2021年春季教師資格考試小學教育心理學綜合檢測卷（含答案及解析）

2021年春季教師資格考試小學教育心理學綜合檢測卷(含

答案及解析)

一、單項選擇題(共40題，每題1分，每題的備選項中，只有一個最

正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分)。

1、下面不是問題的必需成分的是()O

A、目的

B、方法

C、障礙

D、途徑

【參考答案】：D

【解析】：每一個問題必須包括目的、個體已有的知識、障礙和方法四個成

分。

2、從皮亞杰的認知發(fā)展階段論看來，中學生的認知發(fā)展屬于Oo

A、感知運動階段

B、前運算階段

C、具體運算階段

D、形式運算階段

【參考答案】：D

3、智育的根本任務是()o

A、形成學生的品行

B、培養(yǎng)學生的知識

C、提高學生的能力

D、發(fā)展學生的智力

【參考答案】：D

【解析】：智育的根本任務是發(fā)展學生的智力。

4、一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響，

這是()

A、學習遷移

B、水平遷移

C、垂直遷移

D、具體遷移

【參考答案】：A

5、與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的

()O

A、主動性和穩(wěn)定性

B、積極性

C、適應性和社會性

D、內化性和意志性

【參考答案】：A

【解析】：與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有

一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性。

6、課堂上，教師一般在處理學生講小話沒認真聽課的行為時，采用()妥

當。

A、懲罰

B、表揚別人忽視他

C、媵足

D、消退

【參考答案】：B

【解析】：表揚別人而忽視講小話的學生是利用結合消退和強化的方法，即

忽視不良行為、獎勵所期望的行為。

7、處于同一抽象和概括水平的經驗之間的相互影響，稱之為()

A、垂直遷移

B、水平遷移

C、順向遷移

D、逆向遷移

【參考答案】：B

8、1903年美國出版了《教育心理學》一書，此書被認為是教育心理學成為

一門獨立學科的標志，該書作者是()O

A、杜威

B、斯金納

C、霍爾

D、桑代克

【參考答案】：D

【解析】：1903年美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》一書，標志著

教育心理學成為一門獨立學科。

9、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生之間的人際交往需要等，屬于()o

A、生理的需要

B、自我實現(xiàn)的需要

C、安全的需要

D、歸屬和愛的需要

【參考答案】：D

10、學生學習“功=力義距離”，這種學習屬于()。

A、辨別學習

B、符號學習

C、概念學習

D、規(guī)則或原理學習

【參考答案】：D

【解析】：規(guī)則或原理學習，指學習兩個或兩個以上的概念之間的關系。

n、通過教師的表揚與鼓勵而激發(fā)的學習動機是一種()動機。A.內部

B.外部

C.認知動機

D.錯誤

＜一Next一＞

把心理健康者稱為“自我實現(xiàn)者”的人是()0

A、馬斯洛

B、奧爾波特

C、蘇波

D、詹姆斯

【參考答案】：B

12、造成個體認知過程方面的差異主要原因是其不同的()o

A、認知方式和認知途徑

B、認知方式和認知能力

C、思維方式和智力水平

D、智力水平和認知水平

【參考答案】：B

【解析】：造成個體認知過程方面的差異主要原因是其不同的認知方式和認

知能力。

13、心理輔導的目標有兩個：一是(),二是尋求發(fā)展。

A、行為矯正

B、學會適應

C、克服障礙

D、學會調適

【參考答案】：D

【解析】：D心理輔導的目標包括學會調適和尋求發(fā)展。

14、學習準備是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的。

A、促進

B、妨礙

C、適應性

D、創(chuàng)造性

【參考答案】：C

【解析】：本題考察第二章學習準備的概念。學習準備是指學生原有的知識

水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或

妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。學習準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程,

