小學(xué)語文期中考試質(zhì)量分析

語文期中考試質(zhì)量分析一、考試基本狀況簡述。1、本次期中考試由教導(dǎo)處統(tǒng)一組織，所用試卷為新城區(qū)試卷。考試時間為11月11日下午。2、考場安排按照一、二年級；三、四、年級；五、六年級插班考試，單人單桌，定人監(jiān)考，本班教室不得監(jiān)考自己班級。3、試卷批閱一、二年級交換，三四年級交換、五六年級交換。較好地監(jiān)控了教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)了教學(xué)的真實狀況。4、批改完畢后，登記分數(shù)上報教導(dǎo)處，閱卷人對所批改項目進行書面分析。本著客觀真實地反饋教情、學(xué)情，對教師負責(zé)、對學(xué)生負責(zé)的指導(dǎo)思想，本次考試流程認真、嚴謹、公平、公正：5．全校一-至六年級一共有762人參加語文考試，其中一年級160人，二年級168人，三年級109人，四年級110人，五年級106人，六年級109人。優(yōu)秀人數(shù)達成了427人，合格人數(shù)758人，不與格人數(shù)4人，特別以一、二班海日翰最為突出，語文成績18分。從本次考試各年級匯總和成績上來看，各個年級平行班級均分差距在不?？s小，普通在3—5分左右，這闡明我們語文教師真正做到了踏踏實實，穩(wěn)步邁進，能夠與平行班的老師共同研究共同進步。但我們也不得不承認彼此間還是存在一定的差別的，卷面的差別重要存在于教師在基礎(chǔ)知識教學(xué)上與否扎實，理解能力訓(xùn)練與否到位，學(xué)生書面體現(xiàn)能力的強與弱。班級間均分的差別也顯現(xiàn)于優(yōu)秀率上。由于優(yōu)秀率也是班級學(xué)習(xí)水平的展示和評價教師教學(xué)成功與否的原則之一。另外，我們還存在一種潛能生的問題，我們承認在評價一種班級的過程中，20分下列的特差生確實對老師和教學(xué)考試造成了影響，也承認這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高存在著一定的困難。但是但凡在冊的學(xué)生都必然記入班級考試成績，凡有這樣的學(xué)生的班級還必須竭盡所能的提高他們的成績。試卷總體分析從學(xué)生答卷反饋來看，60%的學(xué)生書寫認真，態(tài)度端正，70%的學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握較為牢固，客觀性試題答得令人滿意，但對比較靈活的主觀性試題答的較差，這充足闡明了大部分考生對平時所學(xué)知識鞏固的比較扎實，而30%的學(xué)生沒能按規(guī)定完畢。閱讀與寫作能完全衡量學(xué)生的語文水平。本次考試三至六年級出現(xiàn)了兩道閱讀題，一道是課閱讀，一道是課外閱讀。70%學(xué)生按規(guī)定作答，但30%學(xué)生知識面狹窄，閱讀能力差。課閱讀出錯究其因素有兩方面一是課堂教學(xué)中教師沒有把握住教材重點，對重點段落、詞句的分析不到位，沒有突破難點；二是學(xué)生理解不到位，對于課外閱讀掉以輕心。課外閱讀題，對的率為40%，答案是是而非的占30%，完全沒有按規(guī)定做答的占10%。這充足闡明了學(xué)生平時沒有養(yǎng)成認真閱讀短文的良好習(xí)慣。不能進一步的、靜下心來讀原文，審題不清，分析、理解、概括能力差，對短文提出的問題回答不夠精確靈活，不少學(xué)生敷衍作答或干脆不答，答題效果較差。