2021年度教師招聘考試資料大全教育學(xué)心理學(xué)新課改

一、教誨學(xué)

1、教誨學(xué)是研究教誨現(xiàn)象、揭示教誨規(guī)律一門科學(xué)。

2、國內(nèi)春秋木年《學(xué)記》是世界上第一部闡述教誨問題專著。比古羅馬昆體良

《論演況家教誨》早約三百年。其中重要思想有：“不攫苗助長”、“不陵節(jié)而

施”（體現(xiàn)了循序漸進教學(xué)原則）；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”（反映了

啟發(fā)性教學(xué)原則）；“教學(xué)相長”（體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一教

學(xué)規(guī)律）。

3、捷克夸美紐斯1632年《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)闡述教誨問題專著。她

提出了班級授課制。

4、美國杜威《民本主義與教誨》強調(diào)“小朋友中心”，提出了“做中學(xué)”辦法,

開創(chuàng)了“當(dāng)代教誨派”。

5、蘇聯(lián)贊可夫《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生“普通發(fā)展”作為教學(xué)出發(fā)點與歸屬。

6、美國布魯納《教誨過程》重要思想是構(gòu)造主義和發(fā)現(xiàn)法教學(xué)辦法。

7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基《給教師建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為

“活教誨學(xué)”和“學(xué)校生活百科全書”。

8、教誨概念：廣義指社會教誨、學(xué)校教誨和家庭教誨三個方面；狹義指學(xué)校教

誨；偏義指思想品德教誨。

9、教誨社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、國內(nèi)封建社會學(xué)校教學(xué)內(nèi)容重要是：“四書”（《大學(xué)》、《中庸》、《論

語》、《盂子》）；“五經(jīng)”（詩、書、禮、易、春秋）。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質(zhì)對人身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人發(fā)展起著決定性作用。

但環(huán)境決定論又是錯誤，由于人接受環(huán)境影響不是悲觀、被動，而是積極能動實

踐過程。

12、國內(nèi)普通中學(xué)雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)勞動后備力量；為高一級學(xué)校輸送

合格新生。

13、國內(nèi)全面發(fā)展教誨構(gòu)成某些是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教誨。

14、“雙基”是指系統(tǒng)科學(xué)文化基本知識和基本技能技巧。

15、智育任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生智力，涉及觀測力、想象力、思維力、記憶力和注

意力，其中思維能力是決定性因素。

16、體育主線任務(wù)是增強學(xué)生體質(zhì)。

17、蔡元培于19最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育任務(wù)：（1）使學(xué)生具備對的審美觀和感受美、鑒賞美知識與能力；（2）

培養(yǎng)學(xué)生體現(xiàn)美和創(chuàng)造美能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生心靈美和行為美。

19、勞動技術(shù)教誨任務(wù)：（1）培養(yǎng)學(xué)生勞動觀點，養(yǎng)成對的勞動態(tài)度和習(xí)慣；

（2）教誨學(xué)生初步掌握某些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。

20、義務(wù)教誨是依法律規(guī)定、適齡小朋友和青少年都必要接受，國家、社會、家

庭予以保證國民教誨。義務(wù)教誨是一種強制性教誨。

21、教師是教誨工作組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教誨過程中起主導(dǎo)作用。

22、教書育人是教師主線任務(wù)。

23、教師勞動特點：（1）復(fù)雜性、創(chuàng)造性；（2）時間上持續(xù)性、空間上廣延性;

（3）長期性、間接性；（4）主體性、示范性。

24、教師素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

25、學(xué)生是教誨客體、是自我教誨和發(fā)展主體、是發(fā)展中人。

26、國內(nèi)新型師生關(guān)系特點是：（1）尊師愛生；（2）民主平等；（3）教學(xué)相長。從

主線上說，良好師生關(guān)系建立取決于教師教誨水平。

27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同構(gòu)成傳遞和掌握社會經(jīng)驗雙邊活動。

28、教學(xué)是實現(xiàn)教誨目基本途徑。教學(xué)永遠具備教誨性。教學(xué)是學(xué)校中心工作，

學(xué)校工作心須堅持以教學(xué)為主，全面安排原則。

29、教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動過程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是

主體。教師主導(dǎo)作用不是包辦代替。

30、課程是學(xué)校教誨核心，是學(xué)校培養(yǎng)將來人才藍圖。

31、編寫學(xué)科課程原則和教材應(yīng)遵循原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際;

穩(wěn)定性和時代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。

32、知識不等同于智力，掌握知識多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展水平。教學(xué)過程中要

把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來，只注重能力培養(yǎng)形式教誨論（英國洛克）和只注

重知識傳授實質(zhì)教誨論（英國斯賓塞）都是錯誤。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教誨相統(tǒng)一規(guī)律。

34、教學(xué)過程基本階段：（”激發(fā)學(xué)習(xí)動機；（2）感知教材，形成表象；（3）理解

教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；（4）鞏固知識；（5）運用知識，形成技能技巧。

35、重要教學(xué)原則：（1）科學(xué)性與教誨性相結(jié)合原則；（2）理論聯(lián)系實際原則；（3）

直觀性原則；（4）啟發(fā)性原則；（5）循環(huán)漸進原則；（6）鞏固性原則；（7）因材施教

原則。

36、兩種對立教學(xué)辦法思想是啟發(fā)式和注入式。咱們應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)啟發(fā)式，反對注入

式。

37、教學(xué)基本組織形式一一課堂教學(xué)。

38、慣用教學(xué)辦法：

（"以語言傳遞為主教學(xué)辦法：①講授法：②談話法；⑧討論法；④讀書指引法。

⑵以直觀感知為主教學(xué)辦法：①演示法；②參觀法。

⑶以實際訓(xùn)練為主教學(xué)辦法：①練習(xí)法；②實驗法：⑧實習(xí)作業(yè)法；④實踐活

動法。

（4）以探究活動為主教學(xué)辦法：發(fā)現(xiàn)法。

⑸以情感陶冶（體驗）為主教學(xué)辦法：①欣賞教學(xué)法；②情境教學(xué)法。

39、教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)：（1）備課；（2）上課（教學(xué)工作中心環(huán)節(jié)）；（3）課外作業(yè)

