【小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及優(yōu)化建議分析9300字（論文）】

小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及完善對策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u9035一、引言 131053二、相關(guān)概念 110006（一）核心素養(yǎng) 1638（二）問題解決 19583三、小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)的問題 213006（一）教師意識以及素質(zhì)的缺乏 29994（二）學(xué)生自身因素 2144641.沒有養(yǎng)成良好的生日常生活行為習(xí)慣 2123032.小學(xué)生容易審題錯誤、做題馬虎 28771（三）家長對于學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)的忽視 227376四、小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)對策 330011（一）創(chuàng)設(shè)良好的問題情境 38923（二）積極開展小組合作探究 32087（三）拓展遷移，將理論知識運用于實際生活之中 421166（四）突出學(xué)生的主體地位 429960（五）注重數(shù)學(xué)思想的滲透，提高學(xué)生問題解決的能力 429850五、培養(yǎng)問題解決能力的同時如何凸顯“四性” 515541（一）“現(xiàn)實性” 5245391.聯(lián)系實際生活進(jìn)行教學(xué) 5215592.轉(zhuǎn)變教師觀念，充分發(fā)揮小學(xué)生的自主能動性 6115623.以問題為導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生對于知識的興趣 620968（二）“適用性” 681561.仔細(xì)專研教材，貼近生活實際 6247432.引導(dǎo)小學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實際生活 716578（三）“開發(fā)性” 745181.注重學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng) 73322.通過動手操作，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“開發(fā)性” 710645（四）“遷移性” 8124111.奠定遷移基礎(chǔ) 8113202.搭建遷移橋梁 863063.教師正確指導(dǎo) 816818結(jié)語 85135參考文獻(xiàn) 10一、引言作為一種新的教育指導(dǎo)思想,核心素養(yǎng)思想因與新課程改革、素質(zhì)教育的思想有緊密的內(nèi)在聯(lián)系而具有較強(qiáng)的理論和實踐基礎(chǔ)。除了基本的數(shù)學(xué)知識以外，數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中也應(yīng)加強(qiáng)對數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)人文等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)達(dá)到發(fā)展其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。作為一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科,數(shù)學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯、生活中都發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。隨著人類社會的發(fā)展，數(shù)學(xué)帶給人類的影響已經(jīng)遍布各種領(lǐng)域，與人類的生活密不可分。各行各業(yè)都需要用到數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)作為一門核心課程，尤其是在小學(xué)階段，對小學(xué)生的思維發(fā)展起著極為重要的作用。在課堂教學(xué)過程中，很多學(xué)生會認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個枯燥的過程，而問題解決的教學(xué)方法則更加側(cè)重讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，而不是單一的讓學(xué)生去解決問題，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程中，通過多樣化的教學(xué)方法不僅可以激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時也可以更好的來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維等，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中能夠更好的培養(yǎng)他們獨立思考的習(xí)慣與能力以及更加有效的理解并且掌握教師所教授的數(shù)學(xué)知識，使其有能力結(jié)合生活實際，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活的各個方面從而更好的解決生活中的各種問題?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》將“問題解決”列為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的四大目標(biāo)之一，將問題解決貫穿于各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而更好的提高學(xué)生問題解決的能力。二、相關(guān)概念（一）核心素養(yǎng)PISA認(rèn)為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是個體在實際的生活中積極運用各種數(shù)學(xué)知識解決各種不同的數(shù)學(xué)問題，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，實現(xiàn)自身以及社會持續(xù)發(fā)展最基本、最重要的能力。