大單元整體學習在高中化學課堂的實踐與思考

大單元整體學習在高中化學課堂的實踐與思考

摘要：隨著高中教育改革的推進和“自主合作探究”學習方式的轉(zhuǎn)變，高中化學課程改革緊緊圍繞“發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)”這一主旨，而核心素養(yǎng)的落實需要教師結(jié)合學生情況與教材內(nèi)容，進行單元的整體教學。大單元整體學習緊緊圍繞學科大概念，讓學生從整體上認知學科知識與邏輯、結(jié)構(gòu)與本質(zhì)，培養(yǎng)學生思維能力的整體認知過程。通過串聯(lián)化學知識點，構(gòu)建完整的學科知識體系、能力體系和邏輯體系，有效解決課時少問題，采用思維導圖、分解單元目標等方式，促使學生進行深度思考，優(yōu)化教學質(zhì)量，提升育人效果。關(guān)鍵詞：大單元整體學習；高中化學；課堂教學引言：高中化學需要認識各大化學元素的性質(zhì)及其反應(yīng)，教學重點豐富，內(nèi)容分布散亂，教師需要對教學內(nèi)容進行整體設(shè)計，完善單元整體學習，通過思維導圖、學習小組等形式進行探究教學，幫助學生理解記憶，促進學生思考，從而提升學生注意力，增強學生思維的聯(lián)想性。構(gòu)建單元主題，完善學生知識網(wǎng)絡(luò)高中化學教學離不開新課程標準和教材，教材是教學系統(tǒng)的基本組成要素，教學活動應(yīng)當立足教材。高中化學教學任務(wù)重，教師不僅需要進行課程知識傳授，還要從學生的角度出發(fā)，充分考慮學生的具體情況，構(gòu)建單元主題，完善學生的知識結(jié)構(gòu)，促使學生可以有邏輯學習化學知識，從而打造高效的課堂教學。此外，教師需要了解學生的學習特征，比如通過課后交談以及作業(yè)檢測，了解學生學習情況，優(yōu)化教學單元設(shè)計，制定適合學生發(fā)展的單元教學，構(gòu)建化學單元主題，緊扣教材大綱，引發(fā)學生思考探究，串聯(lián)化學學科知識體系，從而促使學生形成完整的學科知識網(wǎng)絡(luò)，比如《化學物質(zhì)及其變化》教學內(nèi)容，關(guān)于離子反應(yīng)的探討，可以分析教材與學生的情況，幫助學生從微觀角度了解物質(zhì)與水溶液的關(guān)系，清楚兩者的化學反應(yīng)，幫助學生打開新思路，有效解決離子檢驗等問題。學習化學核心知識，需要完善的化學知識網(wǎng)絡(luò)，以單元為主題，發(fā)散思維，通過精心設(shè)計，引導學生進行聯(lián)想，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學生更好學習化學知識，教師進行化學課程設(shè)計，需要結(jié)合單元內(nèi)容與學生的學習歷程，設(shè)計出有邏輯的學習過程，避免盲目傳授知識，導致學生無法串聯(lián)單元知識，影響學習效果，可以進行單元整體教學，提高學生的單元總結(jié)能力，幫助學生從整體角度考慮問題，將碎片知識轉(zhuǎn)化為知識體系。二、分解單元目標，有效解決課時問題設(shè)計單元教學需要圍繞主題展開，從整體單元把握教學內(nèi)容，避免照抄單元目標，影響整體教學效果。為此，教師需要制定單元目標，并且分解、落實到化學課時，搞好課時目標設(shè)計，形象生動開展教學內(nèi)容，結(jié)合學生的認知水平進行化學問題的設(shè)計，確定教學情景，通過提問引導學生思考，化學教師可以精心分解單元目標，設(shè)計一系列化學問題與情景，引導學生思考化學現(xiàn)象，加深學生對化學元素的理解，比如《氧化還原反應(yīng)》的單元設(shè)計，確定化學教學目標，理解化合價變化、電子總數(shù)、氧化劑與還原劑的含義，明確電子轉(zhuǎn)移的方法，即雙線橋法（電子得失），構(gòu)建氧化還原反應(yīng)的微粒觀，通過化整為零，將整體的單元目標分解為課時目標，上課前引導課程學習目標，讓學生可以清楚了解到課程內(nèi)容，更好開展課程學習，建立完整的微粒觀。傳統(tǒng)的教學方式，一般按順序講解，過于重視單節(jié)課的知識點，難以整體看待化學知識的聯(lián)系，同時化學知識點較多，教師需要按照一定邏輯優(yōu)化知識點的順序，避免蜻蜓點水，難以深入串聯(lián)化學知識點，影響教學質(zhì)量，學生不能整體理解單個知識點在化學課程學習中的位置，容易造成課時不足。為此，教師需要熟悉化學教材，建構(gòu)教材單元主題，結(jié)構(gòu)化課本知識，轉(zhuǎn)化符合實際情況的化學教材內(nèi)容，更生動展示單元教學內(nèi)容，圍繞化學主題進行層層遞進設(shè)計，促使學生明白單元學習主題，更好掌握知識學習，改變傳統(tǒng)的備課思路，設(shè)計單元整體教學，優(yōu)化教學方式，通過串聯(lián)各個知識點進行整體性教學，加深學生的記憶，突出重難點，最大化幫助學生掌握化學知識。

