行信息的交流、討論和加工,最后整合并形成研究成果。但在遠(yuǎn)程開放教育中,這一階段的實(shí)施常常通過實(shí)時(shí)交互方式(QQ、在線答疑室)或非實(shí)時(shí)交互方式(BBS)進(jìn)行,再加上成人學(xué)生的特點(diǎn),往往會(huì)導(dǎo)致小組交流流于形式。在PBL教學(xué)模式實(shí)施過程中,筆者定期或不定期到每一學(xué)習(xí)小組的交流平臺(tái)上(如QQ群等),對(duì)小組各成員任務(wù)進(jìn)行明確分工,檢查各成員參與情況,并對(duì)小組交流過程中遇到的問題和困難,給予及時(shí)、適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo),促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度地參與,提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。3.多種方案的比較與指導(dǎo),并找準(zhǔn)單次的解決問題的方案,并正確掌握最佳答案PBL教學(xué)模式向全體學(xué)生呈現(xiàn)了相同的問題情境,布置了同樣的學(xué)習(xí)任務(wù),雖然出發(fā)點(diǎn)相同,但不同認(rèn)知度的成人學(xué)生會(huì)提出不同的見解,得出多種解決問題的方案,此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種方案進(jìn)行比較鑒別,從中找出最佳答案。例如,在抽樣估計(jì)階段,針對(duì)“將一盤綠豆和一盤黃豆混合后,如何準(zhǔn)確確定綠豆和黃豆的比例”問題,各學(xué)習(xí)小組提出了不同的解決方案,由于問題的復(fù)雜性,學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)找出解決問題的最佳方法,這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生去思考、比較、探索,直到找到最佳答案為止。這種多元化和最佳化答案的選擇,可開拓學(xué)生思路,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。4.準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)方式PBL教學(xué)評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生PBL學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及教師的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。在PBL教學(xué)實(shí)施過程中,會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生承擔(dān)任務(wù)過重、有些學(xué)生無所事事的“搭車”現(xiàn)象,以及小組內(nèi)成員合作不到位、小組及個(gè)人得到的評(píng)價(jià)不全面等等,這就使得開展有效的教學(xué)評(píng)價(jià)十分重要。在教學(xué)評(píng)價(jià)中,教師要扮演好管理者、協(xié)調(diào)者、參與者等多種角色,要讓學(xué)生意識(shí)到自己在小組中的責(zé)任和作用,把握好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),采用多角度的評(píng)價(jià)方式?？梢栽谛〗M之間適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,給學(xué)生增加一些壓力,提高學(xué)生的心理承受能力,鍛煉對(duì)現(xiàn)實(shí)的適應(yīng)能力。例如,我們?cè)趯W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)階段,除了在小組內(nèi)、各小組間進(jìn)行評(píng)價(jià)外,還將小組學(xué)習(xí)成果在不同分校(渝中區(qū)、南岸、九龍坡)間進(jìn)行展示及評(píng)價(jià),而教師則作為學(xué)習(xí)活