布置與批改；（4）課外輔導(dǎo)；（5）學(xué)業(yè)成績檢查與評估。

40、一節(jié)好課基本規(guī)定：⑴教學(xué)目明確。（2）內(nèi)容對的。（3）突出重點，難點,

抓住核心。

（3）構(gòu)造合理。上課有高度籌劃性、組織性、效率高、效果好。（4）辦法恰當(dāng)。（5）

語言藝術(shù)。（6）板書有序。（7）態(tài)度從容自如。

41、德育教誨普通涉及：政治教誨、思想教誨、法紀教誨和道德品質(zhì)教誨四個基

本方面。

42、德育過程是對學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高過程。知、情、意、行是品德心

理四要素。行是學(xué)生思想品德形成與否核心，也是衡量一種人思想品德水平高低

重要標(biāo)志。

德行過程是沿著知、情、意、行/頃序發(fā)展，但其中任何一種要素都可以作為品

德培養(yǎng)開端，即思想品德教誨具備多端性，即德育過程是對學(xué)生知、情、意、行

培養(yǎng)提高過程，教師應(yīng)“曉之以理、動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。

43、活動與交往是形成學(xué)生思想品德源泉和基本。

44、德育原則：社會主義方向性原則；從學(xué)生實際出發(fā)原則；知行統(tǒng)一原則；集

體教誨與個別教誨相結(jié)合原則；正面教誨與紀律約束相結(jié)合原則；依托積極因素,

克服悲觀因素原則；尊重信任和嚴格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合原則；教誨影響一致性和連

貫性原則。

45、馬卡連柯平行教誨理論：集體教誨與個別教誨相結(jié)合原則。

46、德育途徑：思想政治課是特別重要途徑，其他各科教學(xué)是最經(jīng)常、最基本途

徑。

47、陶冶教誨涉及人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。

48、班主任工作重要任務(wù)是：帶好班級、教好學(xué)生。

49、全面理解和研究學(xué)生是有效地進行班主任工作前提和基本。其中觀測法是一

種最基本理解辦法。

50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)對的集體輿論和優(yōu)良班風(fēng)，

這是衡量班集體與否形成重要標(biāo)志之一。

二、心理學(xué)

51、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動，它涉及：心

理過程、個性心理。

52、心理過程：（”認知過程，涉及感覺、知覺、記憶、思維和想象；（2）情緒、

情感過程；（3）意志過程。

53、個性心理：（”個性心理動力（傾向），涉及需要、動機、興趣、信念、世界

觀等；（2）個性心理特性，涉及能力、氣質(zhì)和性格。

54、心理是人腦機能，腦是心理器官。人心理實質(zhì)：客觀現(xiàn)實在人腦中映象。

55、神經(jīng)系統(tǒng)基本活動方式一一反射。

56、意識是人心理反映最高形式。意識基本特性：自覺目性、主觀能動性、社會

制約性、以第二信號系統(tǒng)為主兩種信號系統(tǒng)協(xié)同性。

57、心理學(xué)科性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會學(xué)科之間交叉學(xué)科。

58、需要種類：（1）依照來源分：生理需要、社會需要；（2）依照對象分：物質(zhì)需

要、精神需要。

59、馬斯洛需要層次，由低檔向高檔發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需

要（也稱愛和歸屬需要）、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。

60、動機產(chǎn)生條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

61、興趣是指個體積極結(jié)識、探究事物、從事活動心理傾向。

62、興趣品質(zhì)特性：傾向性（又稱指向性）、廣博性、穩(wěn)定性（又稱持久性）、效能

性。

63、學(xué)習(xí)動機激發(fā)：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實行啟發(fā)式教學(xué)。（2）依照作業(yè)難度，恰

當(dāng)控制動機水平。（3）充分運用反饋信息，有效進行獎懲。（4）合理設(shè)立課堂構(gòu)造,

妥善組織學(xué)習(xí)競賽。（5）對的指引成果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

64、耶克斯一一多德森定律：動機水平適中，最有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。

65、成就構(gòu)造理論以為：有三種現(xiàn)實課堂構(gòu)造：合伙型、競爭型、個別化型。合

伙型目的構(gòu)造能最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

66、成敗歸因理論以為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運

氣、任務(wù)難度。

67、創(chuàng)設(shè)問題情境理論基本是成就動機理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官客觀事物個別屬性反映；知覺是人腦對直

接作用于感覺器官客觀事物綜合整體反映。感覺是知覺基本，知覺是感覺整合。

69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律，這些節(jié)律性變化就是

所謂“生物鐘”機制。

70、知覺特性：選取性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意特點：指向性、集中性、心理活動組織特性。

72、注意種類：不隨意注意（無意注意）、隨意注意（故意注意）、隨意后注意（故

意后注意）。

73、思維是人腦對客觀事物本質(zhì)特性和內(nèi)在規(guī)律間接、概括反映。間接性與概括

性是思維兩大基本特性。

74、思維種類：（1）依照憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏

輯思維。

（2）依照與否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。（3）依照指向性

和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維（求異思維）。

75、思維過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與詳細化。

76、思維基本形式：概念、判斷、推理。

77、解決問題思維活動：（1）提出問題（發(fā)現(xiàn)矛盾過程）。（2）明確問題（找出重要

矛盾過程）。（3）提出假設(shè)（以假設(shè)形式找到解決問題方案）。（4）檢查假設(shè)（通過理

論和實踐形式檢查假設(shè)）。

78、啟發(fā)是從其他事物可以看出解決問題途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用事物叫

做原型。

79、定勢是指心理活動一種準備狀態(tài)（心理傾向亢又稱心向。

80、遷移是已經(jīng)獲得知識技能和學(xué)習(xí)辦法對學(xué)習(xí)新知識和新技能影響。一種知識

技能掌握增進另一種知識技能掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負

遷移。

81、理解是學(xué)生對教材中關(guān)于事物本質(zhì)和規(guī)律結(jié)識。理解是學(xué)生掌握知識中心環(huán)

節(jié)。

82、想象是人腦對己有表象進行加工面創(chuàng)造新形象過程。想象是一種特殊形式思

維。感性材料是想象基本，實踐活動是推動想象因素和動力。

83、想象種類：（”依照想象時有無目意圖分：故意想象、無意想象：（2）在有間

想象中，依照內(nèi)容新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；（3）依照想象活動

與現(xiàn)實關(guān)系分：幻想、抱負、空想。

84、良好思維品質(zhì)特性：（1）遼闊性與深刻性。（2）獨立性與批判性。（3）邏輯性。

（4）靈活性和敏捷性。（5）創(chuàng)造性。

85、記憶是過去經(jīng)驗在人腦中反映。它涉及識記、保持、再認和回憶三個基本環(huán)

