怎樣運(yùn)用案例研究法開(kāi)展校本教研課件

怎樣運(yùn)用案例研究法開(kāi)展校本教研

2004-12-28怎樣運(yùn)用案例研究法開(kāi)展校本教研內(nèi)容要目一、什么是案例二、什么是教學(xué)案例三、什么是案例研究四、怎樣運(yùn)用案例研究法開(kāi)展校本教研五、如何寫(xiě)作案例

怎樣運(yùn)用案例研究法開(kāi)展校本教研1.案例的定義一個(gè)真實(shí)發(fā)生的、具備典型性的包含問(wèn)題的事件。怎樣運(yùn)用案例研究法開(kāi)展校本教研2.案例的特征

真實(shí)性問(wèn)題性典型性怎樣運(yùn)用案例研究法開(kāi)展校本教研案例：《宇宙里有些什么》于（綺）老師在教《宇宙里有些什么》時(shí)，課文中有這樣一句話：“宇宙里有千千萬(wàn)萬(wàn)顆星?！边@時(shí)，一個(gè)同學(xué)竟然提出了問(wèn)題：“老師萬(wàn)萬(wàn)等于多少？”這時(shí)，大家都笑起來(lái)，一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“萬(wàn)萬(wàn)不等于億嗎？”在大家的笑聲中，提問(wèn)的同學(xué)灰溜溜地坐下了。于老師覺(jué)得他的積極性受到了打擊，于是她問(wèn)：“既然萬(wàn)萬(wàn)等于億，但這里為什么不說(shuō)宇宙里有千億顆星呢？”這一問(wèn)，同學(xué)們都啞了。過(guò)了一會(huì)，一位同學(xué)起來(lái)說(shuō)：“不用億用萬(wàn)萬(wàn)，有兩個(gè)好處。第一，用‘萬(wàn)萬(wàn)’聽(tīng)起來(lái)響亮，‘億’卻聽(tīng)不清楚。怎樣運(yùn)用案例研究法開(kāi)展校本教研案例：《宇宙里有些什么》第二，‘萬(wàn)萬(wàn)’好像比‘億’多。”這時(shí)同學(xué)們又笑了。其實(shí)這個(gè)同學(xué)的回答是正確的。于老師當(dāng)即給予肯定，并表?yè)P(yáng)說(shuō)：“你實(shí)際上發(fā)現(xiàn)了漢語(yǔ)修辭中的一個(gè)規(guī)律：字的重疊可以產(chǎn)生兩個(gè)效果：一是聽(tīng)得清楚，二是強(qiáng)調(diào)數(shù)量多。”這時(shí)，同學(xué)們都用欽佩的眼光看著那個(gè)同學(xué)。而于老師卻說(shuō)：“大家可以想一想，我們今天學(xué)到了這個(gè)新知識(shí)，是誰(shuí)給我們的呢？”噢，這時(shí)大家才將目光集中到第一個(gè)同學(xué)身上。這個(gè)同學(xué)十分高興，從此以后，他更大膽提問(wèn)了。怎樣運(yùn)用案例研究法開(kāi)展校本教研二、什么是教學(xué)案例

教學(xué)案例，就是敘述發(fā)生在一個(gè)真實(shí)教育情境中的、蘊(yùn)含一定的教育道理、能啟發(fā)人思考的、具有一定典型性的教育故事，在這個(gè)故事中可能也必須包含有一個(gè)或多個(gè)教育疑難問(wèn)題或矛盾沖突，并且有不同的解決辦法。怎樣運(yùn)用案例研究法開(kāi)展校本教研一個(gè)好的教學(xué)案例，往往具備這樣四個(gè)要素：

有著細(xì)致的情境描述(情境性)好的故事（故事性）圍繞一個(gè)鮮明的主題(目的性)有一定的結(jié)構(gòu)框架，依托恰當(dāng)?shù)睦碚撟髦危ɡ碚撔裕┰鯓舆\(yùn)用案例研究法開(kāi)展校本教研好的故事（故事性）