寫話與習(xí)作，70%的學(xué)生能按規(guī)定寫作，做到了認真審題，擬題新穎，筆跡清晰，書寫規(guī)，語句通順，語言生動，能體現(xiàn)自己的真實情感，闡明大部分同窗功底扎實，可見教師平時對學(xué)生的作文抓的緊，練的多，付出了很大的努力。但尚有30%的學(xué)生基本功差，習(xí)作層次不清，書寫不規(guī)，筆跡潦草，錯別字多，標點符號不符合規(guī)定，篇幅太短，達不到規(guī)定的字數(shù)。習(xí)作仍是語文教學(xué)的一種單薄環(huán)節(jié)，有待于采用有效方法加以提高。下面我們分年級看看卷面達成度。一年級三個班級均分差距在3分左右，學(xué)生完畢較好的考點是根據(jù)生字找聲母、把筆畫和筆畫名稱連起來和反義詞連線。達成度均在90%以上。這也闡明了，我們一年級教師對剛剛專家完的漢語拼音和初步接觸的中文筆畫過渡和銜接比較好。但由于教師沒有完畢1--2單元教學(xué)進度，學(xué)生在看拼音寫詞語和按課文連線上出錯較多，這也提示我們老師在開學(xué)初就應(yīng)當根據(jù)教研室提供的教學(xué)進度，結(jié)合班級、學(xué)生現(xiàn)狀有效合理安排本班本年級教學(xué)進度，并嚴格按照教學(xué)進度執(zhí)行教學(xué)。同時在看拼音寫詞語中也反映出學(xué)生書寫欠規(guī)，田字格中占個不到位，一年級學(xué)生必須在專家書寫時幫孩子們認識田字格（田字格四方方，寫好中文它來幫，左上格右上格，左下格，右下格，橫中線，豎中線，各個方位記心間。）在生字書寫中教師必須寫，明確規(guī)定學(xué)生橫平豎直，在田字格中的字要做到上不頂天下不頂?shù)?，左右有間隔。同時在識字寫字教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)漢語拼音掌握不扎實，拼讀有困難造成書寫錯誤。建議教師在識字寫字教學(xué)中繼續(xù)鞏固漢語拼音將拼音放到具體語境中讓學(xué)生識記鞏固。把句子補充完整本體一部分學(xué)生完畢不好。出錯因素有下列幾點:1、學(xué)生不認識句子中的的生字影響理解不能完整補充句子；2、初次接觸完畢一句話，學(xué)生沒有太多的語言積累，造成體現(xiàn)不精確，語句不流暢。3、寫話過程中有不會寫的字造成書寫障礙，用拼音替代不會寫的字也出現(xiàn)了某些錯誤造成失分。即使一年級在語文課程原則中沒有規(guī)定一年級寫話，但循序漸進的訓(xùn)練可覺得孩子后來的寫話和看圖寫話奠定基礎(chǔ)，建議教師用四線格本讓學(xué)生用拼音寫一句話，既鞏固了漢語拼音，又培養(yǎng)孩子的寫話意識和寫話能力；在接觸了生子教學(xué)后，讓學(xué)生用注音本寫一句話，會寫的字寫在田字格中，不會寫的字用拼音替代，既鞏固了拼音又復(fù)現(xiàn)了生字?；A(chǔ)、寫話雙管齊下，齊頭并進。二年級三個班均分在差距在3分左右，學(xué)生完畢較好的是形近字組詞和把句子補充完整。這闡明教師在生字教學(xué)中能運用多個方式識記生字并能將形近字在教學(xué)中體現(xiàn)，讓孩子們認識一種字學(xué)會一類字。句子補充中有的是規(guī)定背誦的課文容，學(xué)生能精確填寫并能根據(jù)句子所標的的情感對的添加標點符號，教師在平時的課文背誦中貫徹較扎實。失分較多的是閱讀和寫話，本次閱讀的篇目是《狐貍和烏鴉》這是每個孩子耳熟能詳?shù)耐捁适?。但在題目中問：狐貍一共對烏鴉說了幾次話。好多孩子沒有認真閱讀，把幾次對話和幾個自然段相混淆，有一大部分孩子由于不會分辨對話形式而填寫了7次甚者有8次其實文中狐貍一共對烏鴉說了三次話。這也體現(xiàn)出我們的教師在平時的對話教學(xué)中有所欠缺，能夠通過分角色朗誦課文，勾畫主人公的對話等形式，讓孩子掌握對話教學(xué)的要領(lǐng)，同時，二年級孩子也剛剛接觸閱讀題沒有掌握做閱讀題的辦法。