節(jié)，從信息加工況來看，即對輸入住處編碼、儲存、提取過程。

86、記憶分類：（”依照內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作

記憶。（2）依照信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。87、

保持是鞏固己獲得知識經(jīng)驗過程。保持是記憶中心環(huán)節(jié)。

88、遺忘：對識記過材料不能再認與回憶，或者體現(xiàn)為錯誤再認與回憶。艾賓浩

斯遺忘曲線規(guī)律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”特點。

89、聯(lián)想種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想（空間、時間上接近）、相似性聯(lián)想（性質(zhì)上相

似）、對比律（性質(zhì)上、特點上形成對比）、因果律（因果關(guān)系）。

90、良好記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、精確性、準備性（指能否及時地從記憶

中提取出所需知識，是提取應(yīng)用特性）。

91、技能是通過學(xué)習(xí)而形成合乎法則活動方式。練習(xí)是操作技能形成基本途徑。

92、知識為活動提供定向根據(jù)，而技能控制活動執(zhí)行。

93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會浮現(xiàn)成績進步暫停頓現(xiàn)象。

94、能力是直接影響活動效率、使活動順利完畢個性特性。知識、技能達到遷移

限度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才干增進能力發(fā)展。

95、抽象邏輯思維能力是智力核心成分，創(chuàng)造力是智力高檔體現(xiàn)形式。

96、超常小朋友：智商在130以上；低常小朋友：智商在70如下。

97、情緒是與生理需要相聯(lián)系；情感是與社會性

需要相聯(lián)系?；厩榫w分為：高興、悲哀、恐驚；情緒按強度持續(xù)時間可分為：

心境、激情與應(yīng)激。

98、克服內(nèi)外困難是意志最重要特性。

99、意志行動目沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重

趨避式?jīng)_突。

100、巴甫洛夫把人神經(jīng)活動提成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型

刑?應(yīng)：強、不均衡型為膽汁質(zhì)；強、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強、均衡、不靈

活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。

101、性格是一種對現(xiàn)實穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化行為方式方面?zhèn)€性心理特性。氣質(zhì)形

成得早，體當(dāng)前先；而性格形成得晚，體目先后。性格是個性中核心某些。

102、心理健康現(xiàn)實原則：

自我意識對的；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；

人格構(gòu)造完整。其他原則尚有：馬斯洛“自我實現(xiàn)者”原則、“將來新人類”原

則。

103、心理征詢：精神分析法一一弗洛依德；行為矯正法一一華生；人本主義y：

f法一一羅杰斯；理性情緒療法一一艾利斯。

104、青少年異性交往原則：自然、適度。

三、新課程知識

1、新一輪課程改革是建國以來第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(”

醞釀準備階段(1999年一一6月，制定了18個學(xué)科課程原則，20個學(xué)科計49種

教科書)；

(2)試點實驗階段(9月，38個實驗區(qū)，高中秋進入)；(3)全面推廣階段(與全面

展開)。

2、新課程特點可歸納為六個創(chuàng)新之處：

(1)課程目的創(chuàng)新，每門學(xué)科目的至少涉及知識與技能、過程與辦法、情感態(tài)度

與價值觀三個方面。

(2)課程構(gòu)造創(chuàng)新，強調(diào)課程均衡性、綜合性、選取性。

(3)課程原則創(chuàng)新，用課程原則取代過去教學(xué)籌劃和教學(xué)大綱。

(4)教學(xué)創(chuàng)新，強調(diào)教學(xué)與課程整合，注重科學(xué)探究教學(xué)，倡導(dǎo)交流與合伙學(xué)習(xí)，

關(guān)注體驗性教學(xué)，推動信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用。'

(5)課程評價創(chuàng)新，提出了發(fā)展性評價觀，側(cè)重學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)注教師成長。

(6)課程管理創(chuàng)新，強調(diào)實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。

3、基本教誨課程改革是實行素質(zhì)教誨核心環(huán)節(jié)。

4、為了學(xué)生發(fā)展是本次課程改革主線理念。

(1)倡導(dǎo)全人教誨。增進每個學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)愿望與能力，解

決好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀關(guān)系?？朔n程過度注重知識傳承與

技能訓(xùn)練傾向。

(2)為了學(xué)生個性發(fā)展。新課程追求學(xué)生個性發(fā)展，尊重學(xué)生獨特性和詳細性。

(3)體現(xiàn)新時代價值觀。新課程基本價值觀是為了每一種學(xué)生發(fā)展。

5、新課程內(nèi)容選?。旱半p基”，精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備基本知識

與技能，變化當(dāng)前課程內(nèi)容繁、難、多、舊現(xiàn)象。

新課程改革方案明確了課程構(gòu)造綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(各

種類型課程和各種

與現(xiàn)實社會生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系科目)、選取性(地方課程與校本課程)

三個原則。

6、新課程構(gòu)造有了調(diào)節(jié)：

(1)整體設(shè)計九年一貫義務(wù)教誨課程。高中課程設(shè)立應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選

取性。

(2)逐漸走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域綜合化；二是從小學(xué)到高中設(shè)立綜合實

踐活動并作為必修課，其內(nèi)容涉及：信息技術(shù)教誨、研究性學(xué)習(xí)、社會服務(wù)與社

會實踐、勞動與技術(shù)教誨。

(3)恰當(dāng)減少國家課程在學(xué)校課程體系中所占比重，將10%—12%學(xué)時量予以地

方課程與校本課程開發(fā)與實行，形成國家課程、地方課程、校本課程并行類型構(gòu)

造。

7、新課程教學(xué)方略：

(1)強調(diào)教學(xué)與課程整合，突出教學(xué)改革對課程建設(shè)能動作用。

(2)教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展過程。

(3)構(gòu)建布滿生命力課堂教學(xué)運營體系。

(4)實現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中合理應(yīng)用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學(xué)中主角轉(zhuǎn)向“平等中

首席”。交往本質(zhì)屬性是主體性，交往基本屬性是互動性與互惠性。

9、新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合伙學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。變化過去那種單純

