中小學(xué)班主任后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程總結(jié)（5篇）

Word版本，下載可自由編輯中小學(xué)班主任后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程總結(jié)（5篇）中學(xué)校班主任后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程總結(jié)（1）

蘇聯(lián)教育家蘇霍林斯基以往說過：每一個(gè)同學(xué)都各自是一個(gè)完全特別的，獨(dú)一無(wú)二的世界。每個(gè)同學(xué)都有自我的特征，愛好，情感和需要，具有不一樣的進(jìn)展水平。要讓不一樣的同學(xué)都有所提升，有所進(jìn)展，班主任必需依據(jù)同學(xué)的個(gè)體差異，采納不一樣的方法做好同學(xué)的個(gè)別教育。然而，一個(gè)班級(jí)確定既有好生，又有差生，作為班級(jí)管理的主要成員——班主任，是千萬(wàn)不能由于差生學(xué)習(xí)不好或表現(xiàn)不好而放棄對(duì)他們的培育與轉(zhuǎn)化的。由于后進(jìn)生雖不多，但處理得不好的話，卻對(duì)班級(jí)的建設(shè)消極影響極大。下頭我就把工作過程中的幾點(diǎn)閱歷拿出來和大家共同探討一下。

一、認(rèn)識(shí)后進(jìn)生的內(nèi)心世界，增加“感情投資”

要做好后進(jìn)生的工作，就要認(rèn)識(shí)他們的內(nèi)心世界。后進(jìn)生往往有兩種沖突心理：一是認(rèn)為別人看不起他們，二是他們也有自尊心，也想獲得老師、同學(xué)的理解和信任，在團(tuán)體中找到自我應(yīng)有的位置。針對(duì)后進(jìn)生這一心理特征，班主任首先要親近他們并隨時(shí)隨地去觀看他們。我采用的做法是：向同學(xué)認(rèn)識(shí)，掌控他們過去的思想進(jìn)展變化過程;向班上和他們要好的同學(xué)認(rèn)識(shí)，掌控他們不易被人發(fā)覺的種種心態(tài)和表現(xiàn);向他本人談心認(rèn)識(shí)，掌控他現(xiàn)實(shí)的內(nèi)心思想狀況;向家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)，掌控家庭教育的情景。在認(rèn)識(shí)他們的同時(shí)，決不能鄙視他們，而要積極與他們進(jìn)行感情溝通，對(duì)他們多敬重，多增加“感情投資”，促進(jìn)后進(jìn)生良好情感的構(gòu)成，從而使他們?cè)黾愚D(zhuǎn)化的信念，打好轉(zhuǎn)化的起點(diǎn)。

例如，我班一位同學(xué)，每次考試都是在后進(jìn)名。于是我就先是有意無(wú)意的找他聊聊，以消退他的戒心，讓他認(rèn)為我不是一個(gè)只會(huì)高高在上的老師，而是一個(gè)能夠信任的大姐姐。再?gòu)膫?cè)面認(rèn)識(shí)他過去的一些情景，認(rèn)識(shí)到他是由于父母都比較忙，日常學(xué)習(xí)和生活上都缺少正確的引領(lǐng)，從而漸漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)上的惰性。所以在日后的溝通中，我真誠(chéng)地告知他，其實(shí)他學(xué)習(xí)成果差并不是學(xué)不好，只是方法不當(dāng)而已，只要改掉原先不好的學(xué)習(xí)方法，擬訂一份科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，必需能提升成果的。然后幫他指出原先學(xué)習(xí)方法不足之處，鼓舞他要多問，并告知他：我期盼著他下一次前進(jìn)后的名次。然后請(qǐng)一些科任老師和學(xué)習(xí)成果較好的同學(xué)日常多賜予必需幫忙和指導(dǎo)。這樣一來，這位同學(xué)都感到身邊每一個(gè)人都在關(guān)懷和期盼著他的提升，所以這一學(xué)年以來，他都再努力的轉(zhuǎn)變著自我，學(xué)習(xí)態(tài)度已很明確，聽課和作業(yè)也越來越仔細(xì)了

二、發(fā)覺閃光點(diǎn)是激活后進(jìn)生的關(guān)鍵

俗話說：“金無(wú)赤足，人無(wú)完人”，每個(gè)人都回有自我的閃光點(diǎn)。這就需要老師想方設(shè)法使其閃光點(diǎn)獲得充分發(fā)揮。而自尊心是同學(xué)樂觀向上、努力克服缺點(diǎn)的內(nèi)部動(dòng)力之一。后進(jìn)生大多數(shù)都有自卑感，缺乏自尊心和自信念。為此，老師在轉(zhuǎn)化中對(duì)后進(jìn)生不能鄙視，不能厭棄，不能過多地公開批判。要全面地、深化地、客觀地認(rèn)識(shí)他們，努力發(fā)覺他們身上的閃光點(diǎn)，哪怕是一點(diǎn)一滴的提升，都要準(zhǔn)時(shí)賜予表?yè)P(yáng)和鼓舞，以激勵(lì)他們對(duì)學(xué)習(xí)的愛好。還能夠進(jìn)取制造條件賜予幫忙，使他們能夠施展所長(zhǎng)，從而到達(dá)良好的教育效果——使后進(jìn)生不自暴自棄，樹立自尊心和自信念。