這里建議教師采用“閱讀三步法”在平時的閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀答題第一步：初讀短文理解文章大意；第二部：帶著問題去閱讀，并完畢題目；第三部：再次閱讀，查漏補缺。本次的寫話是閱讀題的拓展。題目為肉被騙走后來……通過統(tǒng)計88%的學(xué)生寫話但是關(guān)，對于二年級的學(xué)生來說，寫話剛?cè)腴T，這是一種難點，學(xué)生一提到寫話就感到頭疼，無從下筆。本次寫話是讓學(xué)生發(fā)揮想象根據(jù)烏鴉的肉被狐貍騙走后來會發(fā)生什么？有的孩子寫讓第二天狐貍又來騙肉烏鴉沒有上當，有的寫狐貍的花言巧語再次困惑了烏鴉肉又被騙走了……但由于剛剛接觸寫話有的學(xué)生為了應(yīng)付，隨便寫幾行字，或從某些書上抄幾句。有的學(xué)生寫的話乍一看還不錯，書寫工整且有一定篇幅，但只要認真一看，問題就出來了，文不成句，前言不搭后語。建議二年級寫話教學(xué)首先在于培養(yǎng)學(xué)生的愛好和自信心，這是重點；寫話從最簡樸入手，循序漸進（1）從造句入手。根據(jù)一種詞寫一句話，規(guī)定把話說完整。下一次在這個基礎(chǔ)上把話說具體。（2）堅持寫日志。二年級第六單元24課日志兩則，正式出現(xiàn)了日志這一寫作形式，我們能夠規(guī)定學(xué)生把每天看到的、聽到的、想到的寫下來，哪怕只能寫一句完整的話也行，規(guī)定無錯別字，句子通順。只要堅持每天寫，每天反思，一定能提高。我在二班進行了循環(huán)日志書寫，四個組每組一本日志本，14個人輪流書寫，組長們還為自己的小組設(shè)計了封面孩子們每天都很期待輪到自己，語言盡管都很稚嫩，但都是孩子們真情實感的流露，有的孩子還為自己的日志配了插圖，通過一階段的訓(xùn)練孩子們的寫話能力大大提高（3）學(xué)生在能寫出一句或幾句通順的話后，規(guī)定有所提高，就規(guī)定寫某首先的主題。如給出一幅畫，以回答下列問題的形式寫話（什么時間，有哪些人，在什么地方做什么）；春天你有什么發(fā)現(xiàn)（你發(fā)現(xiàn)天氣有什么變化，動植物有什么變化，人們的穿著、活動有什么變化）。通過這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生能把句子恰本地聯(lián)系起來，體現(xiàn)一種主題。（4）細心呵護學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生寫話愛好。愛好是最佳的老師，是學(xué)習(xí)的動力，是成功的秘訣。對學(xué)生寫話的評價多采用激勵性的語言，以贊賞的眼光來看學(xué)生的作品。盡量找出他們的優(yōu)點，并大力激勵，把寫得好的大力表彰。循序漸進提高學(xué)生寫作水平。三年級兩個班的均分差距在4分左右，從試卷上來看，基礎(chǔ)知識考核較具體，量比較大，答得比較好的是選擇關(guān)聯(lián)詞語填空和對應(yīng)的古詩與作者相連。關(guān)聯(lián)詞語填寫都是課文中的句子闡明在課堂教學(xué)中教師重視重點句子的專家與理解并能將關(guān)聯(lián)詞語提煉并讓學(xué)生進行拓展練習(xí)。失分較多的是閱讀。本次考試從三年級開始出現(xiàn)了課和課外連個閱讀分值占到了22--30分。課閱讀《華鐘》一課的節(jié)選。