接受式學(xué)習(xí)方式。

10、新課程評價體系，規(guī)定既關(guān)注成果，更注重過程評價，要以增進發(fā)展為核心，

發(fā)揮評價檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、勉勵等功能。規(guī)定評價內(nèi)容原則要體現(xiàn)多樣

化、多維化。

11、新課程在管理政策上：

(1)構(gòu)建“三級課程”管理框架(國家、地方、學(xué)校)。

（2）開辟“自*F而上”課程管理渠道。倡導(dǎo)一種以“自上而下”為主、以“自下

而上”為輔助課程管理方式。

⑶采用“抓大放小”原則。

12、教師要成為課程執(zhí)行者、設(shè)計者、創(chuàng)造者。

13、新課程突出學(xué)習(xí)方式變革，切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)。

14、新課程核心理念：以學(xué)生發(fā)展為本，為了每個孩子發(fā)展，為了中華民族振興。

15、素質(zhì)教誨重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。

16、新課程三維目的體系：知識與技能，過程與辦法，情感、態(tài)度與價值觀。

17、新課程從“精英教誨”走向“大眾教誨”。

18、新型師生關(guān)系一一平等、理解、雙向。建立途徑一一師生間雙向交流。

19、變化原有單一、被動學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性多樣化學(xué)習(xí)方式,

增進學(xué)生在教師指引下積極地富有個性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革核心任務(wù)。

20、新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)合伙者、引導(dǎo)者、參加者。

21、教學(xué)活動設(shè)計規(guī)定：

（1）教學(xué)目的多重性，不但是知識與技能，并且尚有過程與辦法，尚有情感、態(tài)

度與價值觀；（2）教學(xué)資源構(gòu)建性，規(guī)定依照教材提供資源與建議，重新組織課

程資源；（3）教學(xué)過程生成性，即要考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新成分，不可預(yù)見成

分；（4）教學(xué)內(nèi)容開放性，倡導(dǎo)求疑、創(chuàng)新。

22、老式教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)辦法為主流，其設(shè)計思想重要是以行為主義作為基本。

23、研究性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其她人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)

生自己在教師指引下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)論過程。

24、研究性學(xué)習(xí)：問題為載體、探究為核心、綜合為特性。

問答題：

1、一名合格人民教師應(yīng)具備如何知識素養(yǎng)？

（1）比較系統(tǒng)馬列主義理論修養(yǎng)。（2）精深專業(yè)知識。

(3)廣博文化基本知識，(4)必備教誨科學(xué)知識，

2.教學(xué)過程基本規(guī)律是什么？

(1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合規(guī)律。(2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一規(guī)

律。

(3)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一規(guī)律。(4)傳授知識與思想品德教誨相統(tǒng)一規(guī)律。

3、遺忘規(guī)律與特點有哪些？

⑴不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)輿容易遺忘。

(2)機械識記比意義識記、無意識記比故意識記易遺忘。

⑶遺忘有“先快后慢”特點。

(4)消退說以為不經(jīng)復(fù)習(xí)強化內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干擾說以為重要由前攝抑制、

倒攝抑制引起遺忘。

⑸遺忘還受動機和情緒影響。

4、如何在教學(xué)過程中集中學(xué)生注意力？

⑴注意喚起學(xué)生隨意注意，提高學(xué)習(xí)自覺性。明確教學(xué)目任務(wù)；創(chuàng)設(shè)“問題情

境”，啟發(fā)學(xué)生思維；對的組織教學(xué)，嚴格規(guī)定學(xué)生。

(2)對的運用無意注意規(guī)律組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)境布置應(yīng)有助于集中學(xué)生注意力；

教學(xué)辦法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。

(3)引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。

5、試闡述教誨教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)。

(1)加強辯證唯物主義思維辦法論訓(xùn)練，學(xué)會全面地、發(fā)展地、實事求是地看問

題。

⑵運用啟發(fā)式辦法調(diào)動學(xué)生思維積極性、積極性。

⑶加強言語訓(xùn)練。

(4)發(fā)揮定勢積極作用，抑制定勢悲觀作用。

⑸培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題思維品質(zhì)。

6、師生關(guān)系本質(zhì)是什么？國內(nèi)社會主義新型師生關(guān)系特點有哪些？

師生關(guān)系本質(zhì)是一種人際關(guān)系。

新型師生關(guān)系特點是：(1)尊師愛生。(2)民主平等。(3)教學(xué)相長。

7、班主任工作基本任務(wù)和詳細辦法各是什么？

班主任工作基本任務(wù)是帶好班級，教好學(xué)生。

班主任工作詳細辦法是：

全面理解和研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個別教誨工作；與家庭社會教誨

密切配合，統(tǒng)一各方面教誨力量；做好班主任工作籌劃和總結(jié)。

8、心理健康現(xiàn)實原則是什么？

自我意識對的；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；

人格構(gòu)造完整。

9、簡述馬斯洛人格理論？

⑴自我實現(xiàn)。(2)需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛需要④自尊

需要⑤自

我實現(xiàn)需要。

10、根據(jù)關(guān)于學(xué)習(xí)動機理論，提出在尋常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機一些詳細辦法。

(1)運用教學(xué)內(nèi)容與辦法新穎性，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容直接興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)

積極性。

(2)實行啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)結(jié)識興趣和求知欲。

(3)依照作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。

(4)充分運用反饋信息，有效進行獎懲，

(5)合理設(shè)立課堂構(gòu)造，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。

(6)對的指引成果歸因，增進學(xué)生繼續(xù)努力。

11、簡述馬克思主義關(guān)于人全面發(fā)展學(xué)說重要內(nèi)容。

(1)舊式分工導(dǎo)致了人片面發(fā)展；

(2)機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人全面發(fā)展基本和也許；

(3)社會主義制度是實現(xiàn)人全面發(fā)展社會條件，教誨與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人

全面發(fā)展惟一途徑。

12、教學(xué)過程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本規(guī)定？

(1)依照教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生年齡特點恰本地選取直觀手段。

(2)直視手段運用必要與教師解說密切配合。

(3)注重運用語言直觀。教師要善于運用生動形象語言，協(xié)助學(xué)生掌握知識。

13、試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一教學(xué)規(guī)律。

(1)教學(xué)過程既要有教師主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生主體作用。

(2教師要對教學(xué)過程起主導(dǎo)作用。

(3)教師要尊重學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性。

(4)把發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和調(diào)動學(xué)生自覺積極性對的地結(jié)合起來。