可讀性:要有矛盾沖突完整性具體性怎樣運(yùn)用案例研究法開(kāi)展校本教研案例：《這首歌分幾段？》

小朋友學(xué)唱完歌曲后，老師問(wèn)：“誰(shuí)能聽(tīng)出來(lái)，這首歌分成幾段？”“一段、三段、兩段……”小朋友七嘴八舌地?fù)屩卮?。老師并未急于告訴孩子們正確答案。而是反問(wèn)：“到底有幾段？我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一聽(tīng)，等會(huì)兒，不光要說(shuō)出分幾段，還要說(shuō)出理由?！毙∨笥岩粋€(gè)個(gè)瞪著眼睛很專(zhuān)注地聽(tīng)老師再唱一遍，有的小朋友在合著老師輕聲哼唱。音樂(lè)一停，小朋友立刻叫起來(lái)：“我聽(tīng)出來(lái)有兩段！”“我聽(tīng)出來(lái)是三段！”

怎樣運(yùn)用案例研究法開(kāi)展校本教研案例：《這首歌分幾段？》

老師提問(wèn)一名贊成兩段的小朋友：“妮妮，你覺(jué)得有兩段，為什么？”

妮妮站起來(lái)不緊不慢地說(shuō)：“我覺(jué)得有兩段，因?yàn)榈谝欢握f(shuō)的是小手變?nèi)^的事，第二段說(shuō)的是拳頭變小手的事?！崩蠋熥屑?xì)聆聽(tīng)，面帶微笑，問(wèn)“你們同意嗎？”全班齊喊：“同意！”同時(shí)拍小手給妮妮鼓勵(lì)。怎樣運(yùn)用案例研究法開(kāi)展校本教研案例：《這首歌分幾段？》

老師說(shuō)：“好，妮妮是根據(jù)歌里說(shuō)的事情和我的舞蹈動(dòng)作分段的，還有不同意見(jiàn)嗎？”這時(shí)軍軍站起來(lái)補(bǔ)充道：“我也覺(jué)得有兩段，因?yàn)槲衣?tīng)到有間奏?！崩蠋燁H為得意地稱(chēng)贊軍軍：“你的小耳朵真靈，你怎么知道有間奏呢？”軍軍說(shuō)：“鋼琴老師告訴我，間奏在兩段的中間，這首歌有一段間奏，所以分兩段?！痹鯓舆\(yùn)用案例研究法開(kāi)展校本教研三、什么是案例研究

所謂案例研究，一般是指選定典型的個(gè)人、教育事件、教育機(jī)構(gòu)或團(tuán)體為研究對(duì)象，以其變化、發(fā)展過(guò)程為研究?jī)?nèi)容，搜集大量與研究對(duì)象有關(guān)的資料，進(jìn)行全面、深入、細(xì)致的分析研究，探索造成某種特殊狀況的原因，從中揭示發(fā)展變化的基本規(guī)律，并依此提出有價(jià)值的教育改進(jìn)措施，完善研究對(duì)象的方法或?qū)嵺`。

怎樣運(yùn)用案例研究法開(kāi)展校本教研四、怎樣運(yùn)用案例研究法開(kāi)展校本教研要與行動(dòng)研究法、觀察法、訪談法、教學(xué)反思等方法結(jié)合,開(kāi)展案例研究。怎樣運(yùn)用案例研究法開(kāi)展校本教研四、怎樣運(yùn)用案例研究法開(kāi)展校本教研采用“在專(zhuān)家引領(lǐng)下的以課例為載體”行動(dòng)研究模式。具體過(guò)程:“一課兩上，全程觀察記錄，兩次反思”1.與行動(dòng)研究法、觀察法、教學(xué)反思結(jié)合，開(kāi)展案例研究。

怎樣運(yùn)用案例研究法開(kāi)展校本教研一課兩上，全程觀察記錄，兩次反思第一次上課：要求教師完全按照自己的理解，在自然狀態(tài)下上課，要全程錄像，同時(shí)觀察記錄。第一次反思：這里的反思，是在專(zhuān)家引領(lǐng)下的反思。第二次上課：要能夠體現(xiàn)大家討論后的教學(xué)思想，仍然需要全程錄像，并作觀察記錄。

