山行教學(xué)反思簡(jiǎn)短50字四篇(匯總)

第頁(yè)共頁(yè)山行教學(xué)反思簡(jiǎn)短50字四篇(匯總)山行教學(xué)反思簡(jiǎn)短50字篇一1.讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，整體感知詩(shī)意：學(xué)生是學(xué)習(xí)和開(kāi)展的主體。留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī)，讓他們?cè)谧宰x自悟，相交商討，合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩(shī)，初步感知大意。在檢查初讀情況時(shí)，可讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小老師給大家正音，既可滿足學(xué)生的心理需求，又可讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。2.在讀通課文的根底上，老師切忌逐行分析^p詩(shī)意。此時(shí)可適時(shí)地張貼文中插圖，并問(wèn)“圖中畫(huà)的是什么?！睂W(xué)生們爭(zhēng)先恐后地暢所欲言。其實(shí)詩(shī)意就蘊(yùn)含在這一聲聲的話語(yǔ)中。3.讀一讀，聽(tīng)一聽(tīng)，感知古詩(shī)韻律：優(yōu)美的古詩(shī)是我國(guó)遺傳下來(lái)的文化瑰寶。每一首古詩(shī)都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣。但對(duì)于剛學(xué)習(xí)古詩(shī)的小學(xué)生并不懂這些。因此在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓學(xué)生從聽(tīng)中感悟，從模擬練讀中得到自悟。以學(xué)生自己的看法來(lái)朗讀，富有具性地朗讀，比方：你喜歡這首詩(shī)的哪一行呢?把它讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，也分享一下你的快樂(lè)，好嗎?這時(shí)學(xué)生興趣盎然，非?；顫?。4.讀一讀，演一演，領(lǐng)悟古詩(shī)情趣：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！备挥袀€(gè)性的學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身理論和真實(shí)體驗(yàn)?！拔覀円粔K跟詩(shī)人的心情把這首古詩(shī)讀一讀，好嗎?”老師在學(xué)生的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔，旨在再現(xiàn)情境，讓學(xué)生受到感染。還可加以音樂(lè)渲染，讓學(xué)生戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩(shī)，會(huì)使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、飽滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感到達(dá)共鳴。山行教學(xué)反思簡(jiǎn)短50字篇二古代教育學(xué)家孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言?！边@句話在今天有很大的意義，因?yàn)楣旁?shī)語(yǔ)言精煉，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊(cè)就安排了古詩(shī)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)展語(yǔ)言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩(shī)。作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫(xiě)，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。所以學(xué)習(xí)這首詩(shī)應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情，欣賞意境。這同時(shí)也是個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古詩(shī)接觸不多，在這方面的學(xué)習(xí)才能不是很好，而且“欣賞意境”的訓(xùn)練在許多老師的教學(xué)中也常常被忽略。另外，有些字詞在詩(shī)中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠(yuǎn)上”“斜”、“生處”、“愛(ài)”等。如何行之有效地引導(dǎo)學(xué)生理解這些難懂字詞的意思，并通過(guò)詞義理解到達(dá)理解全句、全篇的意思，也是這首詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)。再那么，《山行》是《古詩(shī)二首》這課中的第一首詩(shī)，也是學(xué)生在本冊(cè)中接觸到的第一首古詩(shī)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)非常必要，所以，應(yīng)重視學(xué)生如何學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)才能，又為本課第二首詩(shī)的教學(xué)打下根底。根據(jù)教材特點(diǎn)和大綱要求，以下四個(gè)數(shù)學(xué)目的必須在教學(xué)中得以貫徹：1、理解詞義句意，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)才能(智能目的)。2、體會(huì)作者熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)山山水水的感情，感受詩(shī)歌美的意境(情感目的)。3、掌握古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能。4、能有感情地朗讀和背誦全詩(shī)。(3、4為技能目的)在這些目的中，“理解詞義句意”，“體會(huì)作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目的，要求人人到達(dá)?！罢莆辗椒ā?，“欣賞意境”是上限目的，讓根底好的學(xué)生有開(kāi)展的余地。針對(duì)教材，針對(duì)目的，《山行》這首詩(shī)的教學(xué)我是這樣設(shè)計(jì)的：第一步：談話激趣，導(dǎo)入新課1、讓學(xué)生自由誦讀已學(xué)過(guò)的古詩(shī)，說(shuō)說(shuō)認(rèn)識(shí)的詩(shī)人。