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文檔簡介
[高職英語口語教學現(xiàn)狀及對策]省級高職英
語口語比賽
一、高職英語口語教學現(xiàn)狀及問題1.傳統(tǒng)的教學方法
長期以來,在英語教學過程中,老師更重視語法、詞匯、翻譯等技能
的開展,而無視了對學生的聽說技能的造就。殊不知,任何人習得自
己的母語都是從口語起先,而不是詞匯、語法等。因此,課堂上老師
是學問的傳授者,是課堂的主體,而學生那么處于被動地位。這樣的
模式勢必會導(dǎo)致學生的語言實力開展不平衡,語言學問與語用學問脫
節(jié),口語實力得不到提高。
2.學生缺乏口語溝通的時機
(1)課時量缺乏。由于師資有限,大多數(shù)高職院校的英語課通
常以大班上課為主,老師授課對象人數(shù)較多,很難組織有效的口語實
踐活動,這勢必會削減學生開口的時機;再那么,高職英語課時原來
就很少,用于精讀授課時間也很驚慌,老師幾乎不行能在這么短的時
間內(nèi)設(shè)計形式多樣的口語訓練工程來提高學生的口語實力。
(2)語言環(huán)境的限制。英語終歸是一門外語,我們的四周并沒
有所學語言的客觀環(huán)境。除去每周幾節(jié)英語課外,學生很少有接觸和
運用英語的時機。語言輸入正是語言習得的源泉,聽與說是相輔相成
的。說英語的實力首先要建立在大量聽的根底上,而語言環(huán)境的缺乏
勢必使學生會削減開口溝通的時機。
3.考試方式不完善
目前高職學生英語過級目標即A、B級考試,而這兩個級別考試
只包含聽力與筆試,不含口語測試。同時一,英語期中、期末測試根本
都是筆試,幾乎也不包括口試局部,這種考試方式勢必導(dǎo)致老師與學
生對口語實力訓練的無視。
4.學生的語言根底薄弱
高職院校的生源較為困難,不僅包括中學畢業(yè)生,還包括技校、
中專畢業(yè)生,這局部學生普遍英語根底薄弱。而語言根底學問的不扎
實,會緊要阻礙學生在口頭交際中用恰當?shù)脑~匯和正確的語法表達自
己的思想。筆者在教學實踐過程中發(fā)覺,由于學生來自祖國的四面八
方,很多學生連平凡話發(fā)音都很不標準,天經(jīng)地義英語語音也是極具
地方特色的,而且受漢語發(fā)音方式的影響,這也是大局部根底英語老
師在教學過程中“輕口語,重語法〃的結(jié)果。因此,由于學生語言根底
學問的欠缺,詞匯貧乏、語法錯誤、語音語調(diào)不標準,口語表達勢必
有諸多問題。
5.學生無視中西方文化差異、口語表達受母語影響
外語教學由于任務(wù)繁重,始終存在著重視語言實力,無視文化導(dǎo)
入的現(xiàn)象。而學生在開口說英語之前,通常都是經(jīng)驗了這樣一個翻譯
過程:用漢語思索要說的話一一翻譯成英語表達出來。英漢語事實上
在問候、邀請、致歉等語言行為上存在著巨大差距,學生由于不了解
中西方文化差異樣常導(dǎo)致語用失誤,說出來的不是地道英文,而是中
國式英語,在口語表達上難以到達令人滿足的效果。
6.學生缺乏信念,羞于開口
由于學生英語口語根底薄弱,老師教學中缺少一些激發(fā)學生開口
的策略以及學生在課堂上操練英語時機太少等種種因素,以致學生形
成“恐講〃的心理障礙。學生在口語表達時顯得過于焦慮和驚慌,沒有
信念,膽怯出錯遭人嘲笑,因而相當一局部學生在課堂上總是保持
緘默。即使學了許多年的英語,大局部高職畢業(yè)生仍不具備簡潔的外
語交際實力。
二、提高口語教學的對策
L變更傳統(tǒng)的教學方法,采納多種口語教學組織方式