本文認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指在具體情境下，小學(xué)生運用個人已有的數(shù)學(xué)知識去解決實際生活中的問題的能力，并能夠通過反思、評價等進(jìn)一步探尋數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。是關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)知識、情感、技能、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)。（二）問題解決目前對于“問題解決”大概可以歸類于以下三種看法。第一種看法認(rèn)為“問題解決”是一種心理活動，也就是在實際生活中遇到問題時尋找解決問題的方法的心理活動；第二種看法認(rèn)為“問題解決”是一種能力，利用各種數(shù)學(xué)知識、技巧等去解決問題的能力；第三種看法認(rèn)為“問題解決”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主要任務(wù)。雖有不同，但以上幾點都有相同點“問題解決”不僅僅是一個技能，也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的必備的能力。通過問題解決提高學(xué)生的問題意識，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的自信心。三、小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)的問題（一）教師意識以及素質(zhì)的缺乏現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大部分教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的意識，教學(xué)活動大都采取填鴨式、灌輸式的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的中的主體地位，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中大部分時間處在一個被動的地位，課堂教學(xué)過程中缺乏一定的互動性和創(chuàng)造性，留給學(xué)生自主思考以及自主解決問題的時間較少。長久以來，課堂學(xué)習(xí)氛圍枯燥乏味，降低了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使得培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力更加困難。其次，我國依然以總結(jié)性考核評價為主，這樣的考核評價機(jī)制，歪曲了教育的本質(zhì)促使教師只關(guān)注學(xué)生的成績，使教師以提升學(xué)生成績作為教育教學(xué)目標(biāo)的核心，最終影響了學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)；最后，在應(yīng)試教育理念的影響下，導(dǎo)致各種新式的教育理念都流于表面，只有形式而無內(nèi)容，使得教師對于其的重視度不高，最終導(dǎo)致教師在教育教學(xué)過程中，缺乏培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的意識。（二）學(xué)生自身因素1.沒有養(yǎng)成良好的生日常生活行為習(xí)慣對于處在小學(xué)階段的兒童而言，提高問題解決能力需要在學(xué)習(xí)和日常生活中去主動積極的探索，善于發(fā)現(xiàn)問題并能夠解決問題。然而，大部分小學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，價值觀和對于自己未來人生的規(guī)劃意識，導(dǎo)致很多小學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)需要在教師和家長的監(jiān)督下才能認(rèn)真學(xué)習(xí)，缺乏自身在學(xué)習(xí)中的主體地位，一直處在被動中。這種缺乏主動性的、懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)重影響了小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性，從而導(dǎo)致小學(xué)生問題解決能力普遍不高。2.小學(xué)生容易審題錯誤、做題馬虎審題是小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的前提和基礎(chǔ)，審題上的錯誤會導(dǎo)致解題錯誤。在實際生活中很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)解題錯誤的原因大多時候并不是因為他們不會、不懂，而是由于自己的不仔細(xì)、不認(rèn)真、馬虎所導(dǎo)致的審題錯誤。例如看錯數(shù)字信息、以自己的直觀印象分析題目、等等，這些都是導(dǎo)致小學(xué)生解決問題能力低下的關(guān)鍵因素。（三）家長對于學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)的忽視家長對與小學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)也缺乏一定的關(guān)注，大部分家長一味地追求好成績，從而忽視了對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，再加上由于傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，使學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低下，缺乏探討數(shù)學(xué)問題的積極性，從而導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生問題能力不高，使教育教學(xué)難以取得好的效果。四、小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)對策（一）創(chuàng)設(shè)良好的問題情境小學(xué)階段的學(xué)生，對生活中的一切事物都充滿了好奇心，思考問題也以直觀形象思維為主。因此在實際教學(xué)活動中，教師應(yīng)該以小學(xué)生的這一特點為基礎(chǔ)去創(chuàng)設(shè)問題情境，從而去激發(fā)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的求知欲，讓小學(xué)生能夠積極主動地去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。問題情境的創(chuàng)設(shè)，是引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)以及提高問題解決能力的催化劑。