第三題讓學(xué)生再寫四個描寫花開的四字詞語，好多學(xué)生只寫了兩三個，甚者只寫了一種，這闡明教師在專家本學(xué)時只重視文本容，無視了將文本拓展到文本之外，欠缺拓展和積累，同時也反映出學(xué)生的主體作用發(fā)揮不明顯，只是跟著老師學(xué)而沒有形成追著老師學(xué)的氛圍。在課外閱讀《兔窩里的新發(fā)現(xiàn)》中規(guī)定用“——”和波浪線分別畫出課本和“我們觀察到的母兔喂小兔的不同姿勢。一部分學(xué)生沒有理解題意，只畫了首先，有一部分學(xué)生不會在文中提取有關(guān)語句，有的畫了一整段，有的從半句話開始畫。這需要教師在平時的教學(xué)中培養(yǎng)并訓(xùn)練學(xué)生用不同符號勾畫重點語句的能力，并告訴學(xué)生不要畫半句話從一句完整的話完畢后開始畫始終畫到一句話完畢。三年級，是學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一種轉(zhuǎn)折點，課本發(fā)生了變化，書寫工具發(fā)生了變化，就連對孩子在閱讀方面有了規(guī)定，不再只是關(guān)注課，課外的延伸成為了三年級閱讀的一種重頭戲。然而，當面對忽然題量變大、題型變多、圍變廣的閱讀題時，諸多孩子居然出現(xiàn)了反映遲鈍的狀態(tài)。如何才干提高孩子的閱讀能力呢？給出下列建議：通過分析三年級閱讀題發(fā)現(xiàn)四個問題：學(xué)生不會審題；二、學(xué)生不會找答案；三、學(xué)生不會舉一反三；四、詞匯量少入不敷出。建議：根據(jù)前面提到的“閱讀三步法”進行。延伸總結(jié)，適時拓展。碰到課本中有反映道理、哲理、體現(xiàn)精神的容時，結(jié)合課文對應(yīng)整頓補充某些適合于文章的名人名言、唐詩宋詞、警句賢文，拓展與文章主人翁有相類似經(jīng)歷的名人古詩，讓學(xué)生與時誦讀，積累詞匯，豐富知識量。特殊題型特殊看待盡管閱讀題是萬變不離其中，但是還是有少數(shù)難得一見的題目出現(xiàn)，困擾學(xué)生。面對這樣的題目要更加細致的分析題目，尋找切入口，總結(jié)這類題目的解決辦法。再次遇屆時回想鞏固，加深影響，避免出錯。四年級兩個班的均分差距為3分，從試卷分析上來看，四年級的基礎(chǔ)部分完畢的也存在一定的問題，第一大題給加點字選擇對的讀音，“齜牙咧嘴”一大部分學(xué)生選成了c牙咧嘴應(yīng)當是z牙咧嘴。究其因素由于本詞語出現(xiàn)在略讀課文中，老師沒有引發(fā)重視，造成普遍性錯誤。這就規(guī)定教師詞語盤點里的詞語一定要過關(guān)，日積月累背誦和默寫要掌握。某些比較復(fù)雜的生字詞要記下來。某些口語化的詞語發(fā)音教師首先要杜絕，這就規(guī)定教師在生字教學(xué)中準備一本字典，一本當代漢語詞典在手邊。課文中生字注的都是本音，碰到特殊發(fā)音教師一定要借助工具書，將生字發(fā)音標精確再專家學(xué)生。五年級兩個班的均分相差0.07.從試卷分析看五年級的基礎(chǔ)知識在全部年級中是最佳的，全班90%以上的學(xué)生在看拼音寫詞語一環(huán)節(jié)中沒有失分，可見教師在學(xué)生生字詞教學(xué)中是特別扎實的。造成失分的是第二題積累與運用涉與到闡明文的體型，經(jīng)教師反饋在教學(xué)中闡明文沒有作為教學(xué)重點，學(xué)生將修辭手法與闡明文中的闡明辦法混淆了，這是學(xué)生新接觸到的知識，由于屬于課外閱讀積累因此學(xué)生掌握不太好。作文教學(xué)中根據(jù)格言寫出自己的感受學(xué)生對格言理解不到位，結(jié)合的實例不夠精確，語言表法不夠流暢，缺少高度。建議:加強五年級學(xué)生的課外閱讀量。