(1)加強試聽訓練。任何一門語言的習得過程都是先聽,然后
開口效仿,再開口表達。英語發(fā)音過程中存在著重音、連讀、爆破、
逐化等現(xiàn)象,只有多聽、多效仿才能精確發(fā)音,這樣學習者才會有開
口的信念和愛好。因此,口語教學中必須要把握語言信息的輸入。在
詳細教學過程中,可以在每節(jié)新課之前,讓學生先聽幾遍課文錄音,
再答復(fù)課文設(shè)置的相應(yīng)問題,在聽的根底上訓練說的實力。經(jīng)常讓學
生觀看英音、美音原聲電影大片,或是收看原聲電視、播送等,不僅
可以讓學生了解西方國家的文化背景學問。在這過程中,學生還能學
到很多常用的詞匯、短語及口頭表達方式,從而提高口語水平。
(2)交際及實踐操練。第一,簡潔操練:在口語教學過程中,
首先可以采納簡潔的替換式練習,通過變更人物、時間等讓學生效仿
句型進展操練,目的就是使學生熟識句型。其次,提問的方式:在理
解文章內(nèi)容的根底上,老師可以設(shè)置相關(guān)問題,包括干脆性和締造性
的,學生通過回答下列問題可以提高口語表達實力。第三,伙伴對話。
這個環(huán)節(jié)主要是訓練學生創(chuàng)作實力及合作實力,可以把學生分成小組
要求其就某一觀點或事務(wù)進展探討,然后以對話形式展示給大家聽。
第四,情景表演。依據(jù)課文內(nèi)容重新設(shè)置一個假設(shè)的場景以訓練學生
實際交際實力。讓學生在效仿性開口的根底上締造性的說,要求進展
分角色表演,融入自然的表情及動作,然后分組進展競賽。筆者在教
學實踐過程中發(fā)覺,幾乎全部不同層次的學生在這個環(huán)節(jié)中都能踴躍
參加。這既熬煉了學生的口語運用實力和表演實力,又發(fā)揮了其締造
性思維,同時還極大地增加他們用英語溝通的愛好。
(3)背誦復(fù)述及自由溝通、自我表達。筆者在每篇新的課文教
完后,都要求學生效仿磁帶背誦課文(美音版)。實踐證明,背誦是
提高學生口語實力的有效途徑,它不僅有利于學生訂正語音語調(diào),牢
記詞匯和句型,而且對造就學生語感很有協(xié)助。在背誦的根底上,再
要求學生復(fù)述課文??梢怨?yīng)一些關(guān)鍵詞及中心句,讓學生復(fù)述;也
可以運用一些問題,讓學生組合成篇;還可以讓學生用自己的話自由
復(fù)述。但值得留意的是,在選材上,起先盡量選擇一些趣味性、學問
性強,短小精悍、詞匯量不大的文章,以減輕學生畏難心情,經(jīng)過背
誦到復(fù)述,從而實現(xiàn)一個從效仿到締造的過程。
在每次課前,可以抽出幾分鐘時間讓學生以日記的方式講解并描
述一天中發(fā)生的事,或是用英語講故事等。盡可能地為學生締造開口
練習的時機,以逐步提高其口語水平。
(4)老師用英語教學。課堂上老師用英語組織教學,既可以熬
煉學生的聽力水平,又給學生供應(yīng)了大量的口語示范,激發(fā)了學生開
口說的欲望。當學生在某些地方聽不懂時,可以借助實物或是老師的
肢體語言協(xié)助學生理解;實在難以理解時,再用中文去翻譯,但必須
要堅持用英語講解。同時還要求師生之間、學生與學生之間在課堂上
及課后盡量用英語溝通,從而給學生增加一個聽與說的時機。
2.締造豐富的語境
英語課堂是學生用英語進展交際的主要場地,老師應(yīng)當設(shè)法締造
多種情景,讓學生親自參加老師設(shè)計的英語活動。在口語課堂上,老
師可以依據(jù)學生的愛好把所學內(nèi)容及以前學過的學問結(jié)合起來設(shè)計
