司馬光說課稿

《司馬光》說課稿一說教材本文是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，故事的插圖生動、形象，這些都有助于激發(fā)學生讀書的愛好，有助于讓學生理解故事情節(jié)，體會詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們呈現(xiàn)了一種從容、機智、勇敢、聰穎的小司馬光的形象，對學生也起到了一定的感召作用。通過對這個故事的學習，懂得碰到難題，要開動腦筋，想出解決問題的方法。對于一年級的小學生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，但是考慮城鄉(xiāng)結合學生會存在差別，教學中，我針對學生的實際狀況，對第二學時制訂了下列目的。二說目的1、認識13個生字，會寫6個生字，會讀通課文，整體感知課文內(nèi)容。能對的、流利、有感情地朗誦課文，感悟司馬光碰到緊急狀況，從容、勇敢、果斷的品質(zhì)。2、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。培養(yǎng)學生發(fā)明性思維能力及想象能力。3、理解課文。三說教法在教學辦法上，根據(jù)一年級學生年紀小、注意力時間短、形象思維占主導地位的特點，我先運用圖片，創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的學習愛好，圖文對照，協(xié)助學生理解課文，增進學生對課文的理解和感悟。并突出了以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。四說學法學習辦法是學習活動規(guī)律的理性總結。為了充足體現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體”的原則，根據(jù)《語文新課程原則》的規(guī)定，這節(jié)課我重要引導學生用“自讀、質(zhì)疑、交流、探究”的方式來學習，通過學法指導，讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。并在課堂中滲入合作意識，讓學生在學習中學會合作。如：同桌互相抽卡片認讀，互相糾錯等。五說教學過程(一)、檢查復習，導入新課1、學生拿出自己的生字卡，互相抽讀生字。2、說一說同桌讀得如何，并幫他糾正讀錯的字。3、通過上節(jié)課的學習，同窗們懂得了故事的情節(jié)。(二)、出示圖片，創(chuàng)設情境提問：1、從圖上你看出了什么?水缸在哪兒?缸里有多少水?當時狀況如何呢?哪個孩子是司馬光?他是用什么方法救落水的小孩子的?……2、你尚有什么看不懂的?(把觀察與談話結合起來，培養(yǎng)學生觀察思考能力，口語體現(xiàn)能力，激勵學生質(zhì)疑，讓學生帶著問題再讀課文，自己尋找問題的答案，有助于教學活動的有的放矢。)(三)、朗誦、品味1、學生朗誦課文，思考剛剛自己提出的問題，并劃出核心性的詞句。2、小組報告，全班交流(1)學生從“缸里裝滿了水”，懂得了當時狀況很危急。(2)從“有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人”一片慌亂的情景，懂得當時其它小孩的束手無策?！八抉R光沒有慌……”、“搬起大石頭”、“使勁砸”是司馬光救小孩的過程，闡明了司馬光是一種勇敢、機智、遇事從容的孩子。(3)引導思考：司馬光為什么要用石頭砸缸?他當時會是如何想的?3、品讀課文，感悟內(nèi)容(1)你覺得司馬光是個如何的孩子?你們能夸夸他嗎?引導學生用下列句式夸夸司馬光。司馬光，你真是一種的孩子!(2)你能把其它小朋友慌亂、司馬光機智的體現(xiàn)讀出來嗎?你能說說讀后的感受嗎?(3)集體交流、教師小結。(4)指導有感情地朗誦課文第四自然段。(融觀察、想像、朗誦、體現(xiàn)于一體，以讀促思，以讀悟情，進而初步體會司馬光的從容、機智。)四、情境表演1、你們能把當時的情境表表演來嗎?組織學生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作，同窗之間互相評議。(課堂表演是閱讀教學中學生的全身心感受，讓學生自由組合，當堂表演是達成學習目的的有效方法。)2、拓展思維：司馬光救小朋友的辦法好不好?如果你是當時的小朋友中的一員，你會如何做?你有什么好方法救這個掉進水缸里的不朋友?組織學生討論體現(xiàn)。3、如果你身邊發(fā)生了意外的事情，你會如何做呢?如：在超市里和親人走散了;或者忽然有可疑的陌生人到你家里，而大人又都不在家……(教師對學生的反饋做出評價，激勵他們碰到困難時要冷靜思考，想方法解決。從課內(nèi)走向課外，引導學生進行主動地想像思考，聯(lián)系生活，有助于學生語文素養(yǎng)的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。)五、指導寫字，課堂練習1、教師出示本課要寫的字，大家一起讀并組詞。2、引導觀察這些字的筆畫次序以及它們在田字格中的位置。3、教師強調(diào)要點。4、