包括縱向和橫向兩個維度。皮亞杰的四階段理論。而兒童認知發(fā)展的具體運算階

段是在7-11歲。

15、組織策略屬于()o

A、精加工策略

B、認知策略

C、元認知策略

D、調節(jié)策略

【參考答案】：B

【解析】：認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略。

16、一般說來，由()支配下的行為更具有持久性。

A、交往動機

B、外在動機

C、內在動機

D、無意識動機

【參考答案】：C

【解析】：根據(jù)動機產生的源泉不同分外在動機和內在動機，內在動機是由

個體的內部需要所引起的動機。由內在動機支配下行為更持久。

17、價值觀辨析技術的理論依據(jù)是()o

A、皮亞杰的道德發(fā)展階段

B、人本主義心理學

C、柯爾柏格的道德發(fā)展理論

D、認知心理學

【參考答案】：B

18、兒童多動癥是小學生中常見的一種以注意缺陷、活動過度和好沖動為主

要特征的綜合性障礙，其高峰發(fā)病年齡在()O

A、3?5歲

B、5?7歲

C、8?10歲

D、12?13歲

【參考答案】：C

19、創(chuàng)造性思維的核心是()

A、輻合思維

B、概括思維

C、邏輯思維

D、發(fā)散思維

【參考答案】：D

20、標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內評定

個體學業(yè)()O

A、成就水平的測驗

B、能力形成的測驗

C、結構的測驗

D、智力發(fā)展的測驗

【參考答案】：A

【解析】：見學習精要中標準化成就測驗的含義。

21、學生中常見的焦慮反應是()o

A、交往焦慮

B、上學焦慮

C、考試焦慮

D、課堂焦慮

【參考答案】：C

【解析】：考試焦慮是學生中常見的焦慮反應。

22、在心理學上，一般將教師期望的預言效應稱之為()o

A、羅森塔爾效應

B、近因效應

C、暈輪效應

D、首因效應

【參考答案】：A

23、通過綜合歸納獲得意義的學習稱為()o

A、上位學習

B、同位學習

C、下位學習

D、并列結合學習

【參考答案】：A

【解析】：上位學習是通過綜合歸納獲得意義的學習，而下位學習是通過演

繹獲得意義的學習。

24、內化指在思想上與他人的思想觀念一致，將自己所認同的思想和自己原

有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的()O

A、認知結構

B、價值體系

C、觀念系統(tǒng)

D、策路框架

【參考答案】：B

【解析】：根據(jù)內化概念選B。

25、高尚的學習動機的核心是()o

A、利他主義

B、以國家為重

C、大公無私

D、無私奉獻

【參考答案】：A

【解析】：高尚的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和

社會的利益聯(lián)系在一起。

26、創(chuàng)造性的核心成分是()o

A、創(chuàng)造性想象

B、創(chuàng)造性思維

C、智力技能

D、智慧水平

【參考答案】：B

27、奧蘇伯爾認為，學生學習的實質是()o

A、有意義接受學習

B、有意義發(fā)現(xiàn)學習

C、發(fā)現(xiàn)學習

D、探究學習

【參考答案】：A

28、皮亞杰認為2—5歲幼兒在游戲中只有個人獨立活動，沒有合作，也沒

有規(guī)則，他們道德發(fā)展處于()

A、自我中心階段

B、權威階段

C、公正階段

D、守恒階段

【參考答案】：A

29、以下方法不屬于教師能促進學生做筆記和復習筆記的是()o

A、講演慢一點

B、重復復雜的主題材料

C、呈現(xiàn)做筆記的線索

D、在黑板上將所有信息羅列出來

【參考答案】：D

【解析】：教師在黑板上只需寫出重要的信息即可。

30、自我意識是指個體對自身及自身與周圍事物關系的意識，其心理成分包

括認識成分和()O

A、情感成分和認知成分

B、情感成分和意識成分

C、情感成分和意志成分

D、意志成分和認知成分

【參考答案】：C

【解析】：自我意識是指個體對自身及自身與周圍事物關系的意識。其心理

成分包括認識成分、情感成分和意志成分。

31、智力技能形成的三個階段依次是()

A、原型定向、原型內化、原型操作

B、原型操作、原型內化、原型定向

C、原型定向、原型操作、原型內化

D、原型內化、原型定向、原型操作

【參考答案】：C

【解析】：我國教育學家馮忠良教授認為，智力的形成可以概括為原型定向、

原型操作和原型內化三個基本階段。①原型定向：原型是指被模擬的某種自然現(xiàn)

