農(nóng)村中小學(xué)課后教育問題及對策研究

中文摘要摘要近年來，中小學(xué)課后教育成為社會(huì)熱點(diǎn)問題。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，中國傳統(tǒng)“大家庭”結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，“核心家庭”作為了中國社會(huì)的基礎(chǔ)。年輕家長往往因?yàn)樽非舐殬I(yè)理想和生存上的需求，無法滿足放學(xué)后對于孩子的接送與陪伴。目前，我國課后教育問題在城市地區(qū)已得到較大改善，然而，鄉(xiāng)村地區(qū)的課后教育問題依然嚴(yán)峻。因此，本文選擇內(nèi)蒙古呼倫貝爾完工鎮(zhèn)小學(xué)為研究對象，采用問卷調(diào)查法和案例分析法，探析完工鎮(zhèn)小學(xué)課后教育開展的現(xiàn)狀。本次調(diào)查，主要從基本情況統(tǒng)計(jì)、課后教育參與情況、課后時(shí)間利用率、課后教育內(nèi)容情況、完工鎮(zhèn)小學(xué)與東師慧仁學(xué)校課后教育比較分析，進(jìn)行著手，調(diào)查研究完工鎮(zhèn)小學(xué)課后教育開展的現(xiàn)狀，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了完工鎮(zhèn)小學(xué)課后教育存在的問題。如：校方對課后教育認(rèn)識(shí)不到位、家長缺少家校聯(lián)合教育意識(shí)、家長教育觀念的傾斜、政策不完善、法律制度不健全、社會(huì)參與政策未建立等。根據(jù)問題，本文從以下幾個(gè)方面提出了優(yōu)化建議，如：合理利用課后時(shí)間、有序安排課后內(nèi)容、群策共促鄉(xiāng)村課后教育發(fā)展、轉(zhuǎn)變家長強(qiáng)化認(rèn)識(shí)家庭教育、構(gòu)建鄉(xiāng)村課后教育模式等。希望本文能夠?yàn)楹魝愗悹柺修r(nóng)村中小學(xué)課后教育如何利用都能提供一定的政策參考意義。關(guān)鍵詞：課后教育；農(nóng)村學(xué)校；家校聯(lián)合英文摘要英文摘要AbstractInrecentyears,after-schooleducationinprimaryandsecondaryschoolshasbecomeasocialhotissue.Withthedevelopmentofmodernsociety,thestructureofChinesetraditional“bigfamily”haschanged,andthe“corefamily”hasbecomethefoundationofChinesesociety.Youngparentsareoftenunabletomeettheirchildren'spick-upandcompanyafterschoolbecauseoftheirpursuitofprofessionalidealsandsurvivalneeds.Atpresent,theproblemofafter-schooleducationinChinahasbeengreatlyimprovedinurbanareas.However,theproblemofafter-schooleducationinruralareasisstillserious.Therefore,thispaperselectstheprimaryschoolinJianchengTown,Hulunbuir,Byusingthemethodofquestionnaireandcaseanalysis,thepresentsituationofafter-schooleducationinprimaryschoolsinthecompletedtownwasanalyzed.Thissurveymainlystartsfromthebasicsituationstatistics,after-schooleducationparticipation,after-schooltimeutilization,after-schoolarrangement,andthecomparativeanalysisofafter-schooleducationbetweenJianchengtownprimaryschoolandDongshiHuirenschool.Itinvestigatesandstudiesthecurrentsituationofafter-schooleducationinJianchengtownprimaryschool,andfindsouttheproblemsexistinginafter-schooleducationinJianchengtownprimaryschool,suchastheschool'sinadequateunderstandingofafter-schooleducation,parents'lackofawarenessofhomeschooljointeducationTheinclinationofparents'educationalconcept,imperfectpolicy,imperfectlegalsystem,andthelackofsocialparticipationpolicy.Accordingtotheproblems,thispaperputsforwardoptimizationsuggestionsfromthefollowingaspects,suchasrationaluseofafter-schooltime,orderlyarrangementofafter-schoolcontent,grouppoliciestopromotethedevelopmentofruralafter-schooleducation,changingparents'understandingoffamilyeducation,constructingruralafter-schooleducationmodelandsoon.Ihopethispapercanprovidesomepolicyreferenceforhowtouseafter-schooleducationinruralprimaryandsecondaryschoolsinHulunbuir.KeyWords:Afterclasseducation;Ruralschools;Homeschoolunion吉林工程技術(shù)師范學(xué)院畢業(yè)論文目錄第一章緒論1.1相關(guān)概念界定1.1.1課后教育2017年2月《教育部辦公廳關(guān)于做好中小學(xué)課后教育工作的指導(dǎo)意見》出臺(tái)，對已有的“校內(nèi)托管”或“學(xué)校托管”概念更新為“課后教育”。明確確定了學(xué)校為小學(xué)學(xué)生課后教育工作的主要承擔(dān)主體，并擔(dān)當(dāng)起了小學(xué)生放學(xué)后教育的管理責(zé)任。同時(shí)要求了各區(qū)教育主管部門，引導(dǎo)轄區(qū)內(nèi)的中小學(xué)校進(jìn)行課后教育管理工作[[]王雪.小學(xué)生課后校內(nèi)托管的實(shí)施現(xiàn)狀與對策探究[]王雪.小學(xué)生課后校內(nèi)托管的實(shí)施現(xiàn)狀與對策探究[D].揚(yáng)州大學(xué),2021.熊熊;劉宇佳（2019）在《美國中小學(xué)課后教育的興起之路、發(fā)展之困與經(jīng)驗(yàn)之談》對于課后教育的概念進(jìn)行界定，指出所謂課后教育指學(xué)校課程教育之外的放學(xué)后對于學(xué)生所進(jìn)行的教育；在具體功能上，當(dāng)前課后教育主要包含“教育”與“托管”的雙重含義，表示在功能上兼顧學(xué)生的身體安全看護(hù)和個(gè)體發(fā)展[[][]史自詞,李永濤.澳大利亞中小學(xué)課后教育的發(fā)展之路和基本經(jīng)驗(yàn)[J].比較教育學(xué)報(bào),2022,(01):67-80.郝向宏說，“課后教育進(jìn)展得如何，不但關(guān)系到未來人才成長得如何，而且關(guān)系到培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人的問題?！痹诒疚牡难芯恐兄饕玫摹靶苄?劉宇佳”學(xué)者的研究結(jié)論，課后教育指的就是在學(xué)生課余時(shí)間學(xué)校所開展的教育活動(dòng)，包括在放學(xué)之后、節(jié)假日期間，所開展的教育活動(dòng)包括文化課程教育以及體育課程教育。