三、培育愛好，把握教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的時(shí)機(jī)

愛好是最好的老師。所以要擅長(zhǎng)激活后進(jìn)生各方面的愛好，針對(duì)個(gè)人的問題和特征，有的放矢，因材施教，誘發(fā)其明辨是非的能力，使他們能享受到經(jīng)過自我的努力而獲得勝利的喜悅，從而樹立學(xué)好的信念，漸漸地把勝利的閱歷轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。

我所帶的班里有個(gè)差生黃×，是個(gè)膽小而羞怯的女孩。她的學(xué)習(xí)方法不對(duì)，每次考試，她的成果都排在最終;她的自卑感很重，于是我找她談心，認(rèn)識(shí)到她的手工做得相當(dāng)好，適逢學(xué)校正在舉辦做手工迎校慶活動(dòng)。我發(fā)揮她的特長(zhǎng)，讓她細(xì)心做了一個(gè)燈籠做全班的示范，并支配她輔導(dǎo)和幫忙手工較差的同學(xué)完成目標(biāo)，她做得很好，臉上放出了前所未有的光采，趁此時(shí)機(jī)，我在班級(jí)工作總結(jié)時(shí)表?yè)P(yáng)了她。過后找她談心，手工作品那么簡(jiǎn)單，你都能做好，證明你很聰慧，信任你在其它方面也一樣能做得精彩。她看著我點(diǎn)頭。之后我再指出她學(xué)習(xí)方法不正確，日常聽課不用心，課后又膽小不敢請(qǐng)教老師和同學(xué)，造成不懂的資料越積越多才消失學(xué)習(xí)成果差。于是我支配了一個(gè)學(xué)習(xí)成果最好的同學(xué)為她補(bǔ)課，當(dāng)她取得初步提升時(shí)，我準(zhǔn)時(shí)鼓舞她，在課堂上，我也有意識(shí)地向她提上些問題，由淺入深，以熬煉她的膽識(shí)，堅(jiān)決她的自信。經(jīng)過努力，她的學(xué)習(xí)有了顯著提升，膽子大了，開頭表現(xiàn)出自信。

四、以優(yōu)生帶差生，優(yōu)差共進(jìn)

老師不管怎樣關(guān)懷同學(xué)的學(xué)習(xí)，究竟不行能總在其身邊隨時(shí)輔導(dǎo)，準(zhǔn)時(shí)訂正。所以為了能使后進(jìn)生真正到達(dá)提升的目的，同學(xué)間的幫忙是不行缺少的。所以，我在座位編排調(diào)動(dòng)時(shí)，總把較差的同學(xué)支配與較好的同學(xué)坐在一齊?；蛟S有人問：這樣一來莫非不會(huì)影響優(yōu)生嗎?不會(huì)!由于我在支配時(shí)，會(huì)跟優(yōu)生說，是由于他學(xué)習(xí)成果好，所以請(qǐng)他幫忙輔導(dǎo)同學(xué)。這對(duì)優(yōu)生就有一個(gè)壓力和動(dòng)力的作用，從而更加努力學(xué)習(xí)。而對(duì)于差生來說則效果更是明顯。

有一個(gè)同學(xué)，第一次期中考試時(shí)成果在班里是50多名，我準(zhǔn)時(shí)的調(diào)整了座位，讓他與當(dāng)時(shí)班里排30多名的同學(xué)坐在一齊。經(jīng)過半年的學(xué)習(xí)，這位同學(xué)提升了，而這位較好的同學(xué)也有必需的提升。

當(dāng)然，“冰凍三尺，非一日之寒”，我覺得同學(xué)的后進(jìn)不是一天造成的，所以，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作也不是一朝一夕的事。由于學(xué)校生的年齡還小，以及受到環(huán)境的干擾及習(xí)慣的影響，他們的思想行動(dòng)總具有很大的反復(fù)性，好三天，壞兩天，今日做到了，過幾天就做不到了。消失反復(fù)是正常的事，這是提升中的曲折，絕不是徒勞無(wú)功。所以，在教育后進(jìn)生時(shí)我們要本著循序漸進(jìn)的原則，不僅僅要給后進(jìn)同學(xué)幫忙，并且要給時(shí)間，而不能說“江山易改，本性難移”，“朽木不行雕也”這些打擊后進(jìn)生進(jìn)取性，刺傷其自尊心的話。