象或過程。智力技能形成中的原型定向就是使學生了解心智活動的原型，從而明

確該做哪些動作和怎樣完成這些動作，明確活動的方向。②原型操作：是依據(jù)智

力技能的實踐模式，學生將頭腦中建立的操作活動程序映象，以外顯的操作方式

付諸執(zhí)行。③原型內化：指動作離開原型中的物質客體與外顯形式而轉向頭腦內

部，借助于言語來作用于觀念性對象，從而對對象的主觀表征進行加工、改造，

并使其發(fā)生變化。

32、問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和()o

A、思維程序

B、調查研究

C、檢驗假設

D、論證假設

【參考答案】：C

33、造成學生心理個別差異的原因不包括()o

A、遺傳

B、人際關系(*-_、)★★

C、社會環(huán)境

D、學校教育

【參考答案】：B

【解析】：造成學生心理個別差異的原因有遺傳、社會環(huán)境、學校教育等，

但不包括人際關系。

34、某學生在英語測驗中取得了高分，他將成功歸因于運氣好，這種歸因具

有的特性是OO

A、內部一穩(wěn)定一可控的

B、內部一不穩(wěn)定一不可控的

C、外部一穩(wěn)定一可控的

D、外部一不穩(wěn)定一不可控的

【參考答案】：D

35、()是指對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知，以及對社會

關系和對集體組織間關系的認知。

A、社會性認知

B、自我認知

C、社會性交往

D、自我監(jiān)控

【參考答案】：A

【解析】：本題考查社會性認知的定義。

36、學校教育對兒童心理發(fā)展的影響表現(xiàn)在很多方面，其中最重要的是

的影響.()

A、教學內容

B、教師

C、校風

D、同伴

【參考答案】：B

37、了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過

程，這是操作技能形成的()

A、操作定向階段

B、操作模仿階段

C、操作整合階段

D、操作熟練階段

【參考答案】：A

38、技能形成的基本途徑是()o

A、講解

B、觀察

C、示范

D、練習

【參考答案】：D

【解析】：技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。它具有如下幾個

基本特點：技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為；技能是在后天的

不斷學習的過程中逐步完善的，而不是通過遺傳而來的。

39、兒童道德性發(fā)展的可逆階段是在（）o

A、2?5歲

B、6?7歲

C、8?10歲

D、11?12歲

【參考答案】：C

【解析】：兒童（2?12歲）道德性發(fā)展與智力成正相關，并有階段性。這些

階段是：（1）自我中心階段（2?5歲）；（2）權威階段（6?8歲）；（3）可逆階段（8?

10歲）；（4）公正階段（11?12歲）。

40、解決紀律問題的最終目標是（）

A、維護正常教學秩序

B、懲罰違反紀律的學生

C、塑造學生遵守紀律的習慣

D、保證教學工作的順利進行

【參考答案】：D

【解析】：解決紀律問題的最終目的，是為了保證教學工作的順利進行，使

包括有紀律問題的學生在內的所有學生得以好好地學習。而不是要追究責任，讓

學生“就范”。

二、多選題

1、布魯納認為任何知識結構都可以用表象形式呈現(xiàn)，以下屬于他提出的呈

現(xiàn)方式的有OO

A、動作表象

B、圖像表象

C、符號表象

D、情感表象

【參考答案】：A,B,C

布魯納認為任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。

2、學習英語單詞“house”時，學生將該單詞用中文“耗子”來幫助記憶,

這是一種()

A、諧音法

B、組織策略

C、形象聯(lián)想

D、精細加工策略

E、復述策略

【參考答案】：A,D

3、小學生常見的情緒適應問題是()

A、恐懼

B、抑郁

C、緊張

D、情感沖動

E、失眠

【參考答案】：A,B,D

4、建立教師威信的途徑有()