在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師可以采用課堂追問的形式，逐步深入的去引導(dǎo)學(xué)生思考問題。同時，教師還可以通過設(shè)置懸念，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而更好的進(jìn)行問題導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲，為更好的培養(yǎng)和提高小學(xué)生的解決問題的能力奠定基礎(chǔ)。例如：一年級小學(xué)數(shù)學(xué)下冊“100以內(nèi)的加法和減法”這一章節(jié)時，教師就可以先向?qū)W提生一些簡單的問題，如計算10+10，可以讓學(xué)生先根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的5以內(nèi)的加減法去思考，進(jìn)而去逐步引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后自己解決數(shù)學(xué)問題奠定一定的基礎(chǔ)。（二）積極開展小組合作探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可以通過組織學(xué)生開展小組之間的合作交流來提高小學(xué)生問題解決能力，讓小學(xué)生在合作交流中通過一起探討問題、認(rèn)真分析問題并解決問題，在增加合作能力建立良好人際關(guān)系的同時提高問題解決能力。教師在開展小組合作交流的過程中要著重注意以下幾個問題：首先，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在問題情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)小組的分組等過程中，立足于小學(xué)生已有的知識技能水平、興趣愛好等科學(xué)有序的組織，為建立高效率的合作小組打好基礎(chǔ)；其次，教師要加強(qiáng)自身的引導(dǎo)作用，循循善誘，有序的組織小學(xué)生積極開展各種討論交流，一方面小學(xué)生在探討交流中可以提高自己的數(shù)學(xué)思維，另一方面在群體的探討中能夠促進(jìn)自身問題解決能力的提高。最后，由于小學(xué)生的年齡限制，其各方面的生長發(fā)育都好處在未成熟狀態(tài)，再加上受到來自家庭、學(xué)校、社會等外界各種因素的影響，從而造成小學(xué)生的問題解決能力存在一定的差距。教師要想提升每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力，最好的方法就是讓學(xué)生開展小組合作交流，共同小組之間大家一起探究數(shù)學(xué)問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進(jìn)而去解決問題，這樣才能為提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力和學(xué)科的核心素養(yǎng)奠定有力的基礎(chǔ)。例如：人教版小學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊“1~5的認(rèn)識和加減法”，在學(xué)習(xí)過程中有的小學(xué)生在幼兒園期間就已經(jīng)學(xué)過了并且較為熟練的掌握了，而對于有的小學(xué)生來說卻是第一次接觸。在這種情況下，教師就可以采用分組的形式以游戲的方法開展“1~5的認(rèn)識和加減法”的學(xué)習(xí)。如：教師可以在課前提前準(zhǔn)備好1~5數(shù)的字模型，讓學(xué)生有序分組，然后每位學(xué)生各拿一個數(shù)字模型，誰拿到幾就代表幾，教師引導(dǎo)小學(xué)生玩“猜猜我是誰”的游戲，當(dāng)有學(xué)生不認(rèn)識數(shù)字或者猜不出來時，可以通過其他認(rèn)識的小組成員的幫助下來學(xué)習(xí)。這樣既可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以使每一位學(xué)生融入到課堂教學(xué)活動中，寓教育于游戲之中，從而達(dá)到提高小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的目的。（三）拓展遷移，將理論知識運用于實際生活之中教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)積極鼓勵學(xué)生將理論知識運用于實際生活中，提升小學(xué)生的學(xué)以致用的能力。在鼓勵學(xué)生進(jìn)行遷移拓展時，教師可以通過布置一些實踐性的課外作業(yè)，讓學(xué)生把自己所學(xué)習(xí)的理論知識整合起來進(jìn)行課外實踐活動，促使學(xué)生問題解決能力的提升。數(shù)學(xué)是一門和我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的學(xué)科，其源于生活又歸于生活，因此教師可以通過借助生活中遇到的實際問題對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動，通過與生活實際的聯(lián)系讓學(xué)生自主地去解決生活中遇到的問題。例如：學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”這一章節(jié)時，教師就可以聯(lián)系日常生活中最常見的購物情境來激發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生自己去探討問題，然后小學(xué)生再在教師的指導(dǎo)下去解決問題。（四）突出學(xué)生的主體地位教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自身的主體地位，立足于學(xué)生主體，來提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，讓小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中不斷的提高自身的問題解決能力。具有較強(qiáng)解決問題能力的學(xué)生，一般都具有較強(qiáng)的問題解決能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時可以通過結(jié)合當(dāng)前比較流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓小學(xué)生自己通過教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而通過自主學(xué)習(xí)解決教師布置的任務(wù)，促進(jìn)小學(xué)生問題解決能力的提高。