北師大版數(shù)學四年級下冊《觀察物體：搭一搭》說課稿(附反思、板書)課件

《觀察物體：搭一搭》說課

北師大版小學數(shù)學四年級下冊

大家好，今天我說課的內(nèi)容是北師大版小學數(shù)學四年級下冊的第四單元《觀察物體》的課時內(nèi)容《搭一搭》。下面我將從說教材、說學情、說教學目標、說教學重難點、說教法、說教學過程和板書設計及教學反思這八個方面展開。接下來開始我的說課。懇請大家批評指正。一、說教材

《搭一搭》是北師大版小學數(shù)學四年級下冊第四單元《觀察物體》的課時內(nèi)容。觀察物體是小學階段空間與圖形領(lǐng)域中的重要內(nèi)容，以觀察物體為載體，不斷的發(fā)展學生的空間觀念。

教材設置了“搭一搭”的情景，包括兩項比賽，第一項比賽是由觀察到的5個小正方體組合，畫出從正面、上面、左面觀察到的平面圖形。第二項比賽是根據(jù)從兩個不同方向看到的圖形，搭一個用5個小立方塊組成的立體圖形。評判那個是正確的。引導學生在觀察、對照的基礎(chǔ)上找出正確的立體圖形。并通過試一試中的題目讓學生進體會根據(jù)從兩個不同方向看到的圖形，不能確定立體圖形的形狀，只能確定達成這個立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍。練一練安排了鞏固畫圖和確定搭立體圖形范圍的練習。二、說教學目標1.能依據(jù)視圖擺出不同形狀的物體。2.能夠有條理有根據(jù)地判斷,能合理地進行想象推理,并且能正確表達操作中的問題。3.培養(yǎng)學生的動手操作能力及空間想象能力。三、說教學重難點能夠描述、判斷從不同方向觀察到的圖形的形狀。教學重點能按要求搭成立體圖形。教學難點四、說學情

學生在一、三年級已經(jīng)學習過觀察生活中的簡單物體，為本單元學習從不同角度觀察立體圖形打下了基礎(chǔ)，學生在第一課學習了從立體圖形到三個方向的平面圖形，第二課學習了從一個方向的平面圖形無法確定立體圖形，學生在學習本課時已經(jīng)有了觀察立體圖形的學習經(jīng)驗，所以更加容易學習本課：從三個不同方向的平面圖形還原立體圖形。但是，學生的逆向思維還不成熟，部分學生還沒有完整的空間觀念，所以從平面圖形到立體圖形的學習還存在一點難度。五、說教法

本節(jié)課教學時，教師應大膽放手，讓學生主動思考，積極探索，并及時把自己的想法和同學進行交流。同時也要關(guān)注個別有困難的學生，對他們適當加以點撥和開展同伴間的幫助。教學時，從解決問題入手，從學生已有的知識背景出發(fā)，將教學課堂延伸到課外，學習現(xiàn)實的有意義的內(nèi)容。讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，激發(fā)學生學習的興趣，提高應用數(shù)學的能力。六、說教學過程板塊一、導入新課喜歡搭積木嗎？老師這里有幾幅用小正方體搭成的立體圖形，一起來欣賞一下。（出示從不同方向看到的平面圖形）看出什么了？在這個環(huán)節(jié)中引導學生發(fā)現(xiàn)同一個立體圖形從不同面觀察會得到不同的平面圖形。師：從老師給你的幾幅平面圖形中，你能想象出老師搭出的是一個怎樣的立體圖形嗎？閉上眼睛想象一下。出示原立體圖形。師：和你想的一樣嗎？這就是我們本節(jié)課要學習的知識。（揭示課題）【設計意圖:這樣的設計,旨在把枯燥的數(shù)學知識與學生的生活實際相聯(lián)系,激發(fā)學生的學習興趣,點燃他們求知欲望的火花,從而進入最佳的學習狀態(tài),為主動探究新知識凝聚動力】板塊二、探究新知（一）、1、動手操作你能搭出這個立體圖形嗎?以小組的形式討論,把你的想法先在小組內(nèi)部分享。

小組之間互相拼搭立體圖形:

有的先按從正面看到的圖形拼出所有符合條件的立體圖形,再按從右面看到的圖形拼出所有符合條件的立體圖形,最后按從上面看到的圖形的要求拼出立體圖形;有的先按從右面看到的圖形拼出所有符合條件的立體圖形,再按從上面看到的圖形拼出所有符合條件的立體圖形,最后按從正面看到的圖形的要求拼出立體圖形……老師搭了一個立體圖形，請你用手中的正方體搭出這個立體圖形。引導學生發(fā)現(xiàn)，就給出的條件無法恢復原圖形，能搭出的圖形太多了。師：那怎么辦？生：再加一個條件。師：允許你再選擇一個條件，商量一下要什么條件？根據(jù)學生的要求任意出示某一面觀察到的平面圖形引發(fā)思考：現(xiàn)在你能搭出立體圖形嗎？引導學生發(fā)現(xiàn)還是不能恢復原圖形，但是卻知道了要搭出這個圖形最少要幾個正方體、最多可以是幾個正方體。師：看來還得增加條件呢（再出示一個面觀察到的平面圖形）生搭出立體圖形。小結(jié)：加深認識有兩個面觀察到的平面圖形就能幫助我們知道搭出這個立體圖形所需的正方體個數(shù)范圍，有三個面觀察到的平面圖形我們就可以恢復原形狀。（設計意圖：在這一活動中，用4個正方體引導學生探究，即喚起學生對之前所學知識的回憶，又引導學生在操作中理性思考，搭建了思維坡度，為后面學習5個正方體奠定基礎(chǔ)。）2、觀察圖形，畫出草圖。師：現(xiàn)在增加一點難度，我這里有一個由5個正方體搭成的立體圖形，請大家在作業(yè)紙的方格圖上分別畫出從上面、正面、左面看到的平面圖形。學生獨立完成作業(yè)，教師巡視，選擇幾幅作品展示交流。師：每個同學運用手中的5個正方體任意搭出一個立體圖形，然后請你的同桌畫出這個立體圖形的正面、上面、左面觀察到的平面圖形。教師在巡視中選擇畫得完全一樣的平面圖形張貼在黑板上。3、逐層深入，探究規(guī)律。（1）、師：看這幾幅作業(yè)是完全一樣的，估計他們的同桌搭出的也一定是完全一樣的立體圖形，你們也來搭一搭好嗎？學生搭出不同作品。引發(fā)思考：怎么會搭得不一樣呢？一定要用5個正方體才能搭出從XX面看是這樣的平面圖形嗎？引導學生交流后小結(jié)：只給一個面不僅無法恢復原立體圖形，甚至無法確定小正方體的個數(shù)，因為在立體圖形中從一個面看會有很多小正方體是被遮擋住的。（2）、師：如果給你兩個條件會是怎樣的？再選擇一個條件吧。由學生自己選擇一種情況進行探究。引導小結(jié)：從兩個面看到的平面圖形雖然不能讓我們確定是哪一種立體圖形，但我們可以確定搭出這個立體圖形所需的正方體個數(shù)的范圍。（3）、反饋練習：練一練第2題。（4）、師：如果可以選擇3個面會是怎樣的？（學生再選擇增加一種情況試一試）師生小結(jié)：限制條件越多搭出的立體圖形越少，當有了3個面的平面圖形時完全可以準確的搭出一個立體圖形來。（設計意圖：在前面的活動中，學生已經(jīng)初步感知了要想恢復一個立體圖形的原形狀，我們需要從幾個面看到的平面圖形，在這一環(huán)節(jié)雖然只增加了一個小正方體，但可能出現(xiàn)的情況就要多很多，通過增加這樣的難度，讓學生進一步感知，并引導學生從感性的發(fā)現(xiàn)到理性的小結(jié)，在逐層遞進的過程中思維得到提升。）板塊三、游戲游戲規(guī)則：1、四人一組。2、其中一人想出一個圖形，其他3人通過提問搭出這個圖形。3、提一個問題即搭出圖形的加5分，多提一個問題遞減1分。4、得分多者為勝。（設計意圖：本課時是小學階段觀察物體教學內(nèi)容的總結(jié)版塊，學生在之前的學習中已經(jīng)學會了理性的觀察物體，并具備了一定的空間想象能力，安排這樣的內(nèi)容就是要讓學生綜合運用所學的知識，在游戲、比賽中鞏固所學。）板塊四、課堂總結(jié)根據(jù)三種視圖拼搭的立體圖形,你發(fā)現(xiàn)了什么?歸納：1.先從一個方向觀察到的平面圖形入手,再逐步調(diào)整。2.搭完后,要從三個方向觀察一下拼搭的是否正確。七、說板書設計根據(jù)一年級的年齡特點，本課板書內(nèi)容簡單明了，重難點突出。

搭一搭由三種視圖拼搭立體圖形的方法。1.先從一個方向觀察到的平面圖形入手,再逐步調(diào)整。2.搭完后,要從三個方向看拼搭的是否正確。

總之，在整個教學過程中，我始終立足讓學生在玩中學會，在動手中提高技能，學生學得輕松愉快。我將繼續(xù)努力，讓我的數(shù)學課堂教學更高效，更精彩。八、教學反思1.本節(jié)課我努力營造民主和諧、寬松愉悅的學習氛圍,使學生始終處于積極思考的狀態(tài),從而提高了課堂教學效率。2.學生始終以積極態(tài)度投入到每一個環(huán)節(jié)的學習中。

本節(jié)課先讓學生按要求搭積木,再讓學生從正面、右面和上面觀察自己剛剛擺成的立體圖形是否正確。放手讓學生利用已有的經(jīng)驗,自己思考、推理,再讓他們在小組內(nèi)討論、交流,在解決問題的過程中,進一步獲得觀察物體的體驗。

數(shù)學教