A、培養(yǎng)自身良好的道德品質

B、培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征

C、給學生以良好的第一印象

D、注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成

E、做學生的朋友與知己

【參考答案】：A,B,C,D,E

5、維納將人們活動成敗的原因歸結為六個因素，其中屬于自身內在因素的

是()。

A、能力高低

B、努力程度

C、任務難易

D、身心狀態(tài)

E、運氣

【參考答案】：A,B,D

從內在性維度上看，能力、努力、身心狀態(tài)是自身內在因素。

6、做好心理輔導工作，必須遵循的原則有()o

A、面向全體學生原則

B、預防與發(fā)展相結合原則

C、尊重與理解學生原則

D、學生主體性原則

E、個別化對待原則

【參考答案】:A,B,C,D,E

心理輔導與教學目標一致，要達到學生心理健康，必須遵循面向全體學生、

預防與發(fā)展相結合、尊重與理解學生、學生主體性、個別化對待等原則。

7、心理個體的發(fā)展具有的一般特點是()o

A、定向性與順序性

B、連續(xù)性與階段性

C、個別差異性

D、不均衡性

E、關鍵性

【參考答案】：A,B,C,D

研究表明，學生心理的發(fā)展有四個基本特征：（1）連續(xù)性與階段性；（2）定向

性與順序性；（3）不平衡性；（4）差異性。

8、兒童強迫行為的主要表現(xiàn)包括（）o

A、強迫性洗手

B、強迫性計數(shù)

C、強迫性甩頭發(fā)

D、強迫性焦慮

E、刻板的儀式性動作或其他強迫行為

【參考答案】：A,B,C,E

D不是一種行為。

三、填空題

1、和是學習策略的核心成分，其中是

更高級的一種策略，教學中常用的諧音、歌謠、口訣等方法都屬于。

【參考答案】：認知策略，元認知策略，元認知策略，精細加工策略；

2、在學習動機的理論中，需要層次理論的代表人物是。

【參考答案】：馬斯洛

3、技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式，一般分為與

操作技能兩種。

【參考答案】：心智技能

4、道德情感有三種表現(xiàn)形式：一是直覺的道德情感，二是想像的道德情感,

三是的道德情感。

【參考答案】：倫理

5、發(fā)現(xiàn)學習，又稱啟發(fā)教學，指學生通過的學習活動而發(fā)現(xiàn)有

關概念或抽象原理的一種教學策略。

【參考答案】：自身

6、學習需要和是學習動機的兩個基本成分，兩者相互作用形成學

習的動機系統(tǒng)。

【參考答案】：學習期待

7、程序性知識，是個人缺乏“”提取線索而只能借助于某種作

業(yè)形式間接推測其存在的知識。

【參考答案】：有意識

8、教育心理學的創(chuàng)始人是o

【參考答案】：桑代克

9、按照創(chuàng)造的分類，各種發(fā)明創(chuàng)造可以視為是的典型例證。

【參考答案】：真正的創(chuàng)造

10、斯金納認為行為分為兩類：應答性行為和行為。

【參考答案】：操作性

11、柯爾伯格將道德判斷分為三個水平：、習俗水平和后習俗水

平。

【參考答案】：前習俗水平

12、教育心理學研究對教育實踐具有描述、解釋、預測和作用。

【參考答案】：控制

13、焦慮癥是一種與不相適合的焦慮反應為特征的神經癥。

【參考答案】：客觀威脅

14、學習動機具有激發(fā)、指向和功能。

【參考答案】：維持或調節(jié)（強化）

15、影響有效課堂管理的因素主要有教師的領導方式、、學生的

責任感及對教師的期望。

【參考答案】：班集體的特點

16、在概念形成過程中，和比較起著重要作用。

【參考答案】：變式

17、學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程稱之為

【參考答案】：認知過程

18、教師可以使用來記錄其在教學中的觀察結果。

【參考答案】：檢查單

19、是產生興趣的基礎。

【參考答案】：需要

20、發(fā)散思維的主要特征有：―、變通性—o

【參考答案】：流暢性獨特性

21、教學目標是評價教學結果的最客觀和可靠的標準，教學結果的—必須

針對教學目標。

【參考答案】：測量

22、心理發(fā)展是指個體從、、的整個生

命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。

【參考答案】：出生

成熟

衰老直至死亡

23、小學兒童記憶的發(fā)展表現(xiàn)在和的發(fā)展與一的發(fā)展。

【參考答案】：認知學習情感學習發(fā)現(xiàn)