三、善用思維導圖，優(yōu)化單元整體設(shè)計科學的指導有助于提高教學的有效性，教師需要發(fā)揮引導作用，促使學生可以思考化學課程內(nèi)容，借助思維導圖進行化學知識點的思考，豐富化學知識結(jié)構(gòu)。開展小組合作，發(fā)展學生思維，教師在設(shè)計教學時，需要借助思維導圖，引導學生結(jié)合生活實際積極思考化學現(xiàn)象，避免小組合作形式過于形式化，難以真正發(fā)揮出思考的價值，導致小組的討論時間分配不合理，論題不完整，討論結(jié)構(gòu)缺乏必要的條理性，為此可以借助思維導圖，優(yōu)化學生思考流程，學生可以圍繞思維導圖，進行針對性的話題交流，提高小組討論質(zhì)量。同時，教師還應(yīng)當指導學生化學主題討論，進行完整的知識探究，從而提高學生探究能力，幫助學生掌握化學知識點。比如《酸的強弱關(guān)系》教學內(nèi)容，弱酸在微觀視角下的離子狀態(tài)，教師可以引導學生探討各種物質(zhì)的酸性強弱對比，鼓勵學生積極思考，羅列出細致的關(guān)鍵點，畫出思維導圖，然后小組交流完善物質(zhì)酸性對比，幫助學生全面把握弱酸物質(zhì)的各種性質(zhì)，優(yōu)化教學效果，促使學生展開充分思考。學習元素化合物，需要構(gòu)建知識框架，系統(tǒng)全面認識元素化合物，逐級深入思考相關(guān)知識點，提升科學思維層級，促使學生通過研究化學知識，解決實際問題，教師需要借助科學思維進行單元設(shè)計，統(tǒng)籌安排化學知識點。開展化學教學前期，可以讓學生獲取實驗事實，觀察實驗資料，開展教學后期，可以系統(tǒng)化元素化合物知識，系統(tǒng)認識化學知識，促使學生可以運用科學方法主動整理單元知識，提高學生的實驗觀察能力。結(jié)語：化學知識點豐富，需要構(gòu)建整體的單元設(shè)計，幫助學生全面理解化學知識，解決教學時間有限問題，引導學生更好學習發(fā)展，不斷提高學生的科學素養(yǎng)。教師應(yīng)當優(yōu)化教學方法，促使學生自主探究，運用思維導圖調(diào)動學生思維，讓學生深入體會科學魅力，發(fā)展學生的學科素養(yǎng)。參考文獻[1]張軍.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中化學“5.5環(huán)節(jié)”課堂教學模式[J].中學化學教學參考,2014(1X):5-6.[2]孫重陽,薛青峰.學習進階理論下的化學觀念發(fā)展[J].中學化學教學參考,202