1.1.2農(nóng)村中小學(xué)農(nóng)村是相對于都市地域的叫法，也廣泛特指農(nóng)業(yè)區(qū)，有鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村莊等，以經(jīng)營農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)為主的勞動(dòng)力聚集的區(qū)域，鄉(xiāng)鎮(zhèn)人口呈分散聚居，擁有獨(dú)特的人文地理?xiàng)l件。農(nóng)村中小學(xué)校是指位于鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)校，總歸口工作由縣教育主管部門直接負(fù)責(zé)，縣財(cái)政部門全額撥款教育經(jīng)費(fèi)[[][]付衛(wèi)東,郭三偉.“雙減”格局下的中小學(xué)課后教育：主要形勢與重點(diǎn)任務(wù)[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2022,24(01):68-76.1.1.3中小學(xué)義務(wù)教育階段（1）中小學(xué)義務(wù)教育階段義務(wù)教育是我國統(tǒng)一進(jìn)行的所有適齡兒童、少年應(yīng)當(dāng)進(jìn)行的教育，是我國給予保護(hù)的公益性事業(yè)。其實(shí)質(zhì)是我國根據(jù)法律的規(guī)定對適齡子女和青少年進(jìn)行的規(guī)定期限的強(qiáng)制性教學(xué)的管理制度。義務(wù)教育又稱強(qiáng)迫教育和免費(fèi)義務(wù)教育。義務(wù)教育具有免費(fèi)性、強(qiáng)制性、普及性和世俗性的基本特點(diǎn)。按照國家的具體規(guī)定，當(dāng)前中小學(xué)義務(wù)教育階段的視聽兒童是7歲-16歲。（2）農(nóng)村中小學(xué)地區(qū)界定在地區(qū)的角度進(jìn)行劃分，農(nóng)村中小學(xué)是屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)農(nóng)村為單位所成立的公辦小學(xué)。區(qū)分城鄉(xiāng)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校所處管轄范圍而定。1.2相關(guān)政策背景中小學(xué)生課后教育這個(gè)問題最早是由于國家實(shí)行素質(zhì)教育，縮短學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間而產(chǎn)生的。教育部辦公廳于2017年2月印發(fā)《關(guān)于做好中小學(xué)生課后教育工作的指導(dǎo)意見》，提出“要充分發(fā)揮中小學(xué)校課后教育主渠道作用。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018－2022年）》強(qiáng)調(diào)要“著力推進(jìn)緩解中小學(xué)過重上課時(shí)負(fù)荷，大力支持中小學(xué)廣泛展開課后教育工作[[]余曉丹,陳超.廣州探索：“雙減”困境與對策——2021年華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育治理與創(chuàng)新研究中心“中小學(xué)課后托管與校外培訓(xùn)治理”圓桌論壇會(huì)議綜述[J].現(xiàn)代教育論叢,2021,(06):91-92.]。”這是素質(zhì)教育的逐步深入，也是提高高等教育品質(zhì)的重大措施?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》明確提出學(xué)校要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)以德為首、全面發(fā)展、面對每個(gè)人、終身求學(xué)、因材施教、言行一致、和諧發(fā)展、合作共處和促進(jìn)教育現(xiàn)代化的八個(gè)基本原則。教育信息化要求校園信息化，學(xué)校從教師的工作思想、機(jī)制到內(nèi)容、教學(xué)方式等都必須升級(jí)[[]張偉平,付衛(wèi)東,李偉,曾新.中小學(xué)課后教育能促進(jìn)教育公平嗎——基于東中西部6省([]余曉丹,陳超.廣州探索：“雙減”困境與對策——2021年華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育治理與創(chuàng)新研究中心“中小學(xué)課后托管與校外培訓(xùn)治理”圓桌論壇會(huì)議綜述[J].現(xiàn)代教育論叢,2021,(06):91-92.[]張偉平,付衛(wèi)東,李偉,曾新.中小學(xué)課后教育能促進(jìn)教育公平嗎——基于東中西部6省(自治區(qū))32個(gè)縣(區(qū))調(diào)查數(shù)據(jù)的分析[J].中國電化教育,2021,(11):16-23.[]徐倩.上海師大為中小學(xué)課后教育提供“一站式”教育資源[J].上海教育,2021,(31):51.1.3農(nóng)村中小學(xué)課后教育發(fā)展的必要性1.3.1有助于家校聯(lián)合教育的實(shí)施課后教育在一定程度幫助父母們解除了實(shí)際困難。課后教育的主要受益人群為中小學(xué)生、父母和社會(huì)群眾，對課后教育也具有很大的社會(huì)認(rèn)同度。該校通過將學(xué)校課程內(nèi)部、教學(xué)內(nèi)外、校內(nèi)外教學(xué)資源的有效集成，為有需要的學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)遇，給有能力的老師們創(chuàng)造了合適的契機(jī);課后教育時(shí)間被塑造成學(xué)生提高文化素質(zhì)、能力素質(zhì)和道德素質(zhì)的樂土，從而是對學(xué)生素質(zhì)教育的有益拓展和教育的有利補(bǔ)充[[][]劉宇佳,鄔瑤瑤.美國中小學(xué)課后教育計(jì)劃發(fā)展動(dòng)向及啟示——基于《下午3點(diǎn)后的美國》的思考[J].中國德育,2021,(18):41-45.1.3.2進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)充分做到了將智力活動(dòng)與體能項(xiàng)目有機(jī)的融合起來，實(shí)現(xiàn)了訓(xùn)練與提升學(xué)生全面素養(yǎng)的目的，從而讓學(xué)生的基本理念思想與基本活動(dòng)體驗(yàn)在特色的活動(dòng)項(xiàng)目中得以升華。1.3.3縮小城鄉(xiāng)之間的教育差距“十九大”的召開全面強(qiáng)調(diào)要落實(shí)鄉(xiāng)村振興教育，當(dāng)前，黨和國家大力加強(qiáng)鄉(xiāng)村振興建設(shè)，而其中加強(qiáng)鄉(xiāng)村教育質(zhì)量是其重點(diǎn)關(guān)注的項(xiàng)目之一[[]黃凡[]黃凡.家長期待：課程花樣多平臺(tái)操作易[N].中山日報(bào),2021-09-23(003).第二章農(nóng)村中小學(xué)課后教育現(xiàn)狀調(diào)查分析-以呼倫貝爾完工鎮(zhèn)小學(xué)為例第二章農(nóng)村中小學(xué)課后教育現(xiàn)狀調(diào)查分析-以呼倫貝爾完工鎮(zhèn)小學(xué)為例為了能夠更好的了解當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)課后教育發(fā)展現(xiàn)狀，本文采用問卷調(diào)查的方式，了解呼倫貝爾完工鎮(zhèn)農(nóng)村中小學(xué)課后教育發(fā)展現(xiàn)狀，收集當(dāng)?shù)刂行W(xué)課后教育服務(wù)的相關(guān)數(shù)據(jù)，期待掌握當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)課后教育存在的問題。具體情況如下所示：2.1完工鎮(zhèn)小學(xué)簡介完工鎮(zhèn)小學(xué)位于呼倫貝爾陳巴爾虎旗呼和諾爾鎮(zhèn)，學(xué)校由建校初期的無固定校舍的私塾式小學(xué)發(fā)展成為民族學(xué)?！，F(xiàn)有教職工129名，其中專任教師118名，在校生118名。校舍面積11908平方米。多年來，完工鎮(zhèn)小學(xué)遵循教育創(chuàng)新與尋求發(fā)展的要求，本著“以人為本，為學(xué)生的未來發(fā)展負(fù)責(zé)”的辦學(xué)理念，走出了一條具有地域特色的辦學(xué)之路。