24、根據(jù)新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分為、

和O

【參考答案】：下位學習上位學習并列學習

25、行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是

【參考答案】：操作性條件作用

26、是對知識最好的復習。

【參考答案】：在實踐中運用所學知識

27、認知學習理論認為，學習不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成S—R聯(lián)

結。而是主動地在頭腦內部構造O

【參考答案】：認知結構

28、學生、學習過程和是課堂的三大要素。

【參考答案】：學習情境

29、任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件，二是,

三是存在的限制或障礙。

【參考答案】：要達到的目標

30、教學機器的發(fā)明人是普萊西，但對程序教學貢獻最大的是o

【參考答案】：斯金納

31、熟悉了紅磚是作為建筑材料用的，就看不同它的其它功能，這種影響問

題解決的心理現(xiàn)象叫

【參考答案】：功能固著

32、演繹式學習屬于垂直遷移中的遷移。

【參考答案】：自上而下的；

33、知識就其實質而言，是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事

物的O

【參考答案】：主觀表征；

34、教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面：一方面是通過

培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充；另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。

【參考答案】：師范教育

35、教學環(huán)境中，物質環(huán)境涉及自然條件、等。

【參考答案】：教學設施

36、原型內化階段包括了加里培林及其學派所稱的出聲的外部言語動作階段、

不出聲的外部言語動作階段和三個階段。

【參考答案】：內部言語動作階段

37、依據(jù)個人心理活動傾向于外部還是內部，把人的性格分為與

_________兩類。

【參考答案】：外傾型內傾型

38、從遷移產生的方向看，遷移可分為和,前者指先

前學習對后繼學習的影響，后者指后繼學習對先前學習的影響。

【參考答案】：順向遷移逆向遷移

39、在認知風格中，與“場獨立”相對的認知方式叫o

【參考答案】：場依存

40、影響兒童心理發(fā)展的因素，主要有、、

、O

【參考答案】：遺傳和胚胎環(huán)境影響社會文化因素家庭教育因素學校教育因

素

四、判斷題

1、傾聽比詢問更有利于搜集資料。()

【參考答案】：對

2、分析問題是解決問題的開端。()

【參考答案】：錯誤

【解析】：解決問題自發(fā)現(xiàn)問題開始，分析問題是在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上進行

的解決問題的一個具體環(huán)節(jié)。

3、日記、周記等是自述法的具體表現(xiàn)形式。()

【參考答案】：正確

4、由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機，這類創(chuàng)造活動的主要心理影響機制是

原型啟發(fā)。()

正確.原型啟發(fā)

錯誤.負向遷移

C.功能固著

D.定勢影響

E.正向遷移

【參考答案】：正確

原型啟發(fā)是指從其他事物中看出了解決問題的途徑和方法。原型是指對解決

問題起啟發(fā)作用的事物。由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機。鳥是原型，對飛機的

發(fā)明起到了啟發(fā)作用。所以，這種創(chuàng)造活動的主要心理影響機制是原型啟發(fā)。因

此，答案選正確。

5、學習動機越強，學習效率越高。()

【參考答案】：錯誤

【解析】：學習動機強度與學習效率并不完全成正比。學習動機存在一個動

機最佳水平，即在一定范圍內，學習效率隨學習動機強度增大而提高，直至達到

學習動機最佳強度而獲最佳，之后隨學習動機強度的進一步增大而下降。

6、高智商不一定有高創(chuàng)造性。()

【參考答案】：正確

【解析】：創(chuàng)造性與智力并非簡單的線性關系，所以高智商可能有高創(chuàng)造性,

也可能有低創(chuàng)造性。

7、直觀是理解抽象的科學知識的起點。()