總之，通向孩子心靈之路的并不是肥沃的田野。在這片肥沃的土地上要獲得豐收，需要辛勤耕耘，強(qiáng)化田間管理，更需要暖和的陽(yáng)光、潮濕的雨露。僅有老師的愛化為陽(yáng)光、化作雨露，才能滋潤(rùn)出一批批破土而出的幼苗。對(duì)后進(jìn)生，我們更要傾注愛心，以敬重、賞識(shí)喚起他們的進(jìn)取心，以真誠(chéng)、寬容激活他們的上進(jìn)心，努力消退他們的心理障礙，引領(lǐng)他們力爭(zhēng)上游、健康成長(zhǎng)。只要我們從喜愛同學(xué)的真誠(chéng)愿望動(dòng)身，動(dòng)之以情，深于父母，曉之以理，細(xì)如雨絲，必需能更好地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

中學(xué)校班主任后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程總結(jié)（2）

一個(gè)學(xué)期即將結(jié)束，在這一學(xué)期中對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化取得了較好的效果，為了在今后的教學(xué)工作中對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化進(jìn)行行之有效的措施，對(duì)本學(xué)期的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化作以下的工作總結(jié).

一、深化同學(xué)，全面認(rèn)識(shí)同學(xué)的心態(tài)

在教學(xué)實(shí)踐中，老師們有一個(gè)共識(shí)：那就是一提到學(xué)困生，無(wú)不搖頭嘆息，說他們是“孺子不行教”，“朽木不行雕”。其實(shí)，金無(wú)足赤，人無(wú)完人。假如老師們換個(gè)角度，放棄門縫里看人的偏見，就會(huì)欣喜地發(fā)覺學(xué)困生并非不行救藥，這就要求老師深化同學(xué)、全面認(rèn)識(shí)學(xué)困生的心態(tài)，對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、愛好、愛好、志向、心理變化和生理特征、家庭環(huán)境、生活環(huán)境以及行為品德等方面作全面調(diào)查、深化研發(fā)，并采用分類教育的方式，隨時(shí)比較和修正教育方式，讓同學(xué)在老師的熏陶下潛移默化地克制約束不良心態(tài)的滋生進(jìn)展，用老師完善的靈悟、理智來塑造同學(xué)完善純凈的心靈，使學(xué)困生領(lǐng)悟到身邊的同學(xué)、老師都對(duì)“我”的提升寄予很大的期望，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中使后進(jìn)生轉(zhuǎn)變思想，鼓足士氣，直面現(xiàn)實(shí)，樂觀向上，鼓舞他們從自我身邊的小事做起，一步一步地培育學(xué)困生樂觀向上的生活態(tài)度，使老師的情感理智融入他們的心田，并能扎根、發(fā)芽、開花和結(jié)果。

二、和諧公平，建立融洽的師生關(guān)系

作為老師，自身的職業(yè)打算了育人的職責(zé)，老師時(shí)刻應(yīng)以組織、教育和管理同學(xué)為己任，所以，對(duì)學(xué)困生在活動(dòng)中要多留意、多觀看、多關(guān)懷、多鼓舞，努力溝通師生情感，搭起相互信任的友愛橋梁，建立起和諧公平、融洽純真的師生關(guān)系。掌控學(xué)困生的心態(tài)、心理障礙、思想負(fù)擔(dān)、精神壓力，以及教育引發(fā)的方式，急躁熱忱地替他們排憂解難，想他們之所想，急他們之所急，讓他們覺得自我的榮辱牽動(dòng)著老師的心理，老師的得失同樣成為他們臉上“陰晴變化的招牌”，向他們無(wú)私地奉獻(xiàn)出真摯的愛，從他們的一言一行中擅長(zhǎng)發(fā)覺閃光點(diǎn)，挖掘他們內(nèi)在的潛力，鼓舞他們培育樂觀的生活態(tài)度，幫忙他們樹立追求目標(biāo)、激活學(xué)習(xí)的愛好。在人格上與優(yōu)等生公平相待，發(fā)覺他們身上的不良習(xí)慣和不良行為，要找準(zhǔn)切合點(diǎn)，正面引發(fā)誘導(dǎo)，急躁勸說教育。

三、培育愛好，營(yíng)造深厚的學(xué)習(xí)氛圍

同學(xué)學(xué)習(xí)成果的優(yōu)劣由同學(xué)學(xué)習(xí)職責(zé)性強(qiáng)弱和學(xué)習(xí)愛好的濃淡來打算。辯證唯物主義觀點(diǎn)認(rèn)為：事物的進(jìn)展變化有它的規(guī)律性，外因是事物變化的條件，內(nèi)因是事物變化的依據(jù)，內(nèi)因經(jīng)過外因而發(fā)生變化。”同學(xué)這個(gè)內(nèi)因僅有經(jīng)過老師這個(gè)外因才能發(fā)生變化。愛好是學(xué)習(xí)的摯友，同學(xué)積極進(jìn)取地獲得學(xué)問養(yǎng)分，提升學(xué)習(xí)效果，構(gòu)成愛好，才能成為開發(fā)人的智力的動(dòng)力。所以，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中細(xì)細(xì)調(diào)查、研發(fā)、比較，掌控了每個(gè)后進(jìn)生的特征，切中火候，對(duì)癥下藥。