14、如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生智力技能？

(1)確立合理智力活動原型；

(2)有效進行分階段練習(xí)；

(3)在練習(xí)過程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生積極性和積極性；注意原型完備性、獨立性和

概括性；適應(yīng)培養(yǎng)階段規(guī)定，對的使用語言；注意學(xué)生個別差別。。

15、如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維？

(1)激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動機；

(2)培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合能力；

(3)培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生直覺思維能力；

(4)增進創(chuàng)造性活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性個性品質(zhì)。

16、注意有哪些品質(zhì)特性?它可以分為哪幾類？

注意品質(zhì)特性有：注意范疇；注意穩(wěn)定性；注意分派；注意轉(zhuǎn)移。

注意可分為：不隨意注意(無意注意)；隨意注意(故意注意)；隨意后注意(故意

后注意)。

17、良好記憶品質(zhì)體當(dāng)前哪些方面？

(1)記憶敏捷性。這是記憶速度和效率特性。

(2)記憶持久性。這是記憶保持特性。

(3)記憶精確性。這是記憶對的和精準特性。

(4)記憶準備性。這是記憶提取和應(yīng)用特性。

18.如何協(xié)助學(xué)生

1)考試焦急是考試時常用一種心理現(xiàn)象。如果面臨重要考試，而學(xué)習(xí)者又不是十

分有把握，往往就會產(chǎn)生強烈不安和擔(dān)憂。

(2)考試焦急有一種最佳值，處在這個值時，考試效果最佳，過低或過高，都會

使學(xué)習(xí)受到抑制，最常用問題是過度考試焦急。

考試焦急矯正可通過如下辦法。

①自信訓(xùn)練。讓學(xué)生對的結(jié)識考試重要性，擺正考試位置，不要把考試當(dāng)作是至

高無上東西。

②進行放松訓(xùn)練或系統(tǒng)聰敏等，放松訓(xùn)練故意念放松法和肌肉放松法。

③考試焦急還可用想像系統(tǒng)脫敏法減少。

19、為什么說教誨在人發(fā)展中起主導(dǎo)作用？

(1)教誨是一種有目培養(yǎng)人活動，它規(guī)定著人發(fā)展方向；

(2)教誨，特別是學(xué)校教誨給人影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；

⑶學(xué)校有專門負責(zé)教誨工作教師。

20、教師應(yīng)具備什么樣能力構(gòu)造？

(1)必要具備組織教誨和教學(xué)能力，體當(dāng)前善于制定教學(xué)籌劃，編寫教案，組織

教學(xué)，與家庭、社會配合等方面；

(2)具備語言表達能力，教師語言應(yīng)具備科學(xué)性、邏輯性和啟發(fā)性，并善于結(jié)合

姿態(tài)、表情、手勢，使語言更詳細現(xiàn)力；

(3)具備組織管理能力，體當(dāng)前善于組織和管理班集體，對學(xué)生和班級尋常工作

良好地組織管理方面；

(4)具備自我調(diào)控能力，對于浮現(xiàn)新狀況，教師能及時分析調(diào)節(jié)，使工作達到最

優(yōu)化限度。

21、論依托積極因素、克服悲觀因素德育原則。

教誨者要善于依托和發(fā)揚學(xué)生品德中積極因素，限制和克服悲觀因素,揚長避短,

因勢利導(dǎo)，使學(xué)生思想品德不斷進步。

①要用一分為二觀點，找出學(xué)生思想品德中積極和悲觀因素；

②善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長，并逐漸使這一因素成為學(xué)生思想因素中主

導(dǎo)力量；要培養(yǎng)學(xué)生進取心，啟發(fā)她們自我教誨，發(fā)揚長處，克服缺陷。

22.如何運用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果互動關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要？

⑴學(xué)習(xí)動機通過直接制約學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果；

(2)由于學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生成敗體驗，反作用于學(xué)習(xí)動機；

(3)掌握評分藝術(shù)，使每個學(xué)生體驗到成功感；

(4)使學(xué)生掌握夯實知識技能，獲得真正成功。

23.什么是注意?如何培養(yǎng)學(xué)生良好注意品質(zhì)？

注意是人心理活動對一定事物或?qū)ο笾赶蛐耘c集中性。

良好注意品質(zhì)培養(yǎng)：

①要培養(yǎng)學(xué)生廣泛而穩(wěn)定興趣；

②要加強意志力鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜”本領(lǐng)；

③要養(yǎng)成嚴肅認真學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好注意習(xí)慣；

④要考慮學(xué)生個別差別有針對性地培養(yǎng)良好注意品質(zhì)。

24.影響印象形成因素有哪些？

(1)自然特性：涉及社會刻板現(xiàn)象和暈輪效應(yīng)

(2)社會特性：人們能闡明其在正式社會構(gòu)造中明確位置信息，擬定其社會角色,

然后再從她社會角色來預(yù)言其行為，擬定其對于咱們意義，擬定咱們行為恰當(dāng)性。

（3）心理特性：咱們是根據(jù)具備社會評價意義人際關(guān)系特性和智力特性來對別人

進行歸類，并據(jù)此為自己行為進行明確方向。

25.請闡述青少年人際交往發(fā)展特點，并談?wù)勅绾螌η嗌倌赀M行人際交往教誨?