幾年來，該校一直堅(jiān)持以“三個(gè)”方面為指針，貫徹以素質(zhì)謀生存、以特色求得發(fā)展，向科學(xué)管理要效益的辦學(xué)理念，宗旨為建設(shè)為名校，以培養(yǎng)精英為任，在繼承中創(chuàng)新、在創(chuàng)造中進(jìn)步，力圖以先進(jìn)的教學(xué)思想、現(xiàn)代的教育科學(xué)體系、現(xiàn)代的教學(xué)手段、規(guī)范的辦學(xué)活動(dòng)、科學(xué)的組織管理體系，優(yōu)良校園與人文環(huán)境，全方位開展素質(zhì)教育，教育教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)品位不斷提升。經(jīng)過多年堅(jiān)持不懈的努力，管理理念不斷更新，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)明顯提高，學(xué)校德育、家長學(xué)校。教育教學(xué)改革更加深入，依法治校進(jìn)程逐漸加快，2010年教育數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)一步健全，我校配備了“班班通”的多媒體教學(xué)設(shè)備，使學(xué)校逐步向“辦學(xué)高品位，教師高水平，教學(xué)高質(zhì)量，學(xué)生高素質(zhì)，管理高效益”的方向發(fā)展。2.2調(diào)查問卷設(shè)計(jì)2.2.1問卷設(shè)計(jì)本文對于內(nèi)蒙古呼倫貝爾完工鎮(zhèn)小學(xué)課后教育的研究以實(shí)證分析為切入點(diǎn)，通過文獻(xiàn)研究，采取問卷調(diào)查的形式收集數(shù)據(jù)、驗(yàn)證結(jié)論。本文重點(diǎn)研究對象為內(nèi)蒙古呼倫貝爾完工鎮(zhèn)小學(xué)，運(yùn)用科學(xué)抽樣的方法和原理，對學(xué)生、家長、老師進(jìn)行問卷調(diào)查。教師問卷主要側(cè)重于該校課后教育的課程和師資等方面，家長和學(xué)生問卷主要側(cè)重于對課后教育評價(jià)和教育需求方面。問卷題目以填空題、選擇題（單選和多選）、簡答題等題型構(gòu)成。問卷題目內(nèi)容主要分為基本情況和課后教育情況兩部分。2.2.2問卷發(fā)放學(xué)生問卷發(fā)放范圍為3年級(jí)到6年級(jí)，教師和家長問卷發(fā)放范圍仍為1年級(jí)到6年級(jí)。教師問卷為電子版，通過學(xué)校教師微信群里發(fā)送問卷星的形式發(fā)放給教師。家長和學(xué)生的問卷為紙質(zhì)版，學(xué)生問卷由學(xué)生在班級(jí)做完現(xiàn)場收回，家長問卷由學(xué)生帶回家讓家長填寫，第二天收回。為了確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，除教師和一年級(jí)家長外，其他回答問卷者都是課后教育參加者。本次共計(jì)發(fā)放調(diào)查問卷250份，回收問卷230份，其中教師50份，學(xué)生120份，家長160份，回收率92%。2.3調(diào)查過程首先，借助運(yùn)用校園圖書室和網(wǎng)絡(luò)查詢國內(nèi)外的有關(guān)文件材料，對有關(guān)中國農(nóng)村中小學(xué)生課后教育的有關(guān)核心問題加以總結(jié)與歸納，從而基本了解學(xué)術(shù)論文與期刊研究的背景、現(xiàn)狀。其次，通過對內(nèi)蒙古呼倫貝爾完工鎮(zhèn)小學(xué)研究調(diào)查，對老師、學(xué)生、家長進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，把握內(nèi)蒙古呼倫貝爾完工鎮(zhèn)小學(xué)課后教育的現(xiàn)狀。并通過問卷式調(diào)查收集和分析，總結(jié)了農(nóng)村中小學(xué)校課后教育的狀況，并發(fā)現(xiàn)了他們所面臨的問題，并針對所存在的問題進(jìn)行分析。2.4調(diào)查結(jié)果分析2.4.1基本情況統(tǒng)計(jì)本次調(diào)查樣本的基礎(chǔ)信息來源于調(diào)查問卷，如表2-1所示。表2-1參與完工鎮(zhèn)小學(xué)課后教育調(diào)查人員基本信息表身份項(xiàng)目選項(xiàng)人數(shù)比例學(xué)生性別男65人54.2%女55人45.8%年級(jí)三年級(jí)25人20.8%四年級(jí)32人26.7%五年級(jí)33人27.5%六年級(jí)30人25%父母年齡25-35歲120人75%36-45歲30人18.8%46-55歲9人5.6%55歲以上1人0.6%學(xué)歷初中及以下30人18.8%高中70人43.7%大專40人25%本科及以上20人12.5%每學(xué)期教育花費(fèi)500元以下30人18.8%500-100080人50%1000-150030人18.8%1500-200015人9.3%2000元以上5人3.1%教師年齡20-30歲20人40%30-40歲15人30%40-50歲11人22%50歲以上4人8%教師類別普通教師19人38%班主任10人20%行政人員或兼職行政5人10%實(shí)習(xí)教師16人32%通過樣本信息可知，完工鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生家長文化知識(shí)水平處于中等，家長在每學(xué)期的教育花費(fèi)上多為500-1000元，由此看出完工鎮(zhèn)小學(xué)家長對于孩子教育還是較為積極的，原意花錢投資教育；教師當(dāng)中年輕教師和實(shí)習(xí)教師較多。2.4.2學(xué)校課后教育參與情況通過調(diào)查問卷分析可知，在學(xué)校課后教育參與情況上，學(xué)生類別中，低年級(jí)參與率為20%；中年級(jí)參與率為30%；高年級(jí)參與率為50%。在未參加課后教育的原因上，5%的家長表示，自身有能力為孩子進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)；8%的家長表示參加與否尊重孩子的意愿；40%的家長表示，擔(dān)心孩子的安全問題；45%的家長表示收費(fèi)不合理；2%的家長對課后教育的政策有疑慮。在教師類別中，教師參與課后教育的方式，55%的教師是聽從學(xué)校安排，45%的教師是自己自愿參加。在教師參加課后教育的原因上，17%的教師參與課后教育是因?yàn)閷W(xué)校對教師的貼補(bǔ)和勉勵(lì)政策、20%的教師參與課后教育是因?yàn)樵敢鈳椭鷮W(xué)生課后學(xué)習(xí)；45%的教師參與課后教育是因?yàn)閷W(xué)校安排；18%的教師參與課后教育是因?yàn)榭稍鲞M(jìn)交流，深入了解學(xué)生，如表2-2所示。表2-2完工鎮(zhèn)小學(xué)課后教育參與情況項(xiàng)目選項(xiàng)比例學(xué)生參與情況低年級(jí)20%中年級(jí)30%高年級(jí)50%未參加課后教育原因（家長）自身有能力為孩子提供輔導(dǎo)5%尊重孩子意愿8%安全問題40%收費(fèi)問題45%對政策有顧慮2%教師參與課后教育的方式學(xué)校安排55%自愿參加45%教師參加課后教育的原因?qū)W校對教師的貼補(bǔ)和勉勵(lì)政策17%愿意幫助學(xué)生課后學(xué)習(xí)20%學(xué)校統(tǒng)一安排45%可增進(jìn)交流，深入了解學(xué)生18%通過上述數(shù)據(jù)可知，大部分家長處于安全問題、收費(fèi)問題等方面的原因拒絕孩子參加學(xué)校組織的課余活動(dòng)，這對于學(xué)校課后教育的發(fā)展是有一定的阻礙的，對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的家長而言，在課后教育方面能夠真正尊重孩子個(gè)人意愿的額比較少。有相當(dāng)?shù)囊徊糠旨议L受到社會(huì)環(huán)境和自身學(xué)識(shí)的有限不能夠充分認(rèn)識(shí)課后教育的對學(xué)生的重要性。在教師方面，可以看出，眾多教師參與課后教育還是出于學(xué)校的硬性規(guī)定，教師的意愿度不高直接影響了課后教育開展的效果。2.4.3課后時(shí)間利用率通過調(diào)查問卷分析可知，在課后時(shí)間利用率上在校內(nèi)與在校外存在巨大的差異性，校外課后時(shí)間利用率，寫作業(yè)的利用率為85%；預(yù)習(xí)／復(fù)習(xí)的利用率為10%；素質(zhì)拓展的利用率為5%。在校內(nèi)課后時(shí)間利用率，寫作業(yè)的利用率為40%；預(yù)習(xí)／復(fù)習(xí)得效率為20%；素質(zhì)拓展的效率為40%。如表2-3所示。