因此培養(yǎng)小學(xué)生的問題解決能力，是發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)核心素養(yǎng)，提高小學(xué)生綜合素質(zhì)的重中之重。教師應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，立足核心素養(yǎng)理念并結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)所存在的問題，積極探討研究，不斷培養(yǎng)小學(xué)生問題解決能力，從而構(gòu)建高效率的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。（五）注重數(shù)學(xué)思想的滲透，提高學(xué)生問題解決的能力數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分就是數(shù)學(xué)思想，小學(xué)階段所涉及的重要的數(shù)學(xué)思想主要有：數(shù)形結(jié)合、分類討論、推理、方程和函數(shù)、數(shù)形結(jié)合、統(tǒng)符號化、算理算法，教師在教學(xué)《加法交換律和結(jié)合律》這一課時時，在引導(dǎo)學(xué)生探索加法交換律和加法結(jié)合律的同時，使學(xué)生能夠更加深刻的體會到其中所蘊(yùn)含的規(guī)律，在理解的基礎(chǔ)上，自己動手寫出許多符合要求的式子，并且能夠用字母或符號來進(jìn)行歸納總結(jié)。但由于學(xué)生在進(jìn)行歸納總結(jié)時任然存在一些不足，所以學(xué)生在對于概念的描述上缺乏一定的能力，即便到了整堂課快結(jié)束的時候，班上能夠完整的描述的學(xué)生也是寥寥幾個，特別是在學(xué)習(xí)加法結(jié)合律這一章節(jié)的內(nèi)容的時候?；谝陨?，小學(xué)生不能夠完整的進(jìn)行描述，可能是由于他們對于運算律中的變與不變還沒有一個深刻的認(rèn)識。教師在教學(xué)中可以通過不斷強(qiáng)調(diào)什么變化了什么沒有變來加深小學(xué)生的印象，例如加法交換律是數(shù)的位置變了而結(jié)果不變，加法結(jié)合律是數(shù)的運算順序變了而結(jié)果不變。在課堂快結(jié)束時，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生從變與不變的角度讓他們主動的用自己的語言來描述運算律，并且讓小學(xué)生通過動手在草稿紙上書寫變與不變的運算律，多嘗試幾次加深印象，這樣通過反復(fù)的聯(lián)系讓小學(xué)生通過在變中找不變的過程中，對于運算律的概念能夠有較為準(zhǔn)確的理解。因此，作為教師在進(jìn)行教育教學(xué)設(shè)計時，不僅要仔細(xì)鉆研教材、教法，也要關(guān)注到數(shù)學(xué)思想的滲透，使小學(xué)生在進(jìn)行問題解決時能夠有更為準(zhǔn)確的目標(biāo)和清晰的思路?？傊?，在實際的教學(xué)過程中，對于小學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)始終是是教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的重中之重。因此，為了能夠有效的提高小學(xué)生問題解決能力，教師就要從各方面入手，重視小學(xué)生的主體地位、創(chuàng)設(shè)良好的情境、注重數(shù)學(xué)思想的滲透以及對于實際生活的聯(lián)系提高課堂教學(xué)中的師生互動。當(dāng)前的教學(xué)工作不同于以往，分?jǐn)?shù)不再作為評定小學(xué)生成績好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。并且對小學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)越來越重視。通過對于小學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)，能夠使小學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識去解決實際生活中的問題的能力，培養(yǎng)他們對于數(shù)學(xué)的興趣，與此同時也能夠讓數(shù)學(xué)真正的融入到小學(xué)生的生活中去，對于小學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展有著重要作用。五、培養(yǎng)問題解決能力的同時如何凸顯“四性”（一）“現(xiàn)實性”1.聯(lián)系實際生活進(jìn)行教學(xué)一直以來數(shù)學(xué)知識都與我們的實際生活密不可分，再加上小學(xué)生都還處在身心發(fā)展不完善的階段，具有強(qiáng)烈的好奇心。因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師需首先要創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的好奇心，其次再將數(shù)學(xué)知識與日常生活有效聯(lián)系起來。這樣一來，教師在激發(fā)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣的同時還有助于提高小學(xué)生把書本上的理論知識應(yīng)用于實際生活中的能力。在進(jìn)行知識講解的時候，教師可以將課本上枯燥無味的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)換成能夠便于理解的情境，使學(xué)生在更好的理解知識的同時也能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)于生活密不可分的現(xiàn)實性。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識圖形”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生思考這些圖形自己在生活中有沒有見到過、都有什么用途以及這些圖形都有哪些獨特的特征。這樣不僅保證教學(xué)任務(wù)完成的同時還可以最大限度的發(fā)揮小學(xué)的的主體能動性，提高小學(xué)生的記憶力以及對于日常生活中一些現(xiàn)象的觀察，為以后的教學(xué)活動提供更多的實際案例，這樣不僅可以增強(qiáng)小學(xué)生的自信心，也能夠培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.轉(zhuǎn)變教師觀念，充分發(fā)揮小學(xué)生的自主能動性開展數(shù)學(xué)教學(xué)，教師首先要轉(zhuǎn)變以往的一言堂的教法，要清楚的認(rèn)識到學(xué)生才是課堂教學(xué)活動的主體。