青少年人際關(guān)系發(fā)展：

①朋友關(guān)系在青少年生活中非常重要；

②在情感、行為、觀點上與父母逐漸脫離，父母榜樣作用也弱化了；

③在師生關(guān)系方面，她們開始評價教師好壞，有自己喜歡和不喜歡教師。

青少年人際交往教誨：

①人際交往基本原則：互相接納，社會互換，維護自尊，情境控制。

②人際關(guān)系建立：第一印象，積極交往，移情理解。

河南特崗教師教誨學(xué)試題

1、教誨學(xué)是研究（）一門科學(xué)。（教誨現(xiàn)象及其規(guī)律）

2、教誨現(xiàn)象涉及（）和（）（教誨社會現(xiàn)象、結(jié)識現(xiàn)象）

3、教誨方針政策是（）體現(xiàn)。（人們主觀意志）

4、教誨規(guī)律是（）高度概括，但它不等于教誨規(guī)律，甚至有些教誨經(jīng)驗不一定

符合規(guī)律。（教誨經(jīng)驗）

5、國內(nèi)（《》）是世界上最早教誨文獻，傳說是戰(zhàn)國末年（

）所作，比西方古羅馬昆體良（《》）還早3。（《學(xué)記》、樂正克、《論演

說家教誨》）

6、1632年，知名（）國教誨家（）出版了（《》），它是近代最早一部系統(tǒng)

闡述教誨問題專著。（捷克、夸美紐斯，《大教學(xué)論》）

7、廣義教誨涉及（）、（）、（）。（社會教誨、家庭教誨、學(xué)校教誨）

8、狹義教誨既是（）有時可以作為（）同義語使用。（學(xué)校教誨、思想品德

教誨）

9、教誨社會屬性即是（）、（）、（）。（永恒性、歷史性、相對獨

立）

10、古代社會教誨涉及（）和（）。學(xué)校始建于（）社會，古代教誨

內(nèi)容是（）、（）、（）、（）、（）、（）。歐洲奴

隸社會浮現(xiàn)過兩種知名教誨體系（）和（）。歐洲封建社會兩種教誨體系是

（）和（）；教會培養(yǎng)教士和僧侶，教誨內(nèi)容是七藝：涉及三科（）、

（）、（）；四學(xué)（）、（）、（）、（）。騎士教誨培養(yǎng)騎士,

教誨內(nèi)容是騎士七技：（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）。

（奴隸社會、封建社會、奴隸社會、禮、樂、射、御、書、數(shù)；斯巴達、雅典；

騎士、教會；文法、修辭、辯證法；算術(shù)、幾何、天文、音樂;騎馬、游泳、投

槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩）

11.影響人發(fā)展因素重要有、、o（遺傳、環(huán)境、教誨）

12.教誨目規(guī)定了把教誨者培養(yǎng)成什么樣人，是培養(yǎng)人—，是對受教誨者一

種―o（質(zhì)量規(guī)格原則、總規(guī)定）

13.教誨目既是教誨目出發(fā)點，又是教誨工作—＜）（歸宿）

14.機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人全面發(fā)展—和；社會主義制度是實現(xiàn)人全

面發(fā)展,—是實現(xiàn)人全面發(fā)展唯一途徑。（基本、也許；社會條件；教

誨與生產(chǎn)勞動相結(jié)合）

15.教誨目個人本位論以為，教誨目是由人本性、本能需要決定，教誨目就是要

促使人本性、本能高度發(fā)展，成為健全發(fā)展人，其代表人物是、等人。（盧

梭、洛克）

16.教誨目社會本位論以為，教誨目應(yīng)依照社會規(guī)定來擬定，教誨目除社會需要

以外無其他目，其代表人物有和—o（赫爾巴特、涂爾干）

17.馬克思主義以為確立教誨目應(yīng)依照和—之間辯證統(tǒng)一關(guān)系。（社會

需要、人自身發(fā)展）

18.體育內(nèi)容是、、、、、、人本主

組織形式是、、、、o（田徑、體操、球類、

游泳、軍事體育；體育課、早操、課間操、課外體育鍛煉、運動隊訓(xùn)練、運動競

賽）

19.美育任務(wù)是—、、。（使學(xué)生具備對的審美觀和感受美；鑒

賞美知識和能力；培養(yǎng)學(xué)生體現(xiàn)美、創(chuàng)造美能力）

20.美育途徑是、、o（通過各科教學(xué)和課外文藝活動實行

美育；通過大自然實行美育；通過曰常生活實行美育。

21.智育任務(wù)是向?qū)W生傳授系統(tǒng)科學(xué)文化—,培養(yǎng)—，發(fā)展學(xué)生_____o

（基本知識、基本技能技巧、智力）

22.普通中學(xué)教誨是基本教誨，它承擔(dān)著為高一級學(xué)校培養(yǎng)合格新生和—雙

重任務(wù)。（為社會輸送勞動后備軍）

23.國內(nèi)新時期教誨方針是什么？（教誨必要為社會主義當(dāng)代化建設(shè)服務(wù)，必要

與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展建設(shè)者和接班人。）

24.廣義教誨制度即—，是指一種國家為實現(xiàn)其國民教誨目，從組織系統(tǒng)上建

立起來一切—和o（國民教誨制度、教誨設(shè)施、關(guān)于規(guī)章制度）

25.狹義教誨制度即—,簡稱學(xué)制?！钦麄€教誨制度核心。（學(xué)校教誨

制度、學(xué)校教誨制度）

26.建立學(xué)制根據(jù)是、、、-（生產(chǎn)力水平和科學(xué)技術(shù)

狀況；政治經(jīng)濟制度；身心發(fā)展規(guī)律；民族老式和文化老式）

27.中華人民共和國第一種當(dāng)代學(xué)制頒布于年，稱為―0（19,壬寅

學(xué)制）

28.中華人民共和國實行第一當(dāng)代學(xué)制是一年，張之洞、榮慶、張伯熙三人重

新修訂—。體現(xiàn)了“中學(xué)為體，—”精神是。（19、癸卯學(xué)制、西學(xué)為用）

29.19,以孫中山為首南京暫時政府頒布了—學(xué)制，第一次規(guī)定了男女同校,

廢止讀經(jīng)，充實了自然科學(xué)內(nèi)容，將學(xué)堂改為學(xué)校。（壬子癸丑學(xué)制）

30.1922年，以美國學(xué)制為藍本，頒布了學(xué)制，又稱—或新學(xué)制。這

個學(xué)制始終沿用到全國解放初期。（壬戌學(xué)制、“六三三制”）

31.新中華人民共和國第一次學(xué)制改革是在年。（1951年）

32.1958年9月19日頒布了〈＜關(guān)于教誨工作批示＞＞中擬定了“”