表2-3完工鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)生課后時(shí)間利用率項(xiàng)目選項(xiàng)利用率校外課后時(shí)間利用率作業(yè)85%預(yù)習(xí)／復(fù)習(xí)10%素質(zhì)拓展5%校內(nèi)課后時(shí)間利用率作業(yè)40%預(yù)習(xí)／復(fù)習(xí)20%素質(zhì)拓展40%通過上述數(shù)據(jù)可知，在校內(nèi)的課后教育要優(yōu)于校外的課后教育，校內(nèi)的課后教育使得學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)更加科學(xué)，學(xué)生作業(yè)和素質(zhì)拓展利用率持平，學(xué)生預(yù)習(xí)/復(fù)習(xí)的利用率也得到了提升，校內(nèi)課后教育能夠有效幫助學(xué)生筑牢基礎(chǔ)，同時(shí)鞏固不足，校內(nèi)的多種形式也可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的興趣素質(zhì)，有助于學(xué)生的綜合發(fā)展。2.4.4課后教育內(nèi)容情況通過調(diào)查問卷分析可知，在學(xué)校課后教育內(nèi)容設(shè)置上，30%的安排是看護(hù)學(xué)生安全；40%輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)；10%發(fā)展興趣特長；20%組織體育活動(dòng)。在實(shí)施課后教育對學(xué)生的影響上，60%的學(xué)生基本可以在校完成家庭作業(yè)；22%的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高了；9%的學(xué)生培養(yǎng)了其他興趣愛好；4%的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重；5%的學(xué)生無較大變化。在參加課后教育給孩子和家庭有帶來的變化上，45%的家長表示孩子的作業(yè)及時(shí)在校內(nèi)完成，緩解父母輔導(dǎo)功課壓力；30%的家長表示接送時(shí)間沖突問題得到解決；10%的家長表示，孩子增長了知識(shí)、培養(yǎng)了良好的性格和興趣愛好；15%的家長表示，親子互動(dòng)時(shí)間變多，家庭關(guān)系更和諧。如表2-4所示。表2-4完工鎮(zhèn)小學(xué)課后教育內(nèi)容情況分類項(xiàng)目選項(xiàng)比例學(xué)校課后教育實(shí)際開設(shè)內(nèi)容看護(hù)學(xué)生安全30%輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)40%發(fā)展興趣特長10%組織體育活動(dòng)20%課后教育對學(xué)生影響基本可以在校完成家庭作業(yè)60%學(xué)習(xí)積極性提高了22%培養(yǎng)了其他興趣愛好9%學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重4%無較大變化5%家長參加課后教育給您的孩子和家庭有帶來的變化孩子的作業(yè)及時(shí)在校內(nèi)完成，緩解父母輔導(dǎo)功課壓力45%接送時(shí)間沖突問題得到解決30%孩子增長了知識(shí)、培養(yǎng)了良好的性格和興趣愛好10%親子互動(dòng)時(shí)間變多，家庭關(guān)系更和諧15%通過上述數(shù)據(jù)可知，完工鎮(zhèn)小學(xué)在課后教育的開展上，以學(xué)生安全看管與學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)為主，對于素質(zhì)拓展和興趣培養(yǎng)較少。但課后教育的開展也使得學(xué)生的作業(yè)完成較好，減輕家長輔導(dǎo)孩子作業(yè)的負(fù)擔(dān)。在課后教育的老師當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)完工鎮(zhèn)小學(xué)的課后教育老師多數(shù)集中在自己本年級(jí)老師或本校實(shí)習(xí)生身上，在志愿者和社會(huì)的第三方力量較少，這種情形不利于課后教育的長期開展，因?yàn)楸拘＝處熦?fù)擔(dān)過重，會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量和教師內(nèi)心感受。2.4.5寒暑假課后教育安排情況表2-5完工鎮(zhèn)學(xué)校寒暑假課后教育安排情況分類項(xiàng)目選項(xiàng)比例學(xué)校課后教育實(shí)際開設(shè)內(nèi)容看護(hù)學(xué)生安全10%輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)60%發(fā)展興趣特長30%組織體育活動(dòng)0%結(jié)合當(dāng)前完工鎮(zhèn)中小學(xué)生寒暑假課后教育安排情況進(jìn)行分析，能夠看出在該地區(qū)的寒暑假課后教育項(xiàng)目的開展不足，只有10%的學(xué)校會(huì)在寒暑假期間看護(hù)學(xué)生安全，大部分學(xué)生寒暑假期間不允許有學(xué)生在小住宿。同時(shí)60%的學(xué)校在寒暑假期間會(huì)安排輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，30%的學(xué)生會(huì)開展興趣特長，而在體育活動(dòng)方面，目前完工鎮(zhèn)中小學(xué)還沒有開展在該方面課后教育活動(dòng)。2.5完工鎮(zhèn)小學(xué)與東師慧仁學(xué)校課后教育比較分析2.5.1東師慧仁簡介東師高新慧仁實(shí)驗(yàn)學(xué)校是長春市高新區(qū)管委會(huì)與東北師范大學(xué)合作共建的九年一貫制公辦學(xué)校。學(xué)校位于長春高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)超然街與超達(dá)大路交匯處。占地面積為3.6萬平方米，總建筑面積為3.2萬平方米。當(dāng)前學(xué)校辦學(xué)規(guī)模為45個(gè)教學(xué)班，可容納學(xué)生2100名。其中：小學(xué)為30個(gè)班級(jí)，學(xué)生1350名；中學(xué)15個(gè)教學(xué)班，學(xué)生為750名。較高起點(diǎn)的教師隊(duì)伍為日后全面開展高品質(zhì)素質(zhì)教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。目前學(xué)校教師碩士研究生學(xué)歷占84%。其余16%為985、211師范院校畢業(yè)生，黨員人數(shù)占60%。2.5.2完工鎮(zhèn)小學(xué)與東師慧仁學(xué)校課后教育比較原因之所以選擇這兩個(gè)學(xué)校之間進(jìn)行對比，一方面是因?yàn)樾畔⑹占^為方便，完工鎮(zhèn)小學(xué)是筆者家鄉(xiāng)，東師所在的長春市是筆者求學(xué)的地方，筆者長期在兩地生活以及求學(xué)，所以在進(jìn)行調(diào)查的時(shí)候較為方便。另一方面，東師慧仁能夠代表長春小學(xué)當(dāng)前課后教育發(fā)展的最高水平，完工鎮(zhèn)小學(xué)能夠代表筆者所在地課后教育的最高水平，結(jié)合兩所小學(xué)進(jìn)行對比，能夠看出兩地最好的課后教育水平之間的差異，具有一定的代表性。2.5.3東師慧仁學(xué)校課后教育開展情況東師慧仁學(xué)校為進(jìn)一步落實(shí)長春市《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為的通知》文件精神，結(jié)合新區(qū)相關(guān)通知要求，學(xué)校自2021年3月15日起正式開始實(shí)施課后教育。東師慧仁學(xué)校課后教育工作在新區(qū)教育局的統(tǒng)一部署及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子統(tǒng)籌規(guī)劃下有序開展。工作中堅(jiān)持“學(xué)生自愿，全面發(fā)展，有效監(jiān)管”的工作原則。在校方自主通知服務(wù)方法、服務(wù)項(xiàng)目具體內(nèi)容的條件下，由學(xué)生家長自主選擇是否加入課后教育。東師慧仁學(xué)校課后教育合理利用學(xué)?，F(xiàn)有條件，設(shè)置符合學(xué)生成長規(guī)律的課程，力求促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。