在授課時，改變以往的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵小學(xué)生積極踴躍地參與其中，培養(yǎng)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)充分了解本班學(xué)生各部分的發(fā)展水平，在學(xué)生已有的發(fā)展水平基礎(chǔ)上來開展教學(xué)活動。因此，教師要以學(xué)生為主，讓學(xué)生能夠良好的情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)幾何圖形的時候，教師可以鼓勵學(xué)生自己動手操作裁剪幾何圖形，有助于提高小學(xué)生對于幾何圖形認(rèn)識的同時也可以對之前所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固吸收。在課堂上，學(xué)生自己提出來的觀點，教師應(yīng)該給予積極的鼓勵而不是急于否定。這樣有助于提高小學(xué)生的自信心和創(chuàng)造性思維。因此教師在授課前應(yīng)該仔細(xì)鉆研教材，深入挖掘教材中與生活實際有聯(lián)系的知識，再通過把課本知識和生活實際結(jié)合起來對小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，有利于加強(qiáng)小學(xué)生的思維能力，提高認(rèn)知水平。3.以問題為導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生對于知識的興趣隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來越多的教學(xué)模式層出不窮。教師在教學(xué)過程中教師應(yīng)不斷更新教學(xué)模式，激發(fā)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而營造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氣氛。在進(jìn)行重難點知識的學(xué)習(xí)時，教師可以用提問的方式來引入。但問題不能過難也不能過易，要能夠激發(fā)小學(xué)生的發(fā)散思維以及對于問題探索的欲望。例如在進(jìn)行“百分?jǐn)?shù)”的學(xué)習(xí)時，教師可以通過聯(lián)系實際生活中的購物情境展開。商場購物時經(jīng)常可以到打折優(yōu)惠，教師可以通過這個點來對小學(xué)生進(jìn)行提問，將實際生活中的打折與即將要學(xué)習(xí)的百分?jǐn)?shù)聯(lián)系起來，能夠激發(fā)小學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們的積極性。（二）“適用性”1.仔細(xì)專研教材，貼近生活實際為了更好的凸顯小學(xué)數(shù)學(xué)的“適用性”，因此教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時必須對教材有深入的研究和分析，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)結(jié)合學(xué)校實際的教學(xué)要求以及小學(xué)生的發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，合理的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。由于處在小學(xué)階段的孩子各方面發(fā)展的不夠成熟，教學(xué)應(yīng)盡量貼合實際生活，使他們能夠更好的吸收和理解。首先教師要設(shè)立一個最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠?qū)λ鶎W(xué)的內(nèi)容有一個初步的印象，然后在此基礎(chǔ)上再去引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)一步的消化和吸收，不斷向前推進(jìn)。其次，教師再進(jìn)行教學(xué)時還要使教學(xué)內(nèi)容具有一定的聯(lián)系和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生對于知識探索的熱情，從而更好的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。2.引導(dǎo)小學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實際生活當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)大多都來自于課本。導(dǎo)致小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏一定的興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)將生活中的數(shù)學(xué)與課本中的數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來，使學(xué)生便于理解的同時也能夠?qū)⒅R運用于實際生活中。例如,教師再教授“正方形和長方形的面積”這一章節(jié)時，可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中存在的長方形和正方形，再利用尺子去進(jìn)行測量，最后計算面積。這些事物大都是學(xué)生日常生活中廣泛接觸到的事物，提高小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的熱情。（三）“開發(fā)性”1.注重學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)是驅(qū)使人們開展各種活動的動力來源，小學(xué)數(shù)學(xué)開發(fā)性的培養(yǎng)，首當(dāng)其沖的就是要培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。只有使小學(xué)生具有主動探討思索的意識，他們才會在實際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中去積極的探索發(fā)現(xiàn)問題并能夠解決問題。