方針和“"、"”詳細原則。（兩條腿走路、三個結(jié)合、六個并

舉）

33.學(xué)生既是教誨對象，又是自我教誨和發(fā)展—o（主體）

34.學(xué)生主體作用體當(dāng)前—、、三個方面。（自覺性，獨立性、

創(chuàng)造性）

35.學(xué)生年齡特性是指青少年學(xué)生在一定社會和教誨條件下不同年齡階段所形式

普通____、—生理和心理特性。（典型、本質(zhì)）

36.教師主線任務(wù)是—o詳細任務(wù)涉及、、。（教書育人、

搞好教學(xué)、做好思想品德教誨工作、關(guān)懷學(xué)生身體和生活）

37.教師勞動特點是—、、、,＞（復(fù)雜性、創(chuàng)造性；持續(xù)

性、廣延性；長期性、間接性；主體性、示范性；）

38.教師是教誨工作組織者—，在教誨過程中起____作用。（領(lǐng)導(dǎo)者、主

導(dǎo)作用）

39.教師是人類文化知識,對人類社會延續(xù)和發(fā)展起____作用。（傳

遞者、承前啟后橋梁）

40.教師素養(yǎng)涉及、、0（思想品德修養(yǎng)、知識構(gòu)造、能

力構(gòu)造）

41.教學(xué)是共同構(gòu)成雙邊活動。（教師教和學(xué)生學(xué)）

42.教學(xué)是貫徹教誨方針，實行全面發(fā)展教誨、實行教誨目o教學(xué)是學(xué)校

工作，學(xué)校工作必要堅持以,全面安排。（基本途徑、中心環(huán)節(jié)、教

學(xué)為主）

43.教學(xué)籌劃是依照教誨目和不同窗校教誨任務(wù)，國家教誨主管部門制定關(guān)于

教學(xué)和教誨—。（指引性文獻）

44.依照教學(xué)籌劃，以綱要形式編寫關(guān)于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容指引性文獻是0

一是教學(xué)大綱詳細化。（教學(xué)大綱、教科書）

45.教學(xué)過程是教師依照社會規(guī)定和,指引學(xué)生有目、有籌劃地掌握系統(tǒng)

文化科基本知識和，發(fā)展學(xué)生______,形式科學(xué)世界觀及培養(yǎng)—o教學(xué)

過程是一種—0（學(xué)生身心發(fā)展特點、基本技能、智力和體力、道德品質(zhì)過程、

特殊結(jié)識過程）

46.在近代教誨史上，對于掌握知識和發(fā)展結(jié)識能力問題，―和曾有過

長期爭論。主張教學(xué)重要任務(wù)在于訓(xùn)練學(xué)生思維形式，知識傳授則是無關(guān)緊要學(xué)

派是。主張教學(xué)重要任務(wù)是在于傳授對實際生活有用知識，至于學(xué)生結(jié)

識能力則不必特別訓(xùn)練學(xué)派是—o（形式教誨論者、實質(zhì)教誨論者、形式教誨

論者、實質(zhì)教誨論）

47.在教學(xué)過程中，傳授知識與思想品德教誨統(tǒng)一，反映了教學(xué)—規(guī)律。（教

誨性）

48.教學(xué)原則是教學(xué)必要遵循o（基本規(guī)定）

49.兩種對立教學(xué)辦法體系是和。（啟發(fā)式、注入式）

50.教學(xué)基本組織形式是。它是由17世紀捷克教誨家—提出來。中華

人民共和國在一年，清政府在北京開辦—中開始采用班級授課。（班級授課

制、夸美紐斯、1862年、京師同文館）

51.課類型分為—和0（單一課、綜合課）

52.課構(gòu)造是指一節(jié)課構(gòu)成某些以及各某些進行先后順序和時間分派，它涉及—

_、、、、幾某些。（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新

教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)）

53.教學(xué)輔助形式有、、o（個別教學(xué)、分組教學(xué)、現(xiàn)場

教學(xué)）

54.教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)是、、、、。（備課、

上課、課外作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績檢查與評估）

55.一節(jié)好課基本規(guī)定是、、、、、、

-0（教誨目明確、內(nèi)容對的、構(gòu)造合理、辦法恰當(dāng)、語言藝術(shù)、板書有序、

態(tài)度從容自如）

56.學(xué)業(yè)成績檢查與評估方式有—、和—o（平時考查、考試）

57.考試普通有、和三種（學(xué)期考試、年考試、畢業(yè)考試）

58.學(xué)業(yè)成績評估辦法普通有—、—o級別記分法又可分為兩類，一類為—

另一類為—等。（百分制記分法、級別記分法、文字級別記分法、數(shù)字級

別記分法）

59.德育是教誨者培養(yǎng)受教誨者—活動，它普通涉及—、、三

個方面。（品德、政治教誨、思想教誨、道德品質(zhì)教誨）

60.道德和品德不同。道德是,品德是o（社會現(xiàn)象、個體現(xiàn)象）

61.德育過程是教誨者依照一定社會德育規(guī)定和—，把一定社會品德轉(zhuǎn)化為—

—過程。德育過程區(qū)別—過程。（受教誨者品德形成和發(fā)展規(guī)律，受教誨者

品德、學(xué)生思想品德形成）

62.德育過程中基本矛盾是—。（教誨者提出德育受教誨者已有品德基本矛

盾）

63.德育過程四個要素涉及教誨者、、—。（教誨者、受教誨

者、德育內(nèi)容、德育辦法）

64.德育過程是對學(xué)生____、、、培養(yǎng)和提高過程。（知、

情、意、行）

65.德育原則是學(xué)校和教師對學(xué)生進行德育必要遵循。德育原則來源于實

踐，是德育實踐經(jīng)驗—o國內(nèi)孔子曾提出過循循善誘、原則，英國洛克

提出，法國盧梭提出，德國赫爾巴特提出—，美國杜威提出一

原則。（基本規(guī)定、總結(jié)和概括、因材施教、環(huán)境教誨原則、自然后果原則、愛

原則、教學(xué)教誨性原則、社會化活動）

66.中小學(xué)慣用德育辦法有、、、、、

0（說服教誨、榜樣示范、實際鍛煉、陶冶教誨、指引自我教誨、品德評

價）

67.課外校外教誨是指在教學(xué)籌劃和教學(xué)大綱以外，運用課余時間，對學(xué)生實行

各種、、教誨活動。（有目、有籌劃、有組織）

68.課外校外教誨組織形式有、、,）（群眾性活動、小組

活動、個人活動）

69.課外校外教誨特點是、、。（自愿、靈活、實踐）

70.三結(jié)合教誨指是、、0（家庭教誨、社會教誨、學(xué)校

教誨）

71.班主任是全班學(xué)生____、、,是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生進行教誨工