自課后教育實(shí)施以來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子高度重視，校長為課后教育教師多次召開動(dòng)員會(huì)，明確教師責(zé)任，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)。學(xué)校將課后教育工作納入學(xué)校常規(guī)管理，建立嚴(yán)格考勤、監(jiān)管、交接制度，領(lǐng)導(dǎo)班子逐層巡視，全面跟蹤了解開展情況，并做以悉心指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。在校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，學(xué)校在課后教育方面重引導(dǎo)，重思考，立足從＂要求＂走向＂需求＂，從＂單一＂走向＂多樣＂，按照充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極作用主動(dòng)，課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)活動(dòng)相互協(xié)調(diào)，相互鼓勵(lì)，兼顧每個(gè)學(xué)生的興趣愛好和特點(diǎn)，因地、因校制宜的教學(xué)原則，從而切實(shí)降低了他們的壓力，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中進(jìn)步為目的，東師慧仁學(xué)校課后教育內(nèi)容從實(shí)際出發(fā)，安排有作業(yè)輔導(dǎo)、自主閱讀等靜態(tài)課程以及社團(tuán)活動(dòng)、體育訓(xùn)練等動(dòng)態(tài)課程。在課后教育過程中教師充分準(zhǔn)備，組織學(xué)生完成作業(yè)、答疑、輔導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，減輕家庭作業(yè)完成時(shí)間過晚的負(fù)擔(dān)；組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，擴(kuò)大學(xué)生求知領(lǐng)域、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力；組織學(xué)生開展社團(tuán)課程，豐富學(xué)生在?；顒?dòng)內(nèi)容；組織學(xué)生進(jìn)行體育訓(xùn)練，增加學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)時(shí)間、增強(qiáng)體質(zhì)，使學(xué)生獲得全面鍛煉。課后教育是政策所趨、民心所盼、育人所需。東師慧仁學(xué)校課后教育工作開展以來，學(xué)校不斷細(xì)化服務(wù)細(xì)節(jié)，確保課后教育提質(zhì)增效，讓學(xué)生喜歡，讓家長滿意，讓社會(huì)信賴。2.5.4比較與不足第一，東師慧仁學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)比完工鎮(zhèn)小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)注重學(xué)校課后教育的開展，多次開展了教師動(dòng)員與培訓(xùn)大會(huì)。第二，形式多樣性優(yōu)于完工鎮(zhèn)小學(xué)，東師慧仁學(xué)校課后教育內(nèi)容從實(shí)際出發(fā)，安排有作業(yè)輔導(dǎo)、自主閱讀等靜態(tài)課程以及社團(tuán)活動(dòng)、體育訓(xùn)練等動(dòng)態(tài)課程。第三，學(xué)生自由度高，學(xué)生可自由選擇社團(tuán)、閱讀、體育、計(jì)算機(jī)、等多種形式。第四，東師慧仁學(xué)校不斷對課后教育工作進(jìn)行細(xì)化，不斷完善，可持續(xù)性更高。吉林工程技術(shù)師范學(xué)院畢業(yè)論文第三章農(nóng)村中小學(xué)課后教育存在問題第三章農(nóng)村中小學(xué)課后教育存在問題3.1學(xué)校3.1.1校方對課后教育認(rèn)識(shí)不到位農(nóng)村學(xué)校對于課后教育的認(rèn)識(shí)不足，將課后教育落實(shí)為任務(wù)型服務(wù)，在課后教育權(quán)責(zé)方面落實(shí)不到位。以完工鎮(zhèn)小學(xué)為例，結(jié)合東師慧仁進(jìn)行對比分析，東師慧仁對于課后教育的問題是非常重視的，學(xué)校在配合方面無論是時(shí)間還是精力都更高。學(xué)校在課后教育方面布置的較為完善，在課程質(zhì)量以及課程種類方面都比較良好。相對而言，在完工鎮(zhèn)小學(xué)方面，學(xué)校對課后教育的應(yīng)然價(jià)值理解不夠，使得校方在開展課后教育過程中往往具有相互抵觸的心態(tài)且關(guān)注程度不足，從而作為任務(wù)而進(jìn)行服務(wù)。該校教師認(rèn)為，課后教育只是該校常規(guī)教育時(shí)段的延伸，將家長本該承擔(dān)的社會(huì)監(jiān)督與教育責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給了學(xué)校，在將責(zé)任轉(zhuǎn)移的同時(shí)學(xué)校卻不能獲取相關(guān)的服務(wù)權(quán)利與服務(wù)權(quán)益，單純注重了學(xué)校責(zé)任，對校方權(quán)益與權(quán)力卻存而不論，課后教育的品質(zhì)就很難獲得保證。3.1.2師資結(jié)構(gòu)單一，參與意愿低東師慧仁作為長春地區(qū)首屈一指的小學(xué)，在師資力量方面是十分充足的，并且在學(xué)校所制定的較為良好的福利條件之下，當(dāng)前東師慧仁教師參與課后教育方面的意愿較強(qiáng)。相對而言，目前完工鎮(zhèn)學(xué)校的課后教育的師資配置是由學(xué)校統(tǒng)一安排，考慮到學(xué)校老師更熟悉學(xué)生生活及校園的狀況，同時(shí)還有教學(xué)費(fèi)用支出這二個(gè)問題，在教師配置上大致上以學(xué)校老師為主，使得教師的構(gòu)成較為單調(diào)。學(xué)校課后教育內(nèi)容選擇范圍也較為限制，只有少部分學(xué)校老師負(fù)責(zé)承擔(dān)文藝類、科技類等服務(wù)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，但這些服務(wù)內(nèi)容又恰恰是學(xué)生想要參加的，教師供需嚴(yán)重不平衡。此外，在調(diào)查過程中，校方把任教老師分成了主教和助理，即由一名比較專門的本校老師利用學(xué)生前半段服務(wù)時(shí)間進(jìn)行專門教學(xué)，后半段時(shí)間則由另一個(gè)專業(yè)知識(shí)比較薄弱的老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練與鞏固，在實(shí)際過程中很難幫助學(xué)生掌握多元化、系統(tǒng)性的專業(yè)知識(shí)及教學(xué)內(nèi)容，與對學(xué)生個(gè)性化的要求相背離。課后教育作為一個(gè)民生項(xiàng)目得以成功的進(jìn)行，印證了全體老師的服務(wù)效率。但調(diào)查顯示，一半的教師參與課后教育是因?yàn)閷W(xué)校的統(tǒng)一安排，不得不服從，自己的參與意愿并不強(qiáng)烈。3.2家長3.2.1缺少家校聯(lián)合教育意識(shí)小學(xué)生由于身心發(fā)展的因素，都要求必須與家長學(xué)校教育緊密協(xié)作，并保持一致的重視，以形成家庭教學(xué)合力，共同推動(dòng)家校聯(lián)合的發(fā)展以及學(xué)生的成長。家校合作教育一直以來都是人類所追求向往的一個(gè)理想家庭教育模式，不過在現(xiàn)實(shí)生活中，正因?yàn)閷W(xué)校教育在小學(xué)生的時(shí)間與空間上占據(jù)了主導(dǎo)，所以學(xué)校功能也在無形中被夸張，而家庭教育的作用和家庭教育的職責(zé)也被大家所忽略，學(xué)校教育與家庭教育相剝離。這種情況在農(nóng)村小學(xué)之中尤為嚴(yán)重，當(dāng)前城市家長對于學(xué)生素質(zhì)教育以及課后教育問題的重視程度在不斷提升，大部分家長對于學(xué)生課后教育的問題是非常重視的，但是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的家長在該方面相對于城市家長而言表現(xiàn)的非常有限。