第二次反思：開(kāi)展比較研究，找到那些成功的地方，也可以是那些需要改進(jìn)的地方。怎樣運(yùn)用案例研究法開(kāi)展校本教研兩次反思第一次反思：學(xué)習(xí)新課程理念，尋找設(shè)計(jì)與理念的差距，尋找課堂教學(xué)中發(fā)生的主要問(wèn)題，并設(shè)想解決策略。第二次反思：開(kāi)展比較研究，找到那些成功的地方，也可以是那些需要改進(jìn)的地方。分析影響因素，提煉教學(xué)策略。怎樣運(yùn)用案例研究法開(kāi)展校本教研課例：小學(xué)自然課《淀粉》第一次上課：教師拿出事先準(zhǔn)備的淀粉，在告知學(xué)生淀粉的性質(zhì)之后，做一個(gè)教學(xué)演示；將碘酒滴在淀粉上，驗(yàn)證淀粉的特性——遇碘酒會(huì)變成藍(lán)紫色。怎樣運(yùn)用案例研究法開(kāi)展校本教研課例：小學(xué)自然課《淀粉》第一次反思：新理念：現(xiàn)代自然科學(xué)課程理念指明，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，因此課程應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)加工的方法，給他們提供一種思想工具，這樣，學(xué)生就會(huì)更接近地了解作為科學(xué)特點(diǎn)的探索精神了。

怎樣運(yùn)用案例研究法開(kāi)展校本教研課例：小學(xué)自然課《淀粉》第一次反思：存在問(wèn)題：仔細(xì)分析，學(xué)生的行為實(shí)際上是對(duì)教師指令的被動(dòng)回應(yīng)：把指定的液體(碘酒)滴到指定的物品(淀粉)上，使之產(chǎn)生一種預(yù)定的變化(變成藍(lán)紫色)。這樣做，看似讓學(xué)生觀察與探究，實(shí)質(zhì)上仍然停留在“告訴事實(shí)，驗(yàn)證結(jié)論”的水平，學(xué)生沒(méi)能親身經(jīng)歷主動(dòng)觀察與分辨的學(xué)習(xí)活動(dòng)，思維活動(dòng)投入量明顯不足。這樣做，實(shí)質(zhì)上仍然停留在“告訴事實(shí)，驗(yàn)證結(jié)論”的水平。

怎樣運(yùn)用案例研究法開(kāi)展校本教研課例：小學(xué)自然課《淀粉》第一次反思：解決策略：增加材料的投放種類(lèi)，實(shí)驗(yàn)應(yīng)以學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)為主。怎樣運(yùn)用案例研究法開(kāi)展校本教研課例：小學(xué)自然課《淀粉》第二次上課：

使用的“液體”增至黃酒、醬油、碘酒三種，“物品”改為馬鈴薯、鹽、面粉、米飯、糖等多種，然后放手讓學(xué)生在各種“液體”與各種“物品”之間一對(duì)一“找朋友”——哪種“液體”碰到哪種“物品”會(huì)發(fā)生新的顏色變化?教師組織學(xué)生觀察，學(xué)生通過(guò)親自分類(lèi)、親自鑒別，從而發(fā)現(xiàn)淀粉特有的性質(zhì)。

怎樣運(yùn)用案例研究法開(kāi)展校本教研課例：小學(xué)自然課《淀粉》第二次反思：

改進(jìn)前后的課有沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別?

眾所周知，分類(lèi)與觀察是科學(xué)探究的第一步，學(xué)會(huì)運(yùn)用這種分類(lèi)、鑒別的思想工具比知道某個(gè)特定的性質(zhì)更為重要，改進(jìn)課在達(dá)到這一目標(biāo)上有所突破。

怎樣運(yùn)用案例研究法開(kāi)展校本教研小學(xué)自然課《淀粉》課堂觀察記錄表（示例）

三類(lèi)實(shí)驗(yàn)所用時(shí)間及占比

實(shí)驗(yàn)類(lèi)別改進(jìn)前改進(jìn)后時(shí)間百分比時(shí)間百分比教師演示實(shí)驗(yàn)5.817.366.5334.59學(xué)生模仿實(shí)驗(yàn)24.4373.1400學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)3.179.5012.3565.41怎樣運(yùn)用案例研究法開(kāi)展校本教研課例：小學(xué)自然課《淀粉》第二次反思：分析影響因素：材料的可選擇性、開(kāi)放性對(duì)學(xué)生探究行為的影響

提煉教學(xué)策略：（提供材料的策略）增加材料的投放種類(lèi)，增加材料的選擇性，提供開(kāi)放性的材料。怎樣運(yùn)用案例研究法開(kāi)展校本教研四、怎樣運(yùn)用案例研究法開(kāi)展校本教研訪談是一種研究性交談