四、強(qiáng)化輔導(dǎo)，鑄就自信的天地

老師要真正做同學(xué)的良師益友，善解人意，除了獻(xiàn)給他們一片愛心外，還要替他們排擾解難。學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)提升遲緩，緣由當(dāng)然很多，但我覺得他們最大的心理障礙莫過于基礎(chǔ)差，在別人面前抬不起頭而丟失學(xué)習(xí)信念，遇到難題自我難以解決而覺得孤立無(wú)援，陷入無(wú)可奈何之中。我針對(duì)學(xué)困生這種心理，作詳細(xì)分析，找出問題的癥結(jié)和緣由，找準(zhǔn)突破口。如舉古今中外名人成長(zhǎng)的范例。經(jīng)過這些例子的引發(fā)教育，讓學(xué)困生從思想和心理上增加克服困難的士氣和信念，減輕學(xué)困生精神上的壓力。教育方式上本著多鼓舞表?yè)P(yáng)、少指責(zé)批判的原則，引領(lǐng)學(xué)困生向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，使后進(jìn)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極學(xué)習(xí)。

五、創(chuàng)設(shè)情境，教給正確的學(xué)習(xí)方法

對(duì)學(xué)困生除了強(qiáng)化思想品德、行為規(guī)范等方面的教育外，老師教學(xué)中還應(yīng)借助一切可利用的條件創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)在簡(jiǎn)便開心的氣氛中掌控學(xué)問，依據(jù)學(xué)科特征和作業(yè)練習(xí)要求引領(lǐng)同學(xué)選擇正確的學(xué)習(xí)方法。例如：閱讀法、思索法、比較歸納法、識(shí)記法、回憶重現(xiàn)法、分析法、觀看實(shí)踐法等。實(shí)踐證明，學(xué)困生與優(yōu)等生不是一成不變的。給學(xué)困生多一點(diǎn)關(guān)懷，多一點(diǎn)暖和，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合，都可能使學(xué)困生從思想品德到學(xué)習(xí)技能上與優(yōu)等生相媲美。

六、急躁克制，創(chuàng)設(shè)進(jìn)取的轉(zhuǎn)化環(huán)境

老師的急躁和克制是指在教育過程中能夠自覺調(diào)整與掌握自我的心情與行為，擅長(zhǎng)約束自我的言行、克制自我消極心情的一種意志品質(zhì)。它是老師轉(zhuǎn)化學(xué)困生勝利與否的重要品質(zhì)。對(duì)于頑皮調(diào)皮、不守紀(jì)律且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，又總是趕不上隊(duì)的同學(xué)和對(duì)同學(xué)中間產(chǎn)生的有損班團(tuán)體榮譽(yù)、而在同學(xué)中造成不良因素誤入歧途的同學(xué)，假如老師沒有教育的急躁和克制，在這些情況面前就會(huì)無(wú)法自覺地掌握和支配自我的教育行為，并會(huì)顯得沖動(dòng)、甚至予以嚴(yán)峻的體罰。這就會(huì)激怒同學(xué)，構(gòu)成一種劇烈的對(duì)抗心理，使同學(xué)對(duì)老師構(gòu)成鄙視態(tài)度，不理解批判看法。老師在同學(xué)中的威信便蕩然無(wú)存。所以，老師在與同學(xué)交往過程中，應(yīng)給同學(xué)制造和供應(yīng)一種良好的、融洽的學(xué)習(xí)、生活氛圍，把自我置身于同學(xué)之中，而不能凌駕于同學(xué)之上，盛氣凌人。其一言一行、一舉一動(dòng)都應(yīng)給同學(xué)以親近感。僅有這樣，同學(xué)才能簡(jiǎn)便開心地同學(xué)、生活，并在各項(xiàng)活動(dòng)中發(fā)揮自主性和制造性。

總之，一個(gè)同學(xué)思想覺悟的提升、道德行為的構(gòu)成、學(xué)習(xí)成果的取得都離不開老師日常的關(guān)懷和呵護(hù)，而對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，更應(yīng)傾注老師不懈的努力，在實(shí)施素養(yǎng)教育的今日，我們更應(yīng)更新觀念，探究新的教育方法，努力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

中學(xué)校班主任后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程總結(jié)（3）

一個(gè)學(xué)期即將結(jié)束，在這一學(xué)期中對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化取得了較好的效果，為了在今后的教學(xué)工作中對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化進(jìn)行行之有效的措施，對(duì)本學(xué)期的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化作以下的工作總結(jié).