大部分農(nóng)村家長在課后教育意識(shí)中“局外人”的表現(xiàn)明顯，使得農(nóng)村家長常常把課后教育看做該校的本職工作，或是理所應(yīng)當(dāng)，不情愿或者抵制該校開展課堂以外的有關(guān)課后教育的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致出現(xiàn)委托或讓渡關(guān)系不明的情況。3.2.2在家長教育觀念的傾斜在這種人才渴求的年代，受長期以來應(yīng)試教育的制約，成績?nèi)匀皇羌议L衡量學(xué)生培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，判斷學(xué)生能力的尺度，雖然我國的教育部門不斷地提出應(yīng)該著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，變革教學(xué)考核方法，但仍然很難有所轉(zhuǎn)變。在當(dāng)前城市家庭之中，家長對于學(xué)生素質(zhì)教育問題的重視程度在不斷提升，很多城市小學(xué)的孩子甚至在入學(xué)之前就開始參加各種特長班。但是農(nóng)村因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展的限制，在該方面的機(jī)構(gòu)也非常少，大部分農(nóng)村家長也沒有素質(zhì)教育的理念。尤其是在部分較為落后的地區(qū)，很多家長都認(rèn)為學(xué)習(xí)成績才是改變學(xué)生命運(yùn)的關(guān)鍵。而隨著農(nóng)村學(xué)校課后素質(zhì)教育的實(shí)施，對于擔(dān)任農(nóng)村學(xué)生教育責(zé)任的學(xué)校來講，更承擔(dān)著所有的農(nóng)民父母“望子成龍，望女成鳳”的愿望，農(nóng)民父母也以更放心的態(tài)度對于子女的發(fā)展。認(rèn)為有了更安全的依靠。加上中國農(nóng)村家庭教育需求難以統(tǒng)一，以及過高的期望值，導(dǎo)致老師們在實(shí)施課后教育時(shí)會(huì)因難以達(dá)到父母的需求而感到壓力倍增。3.3政府3.3.1政府政策法規(guī)的不完善，有關(guān)部門監(jiān)管不到位由于課后教育推行時(shí)間較短，行業(yè)相關(guān)的政策和監(jiān)管制度仍處于摸索階段。缺乏相關(guān)政策性獎(jiǎng)勵(lì)或補(bǔ)貼，相關(guān)政策的不到位或缺失，不利于學(xué)生課后教育的后續(xù)開展。教師的工作量也因課后教育的開展而增加，當(dāng)然還有教師工作量的不均問題，由于目前縣財(cái)政上對學(xué)校老師通過課后教育提高績效的費(fèi)用還沒有明確說法，而上級(jí)政府也沒有設(shè)立課后教育的專項(xiàng)資金，所以學(xué)校也無法對老師這些增加的工作量進(jìn)行補(bǔ)償，進(jìn)而會(huì)直接影響到學(xué)校老師授課的熱情。3.3.2法律制度不完善鑒于目前出現(xiàn)黑托管、無故補(bǔ)習(xí)的惡劣現(xiàn)象，有必要加強(qiáng)建立法律法規(guī)的意識(shí)。課后教育由于其內(nèi)容廣、靈活、開放的特點(diǎn)，操作的范圍也隨之?dāng)U大，同時(shí)也加大了學(xué)校規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的程度。課后教育活動(dòng)的法律歸屬還不清晰，是不是屬于教育制度的一部分也不明了，是教育活動(dòng)？又或者市場活動(dòng)？為了保障校方和老師的權(quán)益，要通過建立法規(guī)來明確權(quán)責(zé)分配。3.4社會(huì)3.4.1社會(huì)參與政策未建立當(dāng)前，我國政策法規(guī)中有關(guān)學(xué)校義務(wù)教育階段的辦學(xué)活動(dòng)都已有了比較規(guī)范的政策指引，但是關(guān)于學(xué)校課后教育教學(xué)性質(zhì)定位、職責(zé)分配等的政策規(guī)定仍然是一片空白。課后教育工作由于其服務(wù)性、公益性，政府要求社會(huì)各界充分發(fā)揮職責(zé)，積極介入當(dāng)中，為課后教育工作供應(yīng)師資力量、場地設(shè)施、資金保障。但由于缺乏政府的積極引導(dǎo)，校方工作缺少堅(jiān)實(shí)的資金保障、有效的管理與激勵(lì)。3.4.2社會(huì)志愿者資源有限且不穩(wěn)定由于農(nóng)村人才資源缺乏，導(dǎo)致愿意免費(fèi)為鄉(xiāng)村學(xué)生進(jìn)行課后教育的社區(qū)義工更稀缺。第一，社區(qū)義工準(zhǔn)入問題。校方身為義務(wù)教育單位，承擔(dān)著維護(hù)學(xué)生安全及其品德培養(yǎng)的重大責(zé)任，我校應(yīng)該幫助學(xué)生建立堅(jiān)強(qiáng)的防線。當(dāng)然也不排斥部分志愿者通過課后教育為我校的興趣愛好班招生的情況。但是我校不應(yīng)以老師具有招生的能力而對其否定，反而我校要抵制的是老師招了生就跑的這些危害學(xué)生們課后教育品質(zhì)的活動(dòng)。其次，社會(huì)志愿者在入校后的監(jiān)督管理問題。校方對于進(jìn)行課后教育的社會(huì)志愿者最基本的規(guī)定就是免費(fèi)，因?yàn)樾７脚c志愿者之間并沒有什么法律法規(guī)方面的制約，而是完全憑愛心、責(zé)任感的維持。學(xué)校師資主要來源于社會(huì)，很多老師都能夠克服困難、兢兢業(yè)業(yè)、堅(jiān)持授課，不過由于不可抗力因素有的老師年齡太大、患病、工作繁忙等，一點(diǎn)小差錯(cuò)就會(huì)不可避免地影響學(xué)校的課后教育。正是這種時(shí)候校外社會(huì)志愿者的優(yōu)勢得以展現(xiàn)。資源的免費(fèi)，且也相對少，希望學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)從課后教育中學(xué)到更多的課程，所以校方在管理時(shí)候就可以優(yōu)先考慮社會(huì)資源，同時(shí)也會(huì)在一定程度上影響課后教育的品質(zhì)，以及學(xué)校常規(guī)的教育。而作為管理方的學(xué)校有責(zé)任擬定相關(guān)的應(yīng)急預(yù)案。吉林工程技術(shù)師范學(xué)院畢業(yè)論文第四章農(nóng)村中小學(xué)課后教育問題的改善對策第四章農(nóng)村中小學(xué)課后教育問題的改善對策4.1合理利用課后時(shí)間，有序安排課后內(nèi)容改變課后教育方式單調(diào)的狀況，要求老師重視學(xué)生的課后活動(dòng)需要，有目的性的選擇服務(wù)方法。教師通過觀察主動(dòng)發(fā)掘?qū)W生的特點(diǎn)，為促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性塑造與全面發(fā)展提供平臺(tái)，創(chuàng)造積極向上的文化環(huán)境，以對學(xué)生的關(guān)心、信任、指導(dǎo)、支持、關(guān)懷等作為主要服務(wù)，全面認(rèn)識(shí)、掌握學(xué)生的心理發(fā)展需要，并通過合理的服務(wù)與支持等舉措，使學(xué)生的最大發(fā)展需要得以支持，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。但課后教育的目的、師資、教學(xué)內(nèi)容、服務(wù)方式方法、社會(huì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等均與平時(shí)教學(xué)完全不同，不是常規(guī)教學(xué)的延續(xù)，因而自身也存在獨(dú)特性。學(xué)校管理部門應(yīng)當(dāng)充分利用這一特點(diǎn)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)條件。所以筆者主張，農(nóng)村中小學(xué)課后教育組織的初衷應(yīng)是為了提高綜合素質(zhì)而進(jìn)行的資源組合，是一種社會(huì)教育性服務(wù)。學(xué)校要充分明晰課后教育開展的目的、權(quán)責(zé)、服務(wù)主體，在家長、學(xué)生、學(xué)校中建立起統(tǒng)一的意識(shí)，多方聯(lián)動(dòng)從而達(dá)到課后教育育人的目的。雖然現(xiàn)階段課后教育的開展工作還面臨著重重困難，但它卻能給學(xué)生帶來深遠(yuǎn)的的影響，這是一種基于學(xué)生發(fā)展的教育全局觀，學(xué)校作為教書育人的第一主體，就必須堅(jiān)定好自身的職責(zé)承擔(dān)起自身的社會(huì)責(zé)任，從多個(gè)方面強(qiáng)化教學(xué)意識(shí)和升級(jí)教學(xué)方法，開拓出更加科學(xué)、更加貼近學(xué)生發(fā)展的教學(xué)手段，做好為國家廣育人才的本職工作。