提高閱讀規(guī)定多讀中外古典名著如必讀《城南舊事》、《走進書里去》《賈里賈梅系列》（文君）、《純美小說系列》（文軒）、《夏洛的網(wǎng)》等等重要篇目進行摘記、背誦。每天有三十分鐘的閱讀時間。（涉及古詩背誦）每學(xué)期在班級召開一次閱讀交流會。（學(xué)習(xí)體會或好書推薦）在閱讀的基礎(chǔ)之上提高學(xué)生習(xí)作能力。六年級兩個班的均分相差1分左右。從這個數(shù)據(jù)來看兩位老師在平時的教學(xué)工作中形成了一種主動向上的教研氛圍，團結(jié)合作，共同研究，共同進步，從卷面上來看，六年級各班級的基礎(chǔ)部分都完畢的不錯，誦讀積累得分率為90%以上，也是在課外閱讀中學(xué)生閱讀分析能力欠缺，高年級的閱讀題大多數(shù)是規(guī)定學(xué)生歸納總結(jié)的，這也反映出學(xué)生在從大段文章中提煉答案的能力有待提高。三、對此后做好教學(xué)工作的幾點反思。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)常抓不懈。每天課堂中的生字書寫要抓實在，要讓學(xué)生認認真真、端端正正、規(guī)規(guī)把字寫好。作業(yè)時不能只講究數(shù)量不求質(zhì)量，嚴格規(guī)定學(xué)生的書寫。另外，平時的作業(yè)中老師們要引導(dǎo)學(xué)生認真審題，認真分析理解題意，規(guī)定學(xué)生養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣。2、進一步加強學(xué)生的書寫訓(xùn)練，除了語文書上的字要規(guī)、端正的練寫以外，各科作業(yè)也要認真書寫，做到“提筆就寫規(guī)字”，并在教師的月考核中加大學(xué)生書寫的分數(shù)比值，努力提高全校的書寫質(zhì)量。

3、進一步研究教材，進一步更新觀念，改善教學(xué)行為，努力踐行“倡簡、務(wù)本、、有度”的課改精神，向課堂40分鐘要質(zhì)量，不停確立學(xué)生的主體意識，使學(xué)生主動參加教學(xué)活動，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動獲取知識，運用知識。我校始終以來采用單元整組備課教學(xué)，但在課堂實施中發(fā)現(xiàn)某些教師不上單元導(dǎo)讀課，不上單元總結(jié)課。單元導(dǎo)讀課重視知識點建構(gòu)的過程，進行組塊教學(xué)，模塊教學(xué)，主題教學(xué)，使學(xué)生明確本單元主題和重要容便于教師整合知識點進行單元教學(xué)。單元總結(jié)課將本單元生字、詞語、文章的題材、辭退特點、寫作特點等進行歸類，便于學(xué)生進行比較和復(fù)習(xí)將一單元容高效整合輔助教師把握本單元知識點和重難點。如果每一單元我們都能將單元總結(jié)課上好，整體把握單元重難點，提煉單元重難點學(xué)生的知識架構(gòu)是系統(tǒng)而清晰的，單元考試對學(xué)生會大大減少難度。4、重視閱讀能力的培養(yǎng)。從本次試卷上看，1-6年級重要失分都在閱讀上，提高學(xué)生的閱讀水平刻不容緩，教師在平時的教學(xué)中要重視學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能夠精確體現(xiàn)，同時進行讀書辦法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生能從文中精確篩選信息。激勵學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書，運用好我們的特色作業(yè)本特別是高年