一、深化同學(xué)，全面認(rèn)識(shí)同學(xué)的心態(tài)

在教學(xué)實(shí)踐中，老師們有一個(gè)共識(shí)：那就是一提到學(xué)困生，無(wú)不搖頭嘆息，說他們是“孺子不行教”，“朽木不行雕”。其實(shí)，金無(wú)足赤，人無(wú)完人。假如老師們換個(gè)角度，放棄門縫里看人的偏見，就會(huì)欣喜地發(fā)覺學(xué)困生并非不行救藥，這就要求老師深化同學(xué)、全面認(rèn)識(shí)學(xué)困生的心態(tài)，對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、愛好、愛好、志向、心理變化和生理特征、家庭環(huán)境、生活環(huán)境以及行為品德等方面作全面調(diào)查、深化研發(fā)，并采用分類教育的方式，隨時(shí)比較和修正教育方式，讓同學(xué)在老師的熏陶下潛移默化地克制約束不良心態(tài)的滋生進(jìn)展，用老師完善的靈悟、理智來塑造同學(xué)完善純凈的心靈，使學(xué)困生領(lǐng)悟到身邊的同學(xué)、老師都對(duì)“我”的提升寄予很大的期望，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中使后進(jìn)生轉(zhuǎn)變思想，鼓足士氣，直面現(xiàn)實(shí)，樂觀向上，鼓舞他們從自我身邊的小事做起，一步一步地培育學(xué)困生樂觀向上的生活態(tài)度，使老師的情感理智融入他們的心田，并能扎根、發(fā)芽、開花和結(jié)果。

二、和諧公平，建立融洽的師生關(guān)系

作為老師，自身的職業(yè)打算了育人的職責(zé)，老師時(shí)刻應(yīng)以組織、教育和管理同學(xué)為己任，所以，對(duì)學(xué)困生在活動(dòng)中要多留意、多觀看、多關(guān)懷、多鼓舞，努力溝通師生情感，搭起相互信任的友愛橋梁，建立起和諧公平、融洽純真的師生關(guān)系。掌控學(xué)困生的心態(tài)、心理障礙、思想負(fù)擔(dān)、精神壓力，以及教育引發(fā)的方式，急躁熱忱地替他們排憂解難，想他們之所想，急他們之所急，讓他們覺得自我的榮辱牽動(dòng)著老師的心理，老師的得失同樣成為他們臉上“陰晴變化的招牌”，向他們無(wú)私地奉獻(xiàn)出真摯的愛，從他們的一言一行中擅長(zhǎng)發(fā)覺閃光點(diǎn)，挖掘他們內(nèi)在的潛力，鼓舞他們培育樂觀的生活態(tài)度，幫忙他們樹立追求目標(biāo)、激活學(xué)習(xí)的愛好。在人格上與優(yōu)等生公平相待，發(fā)覺他們身上的不良習(xí)慣和不良行為，要找準(zhǔn)切合點(diǎn)，正面引發(fā)誘導(dǎo)，急躁勸說教育。

三、培育愛好，營(yíng)造深厚的學(xué)習(xí)氛圍

同學(xué)學(xué)習(xí)成果的優(yōu)劣由同學(xué)學(xué)習(xí)職責(zé)性強(qiáng)弱和學(xué)習(xí)愛好的濃淡來打算。辯證唯物主義觀點(diǎn)認(rèn)為：事物的進(jìn)展變化有它的規(guī)律性，外因是事物變化的條件，內(nèi)因是事物變化的依據(jù)，內(nèi)因經(jīng)過外因而發(fā)生變化。”同學(xué)這個(gè)內(nèi)因僅有經(jīng)過老師這個(gè)外因才能發(fā)生變化。愛好是學(xué)習(xí)的摯友，同學(xué)積極進(jìn)取地獲得學(xué)問養(yǎng)分，提升學(xué)習(xí)效果，構(gòu)成愛好，才能成為開發(fā)人的智力的動(dòng)力。所以，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中細(xì)細(xì)調(diào)查、研發(fā)、比較，掌控了每個(gè)后進(jìn)生的特征，切中火候，對(duì)癥下藥。

四、強(qiáng)化輔導(dǎo)，鑄就自信的天地

老師要真正做同學(xué)的良師益友，善解人意，除了獻(xiàn)給他們一片愛心外，還要替他們排擾解難。學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)提升遲緩，緣由當(dāng)然很多，但我覺得他們最大的心理障礙莫過于基礎(chǔ)差，在別人面前抬不起頭而丟失學(xué)習(xí)信念，遇到難題自我難以解決而覺得孤立無(wú)援，陷入無(wú)可奈何之中。我針對(duì)學(xué)困生這種心理，作詳細(xì)分析，找出問題的癥結(jié)和緣由，找準(zhǔn)突破口。如舉古今中外名人成長(zhǎng)的范例。經(jīng)過這些例子的引發(fā)教育，讓學(xué)困生從思想和心理上增加克服困難的士氣和信念，減輕學(xué)困生精神上的壓力。教育方式上本著多鼓舞表?yè)P(yáng)、少指責(zé)批判的原則，引領(lǐng)學(xué)困生向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，使后進(jìn)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極學(xué)習(xí)。