4.2多元主體協(xié)同育人，群策共促鄉(xiāng)村課后教育發(fā)展家庭教育和學(xué)校積極合作，不但能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校教育目的的統(tǒng)一性，還能夠?qū)崿F(xiàn)家校共育內(nèi)涵的優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)而增強(qiáng)家庭教育的效果。所以，學(xué)校要提高與家庭教育者的協(xié)同意識(shí)，主動(dòng)構(gòu)建好家校共育協(xié)作平臺(tái)。首先，學(xué)校要重視教師和家長之間的溝通交流。而家長們也普遍想要更知曉自己子女在校園的表現(xiàn)，其表現(xiàn)不僅局限于學(xué)業(yè)方面，還想要知道孩子其他方面的狀況，包括和同伴交往的狀況、心理狀態(tài)等，同時(shí)學(xué)校也期望家長們多反饋?zhàn)优诩依锏臓顩r，把信息有效的交流，以促進(jìn)他們的健康成長。其次，學(xué)校應(yīng)采取多種方式構(gòu)建家校共育平臺(tái)的建立。把父母帶到學(xué)校課后教育活動(dòng)當(dāng)中，和校方一同監(jiān)督和實(shí)施學(xué)校課后活動(dòng)，不僅有助于進(jìn)一步發(fā)展親子活動(dòng)，推進(jìn)良好親子關(guān)系的形成，而且保證小學(xué)課后教育實(shí)施的公平性。同時(shí)針對學(xué)生課后教育活動(dòng)的設(shè)置以及服務(wù)費(fèi)用的繳納等問題，應(yīng)主動(dòng)邀請父母參與校方關(guān)于課后教育的決策問題，傾聽父母的意愿與建議，父母是學(xué)生的監(jiān)督人并有權(quán)享有知情權(quán)，這樣就減少了在課后教育開展過程中出現(xiàn)父母和校方意見不和的問題發(fā)生。與此同時(shí)校方還要摸索引進(jìn)社會(huì)志愿者資源的渠道，以找到一批具備能力并有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的具備一技之長的人員、取得縣城政府以及市里教育文化單位的大力支持、和市里的高校形成長期合作關(guān)系。以城市里的院校為例，藝術(shù)類師范生和有專長的大學(xué)生可以到本校參加課后教育，一方面大學(xué)生們可以增長學(xué)習(xí)經(jīng)歷，另一方面高校也可以掌握新的教學(xué)先進(jìn)理論和知識(shí)技巧。學(xué)校應(yīng)該多探索能互利互惠的合作方式。校長要關(guān)注志愿者們的心理狀況，如個(gè)人發(fā)展情況、工作單位調(diào)整、時(shí)間調(diào)整、個(gè)人身體狀況變化等，并提供必要的物質(zhì)與精神上幫助，進(jìn)而形成良性的長期伙伴關(guān)系，并與志愿者們的朋友圈建立良好聯(lián)系。4.3轉(zhuǎn)變家長強(qiáng)化認(rèn)識(shí)家庭教育課后教育是教育性與服務(wù)性的統(tǒng)一，學(xué)校的課后教育需要更側(cè)重于德育意義。而課后教育的成功順利開展，與父母與家委會(huì)的主動(dòng)配合與協(xié)助密不可分。學(xué)校管理者應(yīng)利用教師培訓(xùn)、家長會(huì)等方法，協(xié)助老師、父母形成為中小學(xué)生全方位發(fā)展的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，老師的匠人精神和職業(yè)操守應(yīng)貫穿于課后教育始終。為中小學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)校教育，從而促使學(xué)生全面發(fā)展，而不是單純考試成績的提升。同時(shí)該校也要正確看待課后教育，形成課后教育的統(tǒng)一教育意識(shí)，家校共育發(fā)揮教學(xué)合力。增強(qiáng)家長的合作意識(shí)，家長要首先承擔(dān)起家庭教育的重任。家庭教育是教育人的起始和根基。作為三大教育支柱的家庭、學(xué)校、社會(huì)三者相輔相成不可偏廢。因此，父母首先要正確看待孩子課后家庭教育，形成正確的家庭教育價(jià)值觀，并承擔(dān)起孩子家長的責(zé)任，和孩子一同完成課后教育的活動(dòng)。其次，父母要加強(qiáng)和校方的聯(lián)合意識(shí)。因?yàn)楹⒆拥奈磥戆l(fā)展深受家長、校方和社會(huì)共同努力的作用，所以要爭取把家長、校方和社會(huì)的力量團(tuán)結(jié)到一塊。家長要培養(yǎng)主動(dòng)地參與學(xué)生在校的各項(xiàng)活動(dòng)，并主動(dòng)地和老師們做好交流聯(lián)系，及時(shí)反映在學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際狀況及其存在的問題。對班級(jí)所組織的課外活動(dòng)，也應(yīng)該盡量的親歷親為，熟悉孩子的校內(nèi)生活。最后，為了使學(xué)校完善課后教育，家長應(yīng)主動(dòng)反饋對學(xué)校的需求，讓學(xué)校充分掌握學(xué)生的需要。4.4有效利用鄉(xiāng)村文化資源，構(gòu)建鄉(xiāng)村課后教育模式學(xué)校應(yīng)充分使用本地的社會(huì)資源優(yōu)勢。如社會(huì)、企事業(yè)單位以及校外活動(dòng)場地，經(jīng)常或不定時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐行動(dòng)。學(xué)校要充分發(fā)揮地緣優(yōu)勢，從而開展彈性鄉(xiāng)土課程。對于課程的設(shè)置要傾聽家長的訴求，并根據(jù)季節(jié)變化做出彈性調(diào)整。例如在農(nóng)事繁忙時(shí)節(jié)，校方可以適度延長教育時(shí)間，依據(jù)氣候的不同適當(dāng)?shù)恼{(diào)整活動(dòng)地點(diǎn)，在春秋季多開展戶外的課。同時(shí)課業(yè)設(shè)置也要充分考慮學(xué)生具體情況的需要，根據(jù)年齡智力發(fā)展特征設(shè)定不同深度的課后教育課程;例如為男孩多提供活動(dòng)類課堂，為女孩提供較安靜的課堂;為留守孩子們設(shè)有專門的心理陪護(hù)和提高日常生活自理能力，如上基本生活能力的課;對學(xué)業(yè)上有障礙的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo);為有特殊專長的學(xué)生提供符合其水平的拔高類課程。強(qiáng)健的體魄，是學(xué)生學(xué)習(xí)與生存的重要基石。由于他們的生理與心理特征，使學(xué)生對體育類學(xué)科有很大的認(rèn)同感。體育類學(xué)科的課程不但可以強(qiáng)壯學(xué)生的體魄，還可以鍛煉學(xué)生的毅力。而課堂中的團(tuán)隊(duì)精神，也是學(xué)生學(xué)習(xí)乃至今后工作中的必備品質(zhì)。此類課程既可獨(dú)立設(shè)置，在本學(xué)科上加以深化，也可融入到其他學(xué)科中，以提高學(xué)生實(shí)際的創(chuàng)新能力。農(nóng)村學(xué)校在常規(guī)教學(xué)教育資源嚴(yán)重短缺的客觀條件下，通過課后教育也可深度地融入學(xué)校的現(xiàn)有教學(xué)教育資源，并能動(dòng)的與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、校本課程結(jié)合，各有側(cè)重點(diǎn)，全面打造學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。吉林工程技術(shù)師范學(xué)院畢業(yè)論文結(jié)論結(jié)論農(nóng)村中小學(xué)在資金、師資和課程資源的局限條件下，導(dǎo)致課后教育在執(zhí)行中遇到很多障礙并影響其發(fā)展。教育資源短缺問題在有限時(shí)間按內(nèi)不能快速解決的情況下，只有轉(zhuǎn)變思維，不照本宣科，農(nóng)村中小學(xué)課后教育才能有所發(fā)展。同時(shí)也不能僅僅地把課后教育當(dāng)作日常教學(xué)任務(wù)之外的延長，更不能望而卻步。只有農(nóng)村中小學(xué)不依賴主觀意愿而客觀的評價(jià)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，長善救失，充分展現(xiàn)農(nóng)村資源的重要作用，才能打造出具有地區(qū)特色的課后教育體系。