教學活動,把每課都設(shè)計成學以應(yīng)用的實踐形式和場景,引導(dǎo)學生在
口語操練中駕馭并運用學問。在課外,可以開辦英語角,舉辦專題講
座,鼓舞學生多與英語母語者溝通;經(jīng)常收聽英語播送,讓學生承受
原汁原味的英語表達方式。
3.變更測試方式
口語素養(yǎng)的提高是英語素養(yǎng)及交際實力提高的標記。英語過級考
試及平常測試中應(yīng)當參加口語測試,不僅能提高學生對口語訓練的重
視,而且還會變更英語老師"重語法,輕口語〃的現(xiàn)象。
4.訂正學生的語音,擴大其詞匯量
口語學習的最初階段即英標發(fā)音,正確駕馭每個音節(jié)的發(fā)音對學
生將來能否順當進展口語表達有著重要意義。首先,老師必需向?qū)W生
說明語音的重要性,要求學生從最根底的48個音標學起。在口語課
堂上,讓學生跟磁帶反復(fù)朗讀;指出文中一些連讀、逐化、爆破等現(xiàn)
象,并剛好訂正極易出錯的地方,盡量要求學生效仿磁帶背誦原文,
這樣有利于學生牢記生詞的正確發(fā)音。老師還可以在課下支配學生效
仿電影對白、英文歌曲等進展練習,并在課堂上進展展示。在這個過
程中,學生不僅可以學到純粹的語音語調(diào),還能駕馭很多地道的詞組
及表達方式。
標準的語音、必須的詞匯量及語法根底都是表達一個人口語素養(yǎng)
的要素,因此,老師在課上還可以參加詞組接龍競賽及嬉戲,引導(dǎo)學
生駕馭更多詞組。這種富好玩味的方法既可以活潑課堂氣氛,又可以
提高學生記憶詞組的踴躍性。
5.跨文化交際內(nèi)容的導(dǎo)入
我國英語教學由于無視對社會文化的教學,使得學生對英語國家
的文化了解甚少。在英語口語教學中,老師應(yīng)當把語言形式與文化內(nèi)
容結(jié)合起來,協(xié)助學生了解西方文化習俗,學習西方常用的日常交際
用語,駕馭對話原那么。語音方面,通過分析英語國家的民族文化特
征,讓學生理解美式英語與英式英語在發(fā)音上的差異;英漢語中很多
成語、諺語都有著不同含義,老師應(yīng)當經(jīng)常給學生進展區(qū)分,以免造
成口語表達上的錯誤;讓學生多看純粹的英語閱讀材料,原版英語電
影,登記一些常用的地道的表達方式,必須的積累勢必引起口語上的
質(zhì)變??傊?,老師應(yīng)當通過各種途徑對學生進展英語國家文化學問的
傳授,幸免其在跨文化交際中的用語失誤。
6.因材施教,締造良好的課堂氣氛,激發(fā)學生信念
老師在口語教學中應(yīng)因材施教,依據(jù)學生的學問水平將其分為不
同的層次,采納不同方法進展教學和要求。如對于根底較好學生可以
要求其背誦課文,根底薄弱的學生那么要求其能流暢地朗讀課文,從
而給全部學生都有發(fā)揮的空間。在課堂上盡量營造輕松的氣氛,鼓舞
學生大膽發(fā)言,對學生的錯誤采納寬容的看法。不要見錯就糾,否那
么學生不僅不敢開口,還會挫傷其自信念,對于一些明顯的錯誤,可
以邊聽邊記錄,學生講完后再一起總結(jié)訂正。對于學生一點一滴的進
步,老師都應(yīng)剛好發(fā)覺并賜予鼓舞,本著愛心、耐性、熱心的原那么
去引導(dǎo)和關(guān)懷學生。老師的認可、融洽的師生關(guān)系不僅會締造一個良
好的課堂氣氛,而且最能激發(fā)學生的信念。
總之,由于受傳統(tǒng)教學方法、語
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