五、創(chuàng)設(shè)情境，教給正確的學(xué)習(xí)方法

對(duì)學(xué)困生除了強(qiáng)化思想品德、行為規(guī)范等方面的教育外，老師教學(xué)中還應(yīng)借助一切可利用的條件創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)在簡(jiǎn)便開心的氣氛中掌控學(xué)問，依據(jù)學(xué)科特征和作業(yè)練習(xí)要求引領(lǐng)同學(xué)選擇正確的學(xué)習(xí)方法。例如：閱讀法、思索法、比較歸納法、識(shí)記法、回憶重現(xiàn)法、分析法、觀看實(shí)踐法等。實(shí)踐證明，學(xué)困生與優(yōu)等生不是一成不變的。給學(xué)困生多一點(diǎn)關(guān)懷，多一點(diǎn)暖和，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合，都可能使學(xué)困生從思想品德到學(xué)習(xí)技能上與優(yōu)等生相媲美。

六、急躁克制，創(chuàng)設(shè)進(jìn)取的轉(zhuǎn)化環(huán)境

老師的急躁和克制是指在教育過程中能夠自覺調(diào)整與掌握自我的心情與行為，擅長(zhǎng)約束自我的言行、克制自我消極心情的一種意志品質(zhì)。它是老師轉(zhuǎn)化學(xué)困生勝利與否的重要品質(zhì)。對(duì)于頑皮調(diào)皮、不守紀(jì)律且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，又總是趕不上隊(duì)的同學(xué)和對(duì)同學(xué)中間產(chǎn)生的有損班團(tuán)體榮譽(yù)、而在同學(xué)中造成不良因素誤入歧途的同學(xué)，假如老師沒有教育的急躁和克制，在這些情況面前就會(huì)無(wú)法自覺地掌握和支配自我的教育行為，并會(huì)顯得沖動(dòng)、甚至予以嚴(yán)峻的體罰。這就會(huì)激怒同學(xué)，構(gòu)成一種劇烈的對(duì)抗心理，使同學(xué)對(duì)老師構(gòu)成鄙視態(tài)度，不理解批判看法。老師在同學(xué)中的威信便蕩然無(wú)存。所以，老師在與同學(xué)交往過程中，應(yīng)給同學(xué)制造和供應(yīng)一種良好的、融洽的學(xué)習(xí)、生活氛圍，把自我置身于同學(xué)之中，而不能凌駕于同學(xué)之上，盛氣凌人。其一言一行、一舉一動(dòng)都應(yīng)給同學(xué)以親近感。僅有這樣，同學(xué)才能簡(jiǎn)便開心地同學(xué)、生活，并在各項(xiàng)活動(dòng)中發(fā)揮自主性和制造性。

總之，一個(gè)同學(xué)思想覺悟的提升、道德行為的構(gòu)成、學(xué)習(xí)成果的取得都離不開老師日常的關(guān)懷和呵護(hù)，而對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，更應(yīng)傾注老師不懈的努力，在實(shí)施素養(yǎng)教育的今日，我們更應(yīng)更新觀念，探究新的教育方法，努力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

中學(xué)校班主任后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程總結(jié)（4）

蘇聯(lián)教育家蘇霍林斯基以往說過：每一個(gè)同學(xué)都各自是一個(gè)完全特別的，獨(dú)一無(wú)二的世界。每個(gè)同學(xué)都有自我的特征，愛好，情感和需要，具有不一樣的進(jìn)展水平。要讓不一樣的同學(xué)都有所提升，有所進(jìn)展，班主任必需依據(jù)同學(xué)的個(gè)體差異，采納不一樣的方法做好同學(xué)的個(gè)別教育。然而，一個(gè)班級(jí)確定既有好生，又有差生，作為班級(jí)管理的主要成員——班主任，是千萬(wàn)不能由于差生學(xué)習(xí)不好或表現(xiàn)不好而放棄對(duì)他們的培育與轉(zhuǎn)化的。由于后進(jìn)生雖不多，但處理得不好的話，卻對(duì)班級(jí)的建設(shè)消極影響極大。下頭我就把工作過程中的幾點(diǎn)閱歷拿出來和大家共同探討一下。

一、認(rèn)識(shí)后進(jìn)生的內(nèi)心世界，增加“感情投資”