當(dāng)今教育背景下的農(nóng)村中小學(xué)課后教育既要打開校門引入社會(huì)教育資源。也要走出校園面向農(nóng)村，開設(shè)相關(guān)本土資源課程；同時(shí)積極引入科技網(wǎng)絡(luò)教育資源，增強(qiáng)知識(shí)貯備的同時(shí)也完善課后教育資源。課后教育資源的完善不僅使學(xué)生家長的教育需求得到滿足，還能提升學(xué)校的自身管理能力。通過構(gòu)建具有特色的課后教育對學(xué)生全面發(fā)展有所幫助，也有利于迫使學(xué)校日常教育創(chuàng)新。校方應(yīng)抓住課后教育的機(jī)會(huì)，探究教育體制創(chuàng)新改革。致謝致謝我的本科生涯，到這里就差不多結(jié)束了。四年一瞬。感謝我的指導(dǎo)教師王鑫老師，無論是在論文的選題、構(gòu)思以及成文定稿方面，都得到了老師的悉心細(xì)致的幫助和教誨。她的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度讓我終身受益。即便是在工作繁忙的情況下，也能耐心的解答我每一次的問題并給予我?guī)椭徒ㄗh。再次感謝我的指導(dǎo)老師。感謝同窗四年的同學(xué)，四年的風(fēng)雨同舟，一千四百多個(gè)日夜的歡聲笑語。感謝家人，給予我莫大的支持和鼓勵(lì)。感謝奶奶，對我的付出我無以回報(bào)。感謝每一位為我填寫問卷的人。感謝一直沒有放棄的自己。行文至此，思緒萬千。由衷的感謝幫助所有幫助過我的人。山水一程，三生有幸！愿平安喜樂，萬事順?biāo)臁０類?022年5月于長春吉林工程技術(shù)師范學(xué)院畢業(yè)論文參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)[1]王雪.小學(xué)生課后校內(nèi)托管的實(shí)施現(xiàn)狀與對策探究[D].揚(yáng)州大學(xué),2021.[2]史自詞,李永濤.澳大利亞中小學(xué)課后教育的發(fā)展之路和基本經(jīng)驗(yàn)[J].比較教育學(xué)報(bào),2022,(01):67-80.[3]付衛(wèi)東,郭三偉.“雙減”格局下的中小學(xué)課后教育：主要形勢與重點(diǎn)任務(wù)[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2022,24(01):68-76.[4]余曉丹,陳超.廣州探索：“雙減”困境與對策——2021年華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育治理與創(chuàng)新研究中心“中小學(xué)課后托管與校外培訓(xùn)治理”圓桌論壇會(huì)議綜述[J].現(xiàn)代教育論叢,2021,(06):91-92.[5]張偉平,付衛(wèi)東,李偉,曾新.中小學(xué)課后教育能促進(jìn)教育公平嗎——基于東中西部6省(自治區(qū))32個(gè)縣(區(qū))調(diào)查數(shù)據(jù)的分析[J].中國電化教育,2021,(11):16-23.[6]徐倩.上海師大為中小學(xué)課后教育提供“一站式”教育資源[J].上海教育,2021,(31):51.[7]劉宇佳,鄔瑤瑤.美國中小學(xué)課后教育計(jì)劃發(fā)展動(dòng)向及啟示——基于《下午3點(diǎn)后的美國》的思考[J].中國德育,2021,(18):41-45.[8]黃凡.家長期待:課程花樣多平臺(tái)操作易[N].中山日報(bào),2021-09-23(003).[9]潘辰午,任嬌旸.中小學(xué)課后教育實(shí)施的問題及對策——基于學(xué)校管理的角度[J].教育觀察,2021,10(15):60-62.[10]楊曼麗,張吾龍,胡德剛,宗波波,王寶森.“雙減”政策下我國中小學(xué)課后延時(shí)體育服務(wù)的演進(jìn)歷程?機(jī)遇挑戰(zhàn)及實(shí)現(xiàn)路徑[J].體育學(xué)研究,,:1-16.[11]劉宇佳.中小學(xué)課后服務(wù)與校外培訓(xùn)問題探究——基于教育生態(tài)學(xué)視角[J].教育視界,2019,(19):12-15.[12]熊熊,劉宇佳.美國中小學(xué)課后教育的興起之路、發(fā)展之困與經(jīng)驗(yàn)之談[J].教育科學(xué)研究,2019,(06):81-86.[13]吳淑媛,劉東岳.天津市實(shí)施中小學(xué)課后服務(wù)著力辦好人民滿意的教育[J].天津教育,2018,(05):7-9.[14]廖容.多元協(xié)同:美國中小學(xué)課后教育計(jì)劃聯(lián)盟研究[J].現(xiàn)代教育論叢,2017,(04):26-30.[15]李恩華.通過韓國中小學(xué)“課后教學(xué)”開拓國際漢語的新領(lǐng)域——以韓國仁濟(jì)大學(xué)漢語教育中心為例[A].世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)、國家漢辦/孔子學(xué)院總部.第十一屆國際漢語教學(xué)研討會(huì)論文集[C].世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)、國家漢辦/孔子學(xué)院總部:世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì),2012:576-584.[16]ZeldaGroener,PriscillaAndrews.Agency,accessandbarrierstopost-schooleducation:theTVETcollegepathwaytofurtherandhigherlearning[J].JournalofVocational,AdultandContinuingEducationandTraining,2019,2(2):[17]GriceJenny.WhyaresomanyyoungpeopleNEETs?Post-schooleducationandthelabourmarketinSouthAfrica,MichaelRogan(Ed.)[J].SouthAfricanJournalofScience,2019,115(7-8):[18]ShirleyWalters,ZeldaGroener.Access,barrierstoparticipationandsuccessforadultlearners:rethinkingequityandsocialjusticeinpost-schooleducation[J].JournalofVocational,AdultandContinuingEducationandTraining,2019,2(1):[19]andbyJorunnS,Holb?kHelene,LienNanna.ImplementationoftheNorwegianschoolmealguideline:Developmentandreliabilityoftwoquestionnairestomeasureadherence.[J].Scandinavianjournalofpublichealth,2020,49(4).[20]BouckEmilyC.,ChamberlainCourtney.PostschoolServicesandPostschoolOutcomesforIndividualsWithMildIntellectualDisability[J].CareerDevelopmentandTransitionforExceptionalIndividuals,2017,40(4).附錄附錄呼倫貝爾完工鎮(zhèn)小學(xué)課后教育的調(diào)查問卷您好！為了解呼倫貝爾完工鎮(zhèn)小學(xué)課后教育的開展情況，現(xiàn)在對貴校學(xué)生、家長、教師進(jìn)行一次問卷調(diào)查，希望能得到您的支持和合作。本問卷不記姓名，答案無正誤之分，優(yōu)劣之別，只需按照您的實(shí)際情況和想法回答即可。感謝您的支持！孩子及家長基礎(chǔ)信息題1.你是問卷填寫者的？（）[單選題]*○1、學(xué)生本人○2、學(xué)生家長2.孩子的性別是？（）[單選題]*○1、男生○2、女生3.是否單親家庭？（）[單選題]*○1、是○2、不是4.是否為獨(dú)生子女？（）[單選題]*○1、是○2、不是5.父母外出打工的情況是（）[單選題]*○1、父母都外出打工○2、只有父親外出打工○3、只有母親外出打工○4、父母都在家6.孩子父母的年齡？（）[單選題]*○1、20-25歲○2、26-30歲○3、31-35歲○4、35歲以上7.父母的文化程度？（）[單選題]*○1、小學(xué)及以下○2、初中○3、高中○4、大學(xué)及以上8.你學(xué)習(xí)生活的監(jiān)護(hù)類型是（）[單選題]*○1、爸爸或者媽媽監(jiān)護(hù)○2、爺爺奶奶或外