2.與訪談法結(jié)合使用

怎樣運(yùn)用案例研究法開(kāi)展校本教研訪談示例：《為什么不追問(wèn)孩子?》

《大班科學(xué)活動(dòng)：蠟燭的熄滅》課后訪談：?jiǎn)柦處煟寒?dāng)你總結(jié)哪些材料能使蠟燭熄滅時(shí)，把扇子歸在其中，有一個(gè)孩子卻說(shuō)扇子不行，你怎么不問(wèn)問(wèn)小朋友呢？”答：我以為孩子是說(shuō)扇子壞了。問(wèn)小朋友：“我是把扇子放在燭火上面熏的”由此得出結(jié)論：小朋友使用扇子的方法和老師的完全不一樣。怎樣運(yùn)用案例研究法開(kāi)展校本教研訪談示例：《為什么不追問(wèn)孩子?》

繼續(xù)訪談教師：“我真是坐失良機(jī)，如果我能問(wèn)一問(wèn)這個(gè)說(shuō)扇子不行的小朋友，然后順勢(shì)讓孩子們討論一下：扇子在什么情況下可以讓蠟燭熄滅，什么情況下不可以就好了?！痹鯓舆\(yùn)用案例研究法開(kāi)展校本教研五、如何寫(xiě)作案例案例的組成：背景事件分析評(píng)價(jià)

怎樣運(yùn)用案例研究法開(kāi)展校本教研五、如何寫(xiě)作案例背景與事件：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，尤其是真實(shí)情境中影響事件的關(guān)鍵因素，突出事件發(fā)生的情境中要素間的關(guān)系沖突——人物間的沖突、行為與結(jié)果的沖突、決策中的困惑與沖突。怎樣運(yùn)用案例研究法開(kāi)展校本教研五、如何寫(xiě)作案例分析與評(píng)價(jià)：注重反思行為背后的動(dòng)機(jī)、理念、問(wèn)題解決的策略。反思行為后面的理念支撐，尋找行為動(dòng)機(jī)、行為意圖、行為策略等選擇依據(jù)的深層次原因。怎樣運(yùn)用案例研究法開(kāi)展校本教研案例：中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《圖形娃娃回家啦》教師先出示一幅機(jī)器人圖片，讓孩子數(shù)一數(shù)圖中有幾個(gè)三角形、幾個(gè)圓形、幾個(gè)正方形和幾個(gè)長(zhǎng)方形，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒討論最佳記錄方法，孩子們七嘴八舌，有的說(shuō)畫(huà)小雨點(diǎn)，有的說(shuō)畫(huà)大象，還有說(shuō)畫(huà)豎線、波浪線、圓點(diǎn)的……可教師卻這樣小結(jié)道：“畫(huà)豎線最簡(jiǎn)單，我們還是用畫(huà)豎線來(lái)記錄吧?！痹鯓舆\(yùn)用案例研究法開(kāi)展校本教研案例：《圖形娃娃回家啦》教學(xué)反思

教師的教學(xué)行為：

師幼互動(dòng)模式：“標(biāo)準(zhǔn)答案式”凡是幼兒的回答符合教師的預(yù)期，這個(gè)孩子就會(huì)受到鼓勵(lì)和強(qiáng)化；相反，當(dāng)孩子的答案偏離教師的“正確”答案，老師往往對(duì)幼兒的回答不作任何反饋，因?yàn)橛變旱幕卮饹](méi)有符合她的期望。

怎樣運(yùn)用案例研究法開(kāi)展校本教研案例：《圖形娃娃回家啦》教學(xué)反思

分析行為背后的的理念支撐：

認(rèn)為教師是教學(xué)的權(quán)威，教師對(duì)幼兒習(xí)得的內(nèi)容與教師所傳授內(nèi)容之間的“一致性”是十分看重的。教師更關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的成敗，而不是學(xué)生的發(fā)展。怎樣運(yùn)用案例研究法開(kāi)展校本教研案例：《圖形娃娃回家啦》教學(xué)反思

該理念與新課改理念的沖突：

新課改理念：應(yīng)允許幼兒有自己選擇、決定的權(quán)利，真正為幼兒提供自主學(xué)習(xí)、自主思維的機(jī)會(huì)。怎樣運(yùn)用案例研究法開(kāi)展校本教研案例：《圖形娃娃回家啦》教學(xué)反思

由行為導(dǎo)致的結(jié)果：

孩子們不得不放棄自己的真實(shí)想法，盡管他們的許多想法很富有創(chuàng)意