要做好后進(jìn)生的工作，就要認(rèn)識(shí)他們的內(nèi)心世界。后進(jìn)生往往有兩種沖突心理：一是認(rèn)為別人看不起他們，二是他們也有自尊心，也想獲得老師、同學(xué)的理解和信任，在團(tuán)體中找到自我應(yīng)有的位置。針對(duì)后進(jìn)生這一心理特征，班主任首先要親近他們并隨時(shí)隨地去觀看他們。我采用的做法是：向同學(xué)認(rèn)識(shí)，掌控他們過去的思想進(jìn)展變化過程;向班上和他們要好的同學(xué)認(rèn)識(shí)，掌控他們不易被人發(fā)覺的種種心態(tài)和表現(xiàn);向他本人談心認(rèn)識(shí)，掌控他現(xiàn)實(shí)的內(nèi)心思想狀況;向家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)，掌控家庭教育的情景。在認(rèn)識(shí)他們的同時(shí)，決不能鄙視他們，而要積極與他們進(jìn)行感情溝通，對(duì)他們多敬重，多增加“感情投資”，促進(jìn)后進(jìn)生良好情感的構(gòu)成，從而使他們?cè)黾愚D(zhuǎn)化的信念，打好轉(zhuǎn)化的起點(diǎn)。

例如，我班一位同學(xué)，每次考試都是在后進(jìn)名。于是我就先是有意無(wú)意的找他聊聊，以消退他的戒心，讓他認(rèn)為我不是一個(gè)只會(huì)高高在上的老師，而是一個(gè)能夠信任的大姐姐。再?gòu)膫?cè)面認(rèn)識(shí)他過去的一些情景，認(rèn)識(shí)到他是由于父母都比較忙，日常學(xué)習(xí)和生活上都缺少正確的引領(lǐng)，從而漸漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)上的惰性。所以在日后的溝通中，我真誠(chéng)地告知他，其實(shí)他學(xué)習(xí)成果差并不是學(xué)不好，只是方法不當(dāng)而已，只要改掉原先不好的學(xué)習(xí)方法，擬訂一份科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，必需能提升成果的。然后幫他指出原先學(xué)習(xí)方法不足之處，鼓舞他要多問，并告知他：我期盼著他下一次前進(jìn)后的名次。然后請(qǐng)一些科任老師和學(xué)習(xí)成果較好的同學(xué)日常多賜予必需幫忙和指導(dǎo)。這樣一來，這位同學(xué)都感到身邊每一個(gè)人都在關(guān)懷和期盼著他的提升，所以這一學(xué)年以來，他都再努力的轉(zhuǎn)變著自我，學(xué)習(xí)態(tài)度已很明確，聽課和作業(yè)也越來越仔細(xì)了

二、發(fā)覺閃光點(diǎn)是激活后進(jìn)生的關(guān)鍵

俗話說：“金無(wú)赤足，人無(wú)完人”，每個(gè)人都回有自我的閃光點(diǎn)。這就需要老師想方設(shè)法使其閃光點(diǎn)獲得充分發(fā)揮。而自尊心是同學(xué)樂觀向上、努力克服缺點(diǎn)的內(nèi)部動(dòng)力之一。后進(jìn)生大多數(shù)都有自卑感，缺乏自尊心和自信念。為此，老師在轉(zhuǎn)化中對(duì)后進(jìn)生不能鄙視，不能厭棄，不能過多地公開批判。要全面地、深化地、客觀地認(rèn)識(shí)他們，努力發(fā)覺他們身上的閃光點(diǎn)，哪怕是一點(diǎn)一滴的提升，都要準(zhǔn)時(shí)賜予表?yè)P(yáng)和鼓舞，以激勵(lì)他們對(duì)學(xué)習(xí)的愛好。還能夠進(jìn)取制造條件賜予幫忙，使他們能夠施展所長(zhǎng)，從而到達(dá)良好的教育效果——使后進(jìn)生不自暴自棄，樹立自尊心和自信念。

三、培育愛好，把握教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的時(shí)機(jī)

愛好是最好的老師。所以要擅長(zhǎng)激活后進(jìn)生各方面的愛好，針對(duì)個(gè)人的問題和特征，有的放矢，因材施教，誘發(fā)其明辨是非的能力，使他們能享受到經(jīng)過自我的努力而獲得勝利的喜悅，從而樹立學(xué)好的信念，漸漸地把勝利的閱歷轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。

我所帶的班里有個(gè)差生黃×，是個(gè)膽小而羞怯的女孩。她的學(xué)習(xí)方法不對(duì)，每次考試，她的成果都排在最終;她的自卑感很重，于是我找她談心，認(rèn)識(shí)到她的手工做得相當(dāng)好，適逢學(xué)校正在舉辦做手工迎校慶活動(dòng)。我發(fā)揮她的特長(zhǎng)，讓她細(xì)心做了一個(gè)燈籠做全班的示范，并支配她輔導(dǎo)和幫忙手工較差的同學(xué)完成目標(biāo)，她做得很好，臉上放出了前所未有的光采，趁此時(shí)機(jī)，我在班級(jí)工作總結(jié)時(shí)表?yè)P(yáng)了她。過后找她談心，手工作品那么簡(jiǎn)單，你都能做好，證明你很聰慧，信任你在其它方面也一樣能做得精彩。她看著我點(diǎn)頭。之后我再指出她學(xué)習(xí)方法不正確，日常聽課不用心，課后又膽小不敢請(qǐng)教老師和同學(xué)，造成不懂的資料越積越多才消失學(xué)習(xí)成果差。于是我支配了一個(gè)學(xué)習(xí)成果最好的同學(xué)為她補(bǔ)課，當(dāng)她取得初步提升時(shí)，我準(zhǔn)時(shí)鼓舞她，在課堂上，我也有意識(shí)地向她提上些問題，由淺入深，以熬煉她的膽識(shí)，堅(jiān)決她的自信。經(jīng)過努力，她的學(xué)習(xí)有了顯著提升，膽子大了，開頭表現(xiàn)出自信。