作和管理工作得力助手和骨干力量，是聯(lián)系各科任課教師、學(xué)生集體—，也是

溝通學(xué)校與—及社會教誨力量橋梁。班主任基本任務(wù)是—、o（組織

者、指引者、教誨者、紐帶、家庭、帶好班級、教好學(xué)生）

72.理解和研究學(xué)生慣用辦法有—、、、、、_

—、、、等。（考核法、觀測法、測量法、問卷法、談話

法、實驗法、調(diào)查法、訪問法、書面材料分析法）

73.班主任工作辦法有、I、、-（全面理解

和研究學(xué)生、組織和培養(yǎng)班級體、做好個別教誨工作、全面理解統(tǒng)一各方面教誨

力量、做好班主任工作籌劃和總結(jié)。）

單項選取題

1.杜威所主張教誨思想被稱作是A.存在主

義教誨思想；B.要素主義教誨思想;C.實用主義教誨思想;D.永恒主義教誨思想

2.在17世紀，對班級授課制予以了系統(tǒng)理論描述和概括，從而奠定了它理論基

本教誨家是A.北歐尼德蘭;B.捷克夸美紐斯;C.法國斯圖謨;D.德國福祿培爾

3.教師在教誨工作中要做到循序漸進，這是由于（）。A.學(xué)生只有機械記憶能

力;B.教師知識、能力是不同樣;C.教誨活動中要遵循人身心發(fā)展普通規(guī)律；D.

教誨活動完全受到人遺傳素質(zhì)制約

4.身處教誨實踐第一線研究者與受過專門訓(xùn)練科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教誨實踐

中存在某一問題作為研究對象，通過合伙研究，再把研究成果應(yīng)用到自身從事教

誨實踐中一種研究辦法,這種研究辦法（）oA.觀測法;B.讀書法;C.文獻法;D.

行動研究法

5.馬克思主義教誨學(xué)在教誨來源問題上堅持（）。

A.勞動來源論;B.生物來源論;C.心理來源論;D.生物進化論

6.必要把教誨擺在優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位思想提出始自黨（）0

A.十五大;B.十四大;C.十三大;D.十二大

7.反映一種國家配合政治、經(jīng)濟、科技體制而擬定下來學(xué)校辦學(xué)形式、層次構(gòu)造、

組織管理等相對穩(wěn)定運營模式和規(guī)定，這是指（）o

A.教誨制度;B.學(xué)校教誨制度;C.教誨體制;D.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度

8.修訂《中華人民共和國義務(wù)教誨法》頒布于（）。

A.1985年；B.1986年;C.1987年；D.

9.北京師范大學(xué)學(xué)制研究小組于1981年在其附屬中小學(xué)開始進行學(xué)制實驗是

Oo

A.六三制；B.雙軌制；C.分支型；D.五四制

10.馬克思主義以為，造就全面發(fā)展人途徑和辦法是（）o

A.教誨與生產(chǎn)勞動相結(jié)合B.加強當(dāng)代科學(xué)教誨;C.開展網(wǎng)絡(luò)教誨;D.高等學(xué)校擴

招

11.教學(xué)從本質(zhì)上說，是一種（）。

A.結(jié)識活動;B.教師教活動;C.學(xué)生學(xué)活動;D.課堂活動

12.師范學(xué)校浮現(xiàn)，與教師成為一種獨立社會職業(yè)，從時間上來說，（）。

A.是同步;B.師范學(xué)校浮現(xiàn)得早;C.教師成為一種獨立社會職業(yè)時間早;D.說不清

晰

13.在教誨活動中，教師負責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著對的方向，采用科學(xué)辦法，獲

得良好發(fā)展，這句話意思是說（）。

A.學(xué)生在教誨活動中是被動客體;B.教師在教誨活動中是被動客體；

C.要充分發(fā)揮教師在教誨活動中主導(dǎo)作用;D.教師在教誨活動中是不能起到主導(dǎo)

作用

14.小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生個性（）。

A.并不重要時期;B.非常重要奠基時期;C.沒有效果時期;D.最不會受外界影響時

期

15.德國教誨家赫爾巴特是（）。

A.小朋友中心論代表;B.教師中心論代表;C.勞動教誨中心論代表;D.活動中心論

代表

16.在1951年提出“范例教學(xué)”主張是（）。

A.赫爾巴特;B.瓦?根舍因p;C.懷特海p;D.克伯屈

17.在人文教誨與科學(xué)教誨關(guān)系問題上，應(yīng)堅持是（）。

A.堅持人文教誨為主；B.堅持科學(xué)教誨為主；

C.堅持人文教誨與科學(xué)教誨攜手并進；D.要看狀況而定

18.教誨內(nèi)容是教誨者與受教誨者共同結(jié)識（）。

A.主體;B.客體;C.教主體;D.學(xué)主體

19.美國行為主義心理學(xué)家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康嬰

兒，一種由我支配特殊環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育她們，我可擔(dān)保，任意選取

一種，無論她父母才干、傾向、興趣如何，她父母職業(yè)及種族如何，我都可以按

照我意愿把她們訓(xùn)練成為任何一種人物一醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞

丐或強盜?！边@是（）。

A.遺傳決定論觀點;B.環(huán)境決定論觀點;C.家庭決定論觀點D.小朋友決定論觀點

20.構(gòu)造主義課程理論代表是（）0

A.杜威;B.懷特海;C.布魯納;D.克伯屈

單項選取題答案：1、C2、B3、C4、D5、A6、B7、C8、D9、D10、A11、

A12、C13、C14、B15、B16、B17、C18、B19、B20、C

多項選取題

1.美國當(dāng)代知名教誨家、心理學(xué)家布盧姆以為完整教誨目的分類學(xué)應(yīng)當(dāng)涉及重要

某些是（）。

A.認知領(lǐng)域;B.尋常生活領(lǐng)域;C.情感領(lǐng)域;D.動作技能;E.安全領(lǐng)域

2.文化發(fā)展對學(xué)校課程產(chǎn)生影響重要體當(dāng)前.（）。

A.內(nèi)容豐富;B.增強國家對課程改革控制權(quán)；

C.課程構(gòu)造更新;D.為課程改革提供物質(zhì)基本;E.課程改革由受教誨者完畢