【參考答案】：正確

8、內化是形成各種操作技能所不可缺少的關鍵環(huán)節(jié)。通過應用不同形式的

內化，可以使個體掌握某種技能。一般來說，隨著內化的深入，動作的精確性、

速度、協(xié)調性等會逐步提高。

【參考答案】：答：錯誤。練習是形成各種操作技能所不可缺少的關鍵環(huán)節(jié)。

通過應用不同形式的練習，可以使個體掌握某種技能。一般來說，隨著練習次數(shù)

的增多，動作的精確性'速度、協(xié)調性等會逐步提高。

9、關于技能的分類比較經典的是將技能分為操作技能和心智技能兩種。()

【參考答案】：正確

10、技能屬于動作經驗，因此，技能也就是認知經驗的知識。()

【參考答案】：錯誤

【解析】：技能是一種活動方式，是由一系列動作及執(zhí)行方式構成的，屬手

動作經驗，不同于認知經驗的知識。

11、在教材呈現(xiàn)上，專家老師在教學時注重回顧先前知識，在上課之前往往

說：“記得我們已經學過……”。()

【參考答案】：正確

12、在心智技能形成的研究者中，將心智技能形成過程分為5個階段的學者

是蘭達。()

【參考答案】：答：錯

在心智技能形成的研究者中，將心智技能形成過程分為5個階段的學者是加

里培林。

13、用心理模擬法來建立心智活動的實踐模式需經過兩個步驟，一是創(chuàng)擬確

立模型，二是檢驗修正模型，其中第二步是關鍵。（）

【參考答案】：答：錯

用心理模擬法來建立心智活動的實踐模式需經過兩個步驟，其中第一步創(chuàng)擬

確立模型是關鍵

14、懲罰是一種有效的教育措施，體罰作為一種懲罰措施也可適當運用。（）

【參考答案】：錯誤

【解析】：懲罰不等于體罰，所以必須嚴格避免。

15、信息加工論認為，一系列問題狀態(tài)和轉變問題狀態(tài)的算子構成了問題解

決。（）

【參考答案】：正確

五、定義題

1、認知策略

【參考答案】：指為了在記憶中保持信息而對信息進行重復識記的策略。

2、自我效能感

【參考答案】：自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行

為的主觀判斷，這一概念由班杜拉最早提出。

3、性格

【參考答案】：性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度以及與

之相適應的習慣化行為方式。

4、概念學習

【參考答案】：概念學習：指學會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物

的抽象特征作出反應。

5、知識的鞏固

【參考答案】：知識的鞏固：就是采取某些強化措施，使學生對所學知識進

行有效識記，并持久保持的過程。即把所學的知識牢固地保持在頭腦里。

六、概念題

1、簡述學習動機的分類。

【參考答案】：根據(jù)不同的分類標準，可將動機劃分成不同的類型。

(1)根據(jù)學習動機內容的社會意義，可將動機分為高尚的動機與低級的動機。

(2)根據(jù)學習動機學習活動的關系，可將其劃分為近景的直接性動機和遠景

的間接性動機。

(3)根據(jù)學習動機在學習活動中所處的地位和所起的作用，可將其劃分為主

導性動機和輔助性動機。

(4)根據(jù)學習動機的動力來源可將其劃分為內部學習動機和外部學習動機。

2、簡述智力與創(chuàng)造性的關系。

【參考答案】：【答案要點】智力與創(chuàng)造性并非簡單的線性關系，二者既有

獨立性，又在某種條件下具有相關性。其基本關系表現(xiàn)在以下幾方面：

(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性：

(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；

(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；

(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。

3、如何理解學習的概念？

【參考答案】：(1)學習的概念有廣義與狹義之分；

(2)廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛

能的相對持久的變化。狹義的學習指人類的學習；

(3)對學習概念可以從以下幾個方面進行理解：

①學習是一個介乎經驗與行為之間的中間變量；

②學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；

③學習是由反復經驗而引起的。

4、簡述影響自我效能感形成的因素。

【參考答案】：影響自我效能感形成的因素有：