四、以優(yōu)生帶差生，優(yōu)差共進(jìn)

老師不管怎樣關(guān)懷同學(xué)的學(xué)習(xí)，究竟不行能總在其身邊隨時(shí)輔導(dǎo)，準(zhǔn)時(shí)訂正。所以為了能使后進(jìn)生真正到達(dá)提升的目的，同學(xué)間的幫忙是不行缺少的。所以，我在座位編排調(diào)動(dòng)時(shí)，總把較差的同學(xué)支配與較好的同學(xué)坐在一齊?；蛟S有人問：這樣一來莫非不會(huì)影響優(yōu)生嗎?不會(huì)!由于我在支配時(shí)，會(huì)跟優(yōu)生說，是由于他學(xué)習(xí)成果好，所以請(qǐng)他幫忙輔導(dǎo)同學(xué)。這對(duì)優(yōu)生就有一個(gè)壓力和動(dòng)力的作用，從而更加努力學(xué)習(xí)。而對(duì)于差生來說則效果更是明顯。

有一個(gè)同學(xué)，第一次期中考試時(shí)成果在班里是50多名，我準(zhǔn)時(shí)的調(diào)整了座位，讓他與當(dāng)時(shí)班里排30多名的同學(xué)坐在一齊。經(jīng)過半年的學(xué)習(xí)，這位同學(xué)提升了，而這位較好的同學(xué)也有必需的提升。

當(dāng)然，“冰凍三尺，非一日之寒”，我覺得同學(xué)的后進(jìn)不是一天造成的，所以，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作也不是一朝一夕的事。由于學(xué)校生的年齡還小，以及受到環(huán)境的干擾及習(xí)慣的影響，他們的思想行動(dòng)總具有很大的反復(fù)性，好三天，壞兩天，今日做到了，過幾天就做不到了。消失反復(fù)是正常的事，這是提升中的曲折，絕不是徒勞無(wú)功。所以，在教育后進(jìn)生時(shí)我們要本著循序漸進(jìn)的原則，不僅僅要給后進(jìn)同學(xué)幫忙，并且要給時(shí)間，而不能說“江山易改，本性難移”，“朽木不行雕也”這些打擊后進(jìn)生進(jìn)取性，刺傷其自尊心的話。

總之，通向孩子心靈之路的并不是肥沃的田野。在這片肥沃的土地上要獲得豐收，需要辛勤耕耘，強(qiáng)化田間管理，更需要暖和的陽(yáng)光、潮濕的雨露。僅有老師的愛化為陽(yáng)光、化作雨露，才能滋潤(rùn)出一批批破土而出的幼苗。對(duì)后進(jìn)生，我們更要傾注愛心，以敬重、賞識(shí)喚起他們的進(jìn)取心，以真誠(chéng)、寬容激活他們的上進(jìn)心，努力消退他們的心理障礙，引領(lǐng)他們力爭(zhēng)上游、健康成長(zhǎng)。只要我們從喜愛同學(xué)的真誠(chéng)愿望動(dòng)身，動(dòng)之以情，深于父母，曉之以理，細(xì)如雨絲，必需能更好地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

中學(xué)校班主任后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程總結(jié)（5）

一個(gè)班集體,難免會(huì)有一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué),因此,要提升同學(xué)的綜合素養(yǎng),做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作顯得非常迫切而又重要。如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作呢?

一.確定后進(jìn)生名單,尋求滯后緣由,是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的前提條件。

如何認(rèn)識(shí)后進(jìn)生致后的緣由呢?我們認(rèn)為主要是從這幾方面入手:一是從班主任那兒查閱每位同學(xué)的檔案,全面認(rèn)識(shí)同學(xué)的德智體,家庭狀況和特長(zhǎng),從中認(rèn)識(shí)狀況;二是要做細(xì)心人、做有心人,對(duì)同學(xué)要聽其言、觀其行、察其人,要進(jìn)行一番深化細(xì)致地觀看摸底;經(jīng)過一段時(shí)間的觀看和認(rèn)識(shí),基本上把后進(jìn)生的致后緣由掌控了。利用分析歸納我們認(rèn)為后進(jìn)生能夠分為三個(gè)類別,一是成果差,如朱文雅,二是行為差,如譚小龍,三是紀(jì)律差,如石德偉。而導(dǎo)致"三差"的主要緣由有四個(gè)方面,一是受教學(xué)因素的