農(nóng)村留守孩的心理問(wèn)題與心理健康

農(nóng)村留守孩的心理問(wèn)題與心理健康

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多農(nóng)村工人來(lái)到城市工作。中國(guó)農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)了特殊的“殘留物”。即因父母外出務(wù)工或?qū)W習(xí)而長(zhǎng)期寄養(yǎng)在親戚或其他代養(yǎng)人家中的孩子。目前留守孩的心理與教育問(wèn)題變得日益突出,已成為當(dāng)今社會(huì)的一個(gè)重要問(wèn)題。一、兒童童身材進(jìn)行的研究留守孩由于長(zhǎng)期生活在缺少父母關(guān)愛的環(huán)境中,與父母較少接觸和交流,存在一些值得社會(huì)關(guān)注和解決的問(wèn)題,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(一)自封閉性的性格由于遠(yuǎn)離父母,缺少家庭溫暖,他們?cè)谇榫w方面不穩(wěn)定,性格孤僻,為人處事不合群,留守孩在人際交往上表現(xiàn)出一定的自我封閉性。部分孩子在父母雙方外出后有種嚴(yán)重的失落心理,在一段時(shí)間里不愿和別人交往,性格抑郁。再則,這些孩子長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛,即使有隔代監(jiān)護(hù)或代理監(jiān)護(hù),但終究不是自己的親身父母,他們有心事無(wú)處說(shuō),這很容易形成精神或人格障礙。(二)留守充的心理原因:被遺棄之感留守孩和正常孩子比較起來(lái),沒(méi)有父母的貼身呵護(hù),長(zhǎng)期得不到父母的疼愛,留守孩有種被遺棄之感,久而久之,他們便會(huì)產(chǎn)生一種自卑心理。另外,他們總覺得是自己的原因,父母才離家外出,所以陷入深深的自責(zé)之中,這樣也導(dǎo)致極度自卑。(三)學(xué)習(xí)、紀(jì)律雙差,性格特點(diǎn)雙差留守孩的學(xué)習(xí)問(wèn)題主要是學(xué)習(xí)興趣不高和學(xué)習(xí)不良或困難;留守孩的學(xué)習(xí)行為主要表現(xiàn)為三類:一:學(xué)習(xí)差,紀(jì)律不差;二:紀(jì)律差,學(xué)習(xí)成績(jī)不差;三:學(xué)習(xí)、紀(jì)律雙差。留守孩的個(gè)性問(wèn)題突出表現(xiàn)為攻擊型性格和畏縮型性格兩類。攻擊型性格表現(xiàn)為動(dòng)則吵鬧打架,情緒自控差;畏縮型性格表現(xiàn)為畏懼、優(yōu)柔寡斷、害怕與人交往等。二、信任感和安全感心理學(xué)研究表明:在個(gè)體的早期發(fā)展中,父母的愛和支持容易使個(gè)體建立起一種信任和安全感,從而有助于兒童形成正確的社會(huì)態(tài)度和良好的同伴關(guān)系。而個(gè)體早期的這種信任感和安全感的缺乏,會(huì)隨著個(gè)體的發(fā)展逐漸產(chǎn)生一些心理異常。影響初中留守孩人格特征和心理健康的因素如下:(一)孩子們1.性格發(fā)展容易被農(nóng)村社會(huì)“養(yǎng)老”如果孩子缺失父母的關(guān)愛,他們就難以形成對(duì)周圍人的信任感,因而性格發(fā)展容易變得孤僻;留守孩大多接受隔代教育,祖輩的老齡化不利于他們的學(xué)習(xí)生活和成長(zhǎng),在學(xué)習(xí)上遇到困難,得不到父母及時(shí)的幫助和鼓勵(lì),容易陷入自暴自棄的困境。2.中證一:“被動(dòng)的獨(dú)立”“依賴人格”,“逆反心理”有的留守孩的父母因常年外出務(wù)工,對(duì)自己未能給子女足夠的愛而深表歉疚,大多通過(guò)錢與物來(lái)彌補(bǔ)自己的“失職”,在教養(yǎng)方式上表現(xiàn)過(guò)分的溺愛,這樣壓抑了他們的獨(dú)立性,形成依賴人格;有的留守孩的父母或代養(yǎng)人由于拮據(jù)的經(jīng)濟(jì)狀況和沉重的心理壓力,對(duì)子女采取嚴(yán)厲的教養(yǎng)方式,易造成孩子的“閉瑣心理”和“逆反心理”;有的父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)放任自流。還有,大多數(shù)代養(yǎng)人缺乏文化知識(shí),也不能有效照顧孩子,從而任其自由發(fā)展。(二)在學(xué)校和社會(huì)方面1.農(nóng)村義務(wù)教育體系不完善要使留守孩走出心理陰影,學(xué)校教育必不可少。但是目前我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育體系有許多不足,如教育理念落后、師資缺乏等,留守孩教育問(wèn)題沒(méi)能引起學(xué)校和教育部門的足夠重視。學(xué)校沒(méi)有注意到這些孩子獨(dú)特的心理需求。2.留守加快教育模式的改變同輩群體對(duì)青春期的孩子有很大影響,留守孩從長(zhǎng)輩那得不到足夠的關(guān)愛,就更渴望朋友間的友誼。他們首選對(duì)象是同學(xué),由于自卑,他們?cè)趦?nèi)心深處希望與成績(jī)好的同學(xué)靠攏,但由于成績(jī)好同學(xué)不愿和他們交往,留守孩只有把目光轉(zhuǎn)向和自己一樣不受重視的群體身上,在那他們才覺得和周圍的人是平等的。同時(shí),不健康的周邊環(huán)境也易影響留守孩的心理發(fā)展。目前農(nóng)村閑暇的方式就是賭博,一些家長(zhǎng)甚至讓孩子參與,再加上許多留守孩沒(méi)人管制,這種耳濡目染之下,許多留守孩從小就賭博成性,也就無(wú)心學(xué)習(xí)了。三.對(duì)留守孩心理健康發(fā)展對(duì)策的思考(一)務(wù)工父母應(yīng)樹立正確的教養(yǎng)觀念,形成正確合理的教養(yǎng)方式務(wù)工父母應(yīng)改變讀書無(wú)用論的錯(cuò)誤思想,同時(shí),在教育上,家長(zhǎng)不僅要提供物質(zhì)上的支持,而且應(yīng)該提供心理、思想上的支持;應(yīng)該鼓勵(lì)子女多與親人、同學(xué)、老師交流;重要的是父母應(yīng)盡量同子女多交流,讓子女明白父母對(duì)他們的關(guān)心。(二)學(xué)校和教師應(yīng)充分照顧留守孩的學(xué)習(xí)和生活教師在日常學(xué)習(xí)和生活中,應(yīng)深入了解留守孩的心理狀態(tài),多發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)他們的優(yōu)點(diǎn),對(duì)他們的缺點(diǎn)多一些忍耐和寬容,讓他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn),加強(qiáng)自信心的培養(yǎng)。學(xué)校在課程設(shè)置上可以增加心理健康和情感教育課程。還應(yīng)在生活上給他