第一，個人自身行為的成敗經驗。這一效能信息源對自我效能感的影響最大。

第二，替代經驗。個體的許多效能期望是來源于對他人的觀察，如果看到一

個與自己一樣或不如自己的人成功，自己的效能感就會提高。

第三，言語暗示。他人的言語暗示能提高自己的效能感，但缺乏經驗基礎的

言語暗示效果是不鞏固的。

第四，情緒喚醒。班杜拉研究發(fā)現(xiàn)，高水平的情緒喚醒使成績降低而影響自

我效能感。

5、簡述影響態(tài)度與品德學習的一般條件。

【參考答案】：(1)外部條件：家庭教養(yǎng)方式；社會風氣；同伴群體。

(2)內部條件：認知失調；態(tài)度定勢；道德認知。

6、影響遷移的因素有哪些？

【參考答案】：(1)相似性

相似性的大小主要是由兩種任務中含有的共同成分決定的，較多的共同成分

將產生較大的相似性，并導致遷移的產生。

(2)原有認知結構

原有的學習對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結構的

特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。

(3)學習者的心向與定勢

心向與定勢常常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種

動力準備狀態(tài)。此外.諸如年齡、智力、學習者的態(tài)度、教學指導、外界的提示

與幫助等等都在不同程度上影響著遷移的產生。

7、簡述奧蘇伯爾的三種同化模式。

【參考答案】：(1)類屬同化。(2)總括同化。(3)并列結合性同化。

8、簡述如何促進學習的遷移。

【參考答案】：(1)精選教材；

(2)合理編排教學內容，注意學科之間的聯(lián)系；

(3)合理安排教學程序；

(4)注意教學的啟發(fā)性，培養(yǎng)學生良好的思維品質；

(5)教授學習策略，提高遷移意識性；

七、論述題

1、結合馬斯洛的需要層次理論，分析教師為什么應全面關心學生？

【參考答案】：需要層次理論是人本主義心理學理論在動機領域中的體現(xiàn)，

美國心理學家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。

(1)馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高依次排列成一定的層次，即

生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。

(2)自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要，是在其他低層次需要滿足的基礎上產

生的，包括完整而豐滿的人性的實現(xiàn)以及個人潛能或特性的實現(xiàn)兩方面的含義，

由認知、審美和創(chuàng)造的需要組成。人們進行學習就是為了追求自我實現(xiàn)，即通過

學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮發(fā)展。

(3)需要層次理論說明，在某種程度上學生缺乏學習動機可能是由于某種低

層次需要沒有得到充分滿足(如父母離異使兒童歸屬與愛的需要得不到滿足)，這

些因素會成為學生學習和自我實現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關心學生的學

習，也應該關心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。

2、結合小學生的實際學習，談談促進學習策略教學的有效措施。

【參考答案】：(1)創(chuàng)擬'確定學習策略。

學習策略教學的首要環(huán)節(jié)是通過分析具體的學習任務，從而確定完成該任務

所必需的學習策略及其執(zhí)行方式。教師平時應該關注、反省自己解決問題的過程、

解題思路、構思過程等，并對這些活動加以整理、概括，然后以外顯的、程序性

的方式傳授給學生。在具體的教學過程中，教師如果能夠合理地選擇和利用現(xiàn)成

的學習策略，同時又能有針對性地提煉自己的思路，并教給學生。那么就能在教

學中真正做到改善學生的學習能力和提高學習效率。

(2)科學教授學習策略。

首先，應根據(jù)學習內容和學習者的特點以及學習階段等各種因素的不同，選

擇出恰當?shù)膶W習策略進行教授，但是適用于各種情境的通用的學習策略極少。

其次，應該給學生提供一套外顯的、可操作的訓練程序。

最后，要給學生提供多種練習機會，只有進行充分的練習，才有可能使策略

的使用達到熟練化和自動化。

(3)提供元認知指導。

比較常用的元認知訓練方法是教學生學會自我提問，鼓勵學生對自己的心理

活動進行分析、評價，促進其反思。在進行元認知訓練和