例如，教師在教授“數(shù)一數(shù)”這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生從自己身上發(fā)現(xiàn)可數(shù)的數(shù)，并且數(shù)一數(shù)他們有多少，其次在將小學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到教室中可數(shù)的數(shù)，這樣一來在激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時也為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動奠定了基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與我們的日常生活密不可分，通過與實際生活的聯(lián)系讓學(xué)生感受到所帶來的親切感，從而激發(fā)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)。俗話說，興趣是最好的老師。因此教師要根據(jù)不同年齡段的學(xué)生的興趣特點，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。使得小學(xué)生變得熱愛學(xué)習(xí)熱愛思考。2.通過動手操作，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“開發(fā)性”小學(xué)生的思維主要以具體形象思維為主，因此再加上大多數(shù)小學(xué)生對于日常生活經(jīng)驗的積累較少。因此，教師在對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)與小學(xué)生的日常的動手操作活動聯(lián)系起來。在實際的動手操作的過程中來引導(dǎo)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，通過實際的動手操作開發(fā)小學(xué)生的思維，從而會更有利于加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與理解。例如，在進(jìn)行“11-20各數(shù)的認(rèn)識”這一課時的教學(xué)活動時，教師可以讓小學(xué)生通過自己動手操作教具來擺一擺，通過不斷的實踐探索讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律促進(jìn)思維發(fā)展。（四）“遷移性”1.奠定遷移基礎(chǔ)處在小學(xué)階段的兒童都有著很強(qiáng)的好奇心。在學(xué)習(xí)過程中，隨著知識學(xué)習(xí)的不斷深入，小學(xué)生每天都會接觸到不同的知識。那么，在這種情況下，教學(xué)活動中小學(xué)生的知識遷移能力就發(fā)揮著及其重要的作用。當(dāng)前小學(xué)生的知識遷移能力得不到充分的發(fā)展其最主要的原因則是基礎(chǔ)不夠穩(wěn)定。因此作為教師我們要在教授小學(xué)生新知識的同時也要有計劃的組織小學(xué)生不斷復(fù)習(xí)所學(xué)的知識，將原有的知識貫穿到新知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。2.搭建遷移橋梁小學(xué)數(shù)學(xué)中的大多知識都是具有一定概念性的，當(dāng)小學(xué)生對所學(xué)知識有了一定的認(rèn)識之后就能夠加以運用。具有一定概念性的知識是當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下知識遷移的一個重要條件。課程標(biāo)準(zhǔn)作為一切教學(xué)活動的指南，教師要引導(dǎo)小學(xué)生從實際的生活中去運用知識，因此，這就凸顯出了新舊知識之間搭建一所橋梁的重要性。教師在引導(dǎo)小學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)新舊知識之間所存在的關(guān)系，就能夠有效促進(jìn)小學(xué)生的知識遷移能力的提高。在教學(xué)過程中教師通過引導(dǎo)小學(xué)生分析了解教材，通過積極主動的探索，讓小學(xué)生了解到知識之間的共性，再將已有的知識內(nèi)化存儲在記憶中，從而在新舊知識之間搭建橋梁。通過這種方式以及對小學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)，使得小學(xué)生能夠主動的把已有的知識轉(zhuǎn)化為不同的新知識，從而提高小學(xué)生的遷移能力以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。3.教師正確指導(dǎo)在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生去揭示不同事物之間的聯(lián)系，以此來提高小學(xué)生的知識遷移能力。因此，在日常的教學(xué)活動中教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)日常生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的點點滴滴，引導(dǎo)小學(xué)生在實際生活中感受到數(shù)學(xué)，進(jìn)而進(jìn)一步的引導(dǎo)小學(xué)生去探討實際生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的理解和學(xué)習(xí)。結(jié)語綜上所述，在當(dāng)前新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了教學(xué)的重要目標(biāo)，而問題解決能力的培養(yǎng)則是數(shù)學(xué)這門學(xué)科的最終目標(biāo)。小學(xué)生問題基于核心素養(yǎng)下問題解決能力的培養(yǎng)可以使小學(xué)生能夠正確認(rèn)識數(shù)學(xué)并且也體會到數(shù)學(xué)知識與實際生活相聯(lián)系的奧妙。與此同時，基于核心素養(yǎng)下“四性”的凸顯也就顯得尤為重要。小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段十分重要的一門學(xué)科。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，要注重于實際生活的密切聯(lián)系，要讓小學(xué)生懂得生活中處處都存在數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)也源于生活。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生將理論知識用來解決實際生活，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。其次遷移能力以及思維的發(fā)展也是不可或缺的要素。教師要教導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)總結(jié)的習(xí)慣，使新舊知識之間相互轉(zhuǎn)化，從易到難，由已知到未知。增強(qiáng)小學(xué)生自信心的同時提高遷移能力。思維能力的培養(yǎng)對