這樣可為后續(xù)學(xué)習(xí)營(yíng)造氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。2、簡(jiǎn)介作者杜牧(著名詩(shī)人，最擅長(zhǎng)寫(xiě)景)，導(dǎo)入新課，以吸引學(xué)生的注意力。第二步：明確日標(biāo)，嘗試學(xué)習(xí)明確學(xué)習(xí)目的，可讓學(xué)生知道通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)什么，掌握什么，做到心中有數(shù)，有的放矢。五年級(jí)的學(xué)生畢竟不是第一次學(xué)古詩(shī)，他們已掌握一定的學(xué)習(xí)方法，形成了一定的根底，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，先讓他們嘗試學(xué)習(xí)，開(kāi)動(dòng)腦子積極思維，理解能獨(dú)立學(xué)懂的知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲，讓他們迅速進(jìn)入角色，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這首詩(shī)的—、二兩句中生僻詞多，學(xué)生理解起來(lái)難度較大，估計(jì)一般的班級(jí)能在“嘗試”中學(xué)懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”結(jié)合的教學(xué)方法，針對(duì)“嘗試”學(xué)習(xí)所反映出來(lái)的疑難問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)展“解字詞，明詩(shī)意”的指導(dǎo)。1、“扶”學(xué)生學(xué)習(xí)第一句：先運(yùn)用不同手段打破“遠(yuǎn)上”、“斜”、“寒山”這三個(gè)難懂詞的意思。注：“遠(yuǎn)上”用“聯(lián)絡(luò)實(shí)際，展開(kāi)想象”法?！靶薄庇谩昂?jiǎn)筆畫(huà)演示”法?！昂健庇美蠋煛敖榻B”法。再幻燈出示訓(xùn)練：“一條石頭小路?！敝笇?dǎo)學(xué)生串講句意。最后總結(jié)學(xué)習(xí)方法：“先解字詞，再串句意?！边@樣“扶”著學(xué)生，其目的是為了在“方法”上教學(xué)生“如何學(xué)”。2、“半扶半放”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二句：先指導(dǎo)學(xué)生看教學(xué)掛圖，啟發(fā)想象，出示訓(xùn)練：“幾戶人家在白云______的地方”來(lái)打破“生處”這個(gè)難點(diǎn)。再讓學(xué)生試著自己串講句意，老師點(diǎn)撥糾正。3、“放手”讓學(xué)生自學(xué)三、四句：三、四句跟一、二句相比，意思粗淺易懂，況且通過(guò)一、二句的教學(xué)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，大多數(shù)同學(xué)能自己學(xué)懂。這樣，讓學(xué)生分成四人小組進(jìn)展討論學(xué)習(xí)，然后匯報(bào)，老師理解反應(yīng)，及時(shí)糾正。4、讓學(xué)生串講全詩(shī)意思，進(jìn)一步加深理解。第四步：品味想象，欣賞意境欣賞意境是學(xué)生在理解詩(shī)意的根底上的進(jìn)一步進(jìn)步，也是有感情地朗讀訓(xùn)練的前提，是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵。我采用兩種方對(duì)學(xué)生進(jìn)展意境欣賞的指導(dǎo)。1、“緊扣詞句”：讓學(xué)生讀全詩(shī)，說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)用得好。這些詞讓你想到一個(gè)怎樣的畫(huà)面?(提供“像、簡(jiǎn)直”等詞幫助學(xué)生描繪。)2、“想象遨游法”：提示：此時(shí)，你也來(lái)到了寒山腳下，楓樹(shù)林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?這樣進(jìn)一步強(qiáng)化了詞義句意的理解，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的印象。而且讓學(xué)生在品味詞句，想象遨游中體會(huì)大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。在此根底上再讓學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的內(nèi)容，從認(rèn)識(shí)上得到進(jìn)步。第五步：指導(dǎo)誦讀詩(shī)句古詩(shī)節(jié)奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生—般都能進(jìn)展正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學(xué)生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設(shè)計(jì)去引導(dǎo)學(xué)生：1、學(xué)生嘗試，獲取體驗(yàn)。(讀讀看，風(fēng)景這么美，語(yǔ)句這么美，怎樣才能讀得美呢?)2、學(xué)生匯報(bào)，老師歸納，教給方法：⑴帶著贊美與熱愛(ài)的感情夫讀。(確定基調(diào))⑵讀出節(jié)奏感：分辨重音區(qū)別語(yǔ)調(diào)劃分節(jié)奏。3、改變形式，反復(fù)誦讀：(范讀→齊讀→個(gè)別讀→小組讀→扮演角色讀)第六步：總結(jié)方法，布置作業(yè)我這堂課的設(shè)計(jì)，突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，以“學(xué)法指導(dǎo)”為主線，注重智力與技能的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與參與性，先試后導(dǎo)，先練后講。力求改變古詩(shī)教學(xué)中“講詞意→記內(nèi)容→背中心”這種機(jī)+械呆板的舊形式，讓語(yǔ)言文字訓(xùn)練和審美教育真正落到實(shí)處。山行教學(xué)反思簡(jiǎn)短50字篇三古代教育學(xué)家孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言?！边@句話在今天有很大的意義，因?yàn)楣旁?shī)語(yǔ)言精煉，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊(cè)就安排了古詩(shī)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)展語(yǔ)言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩(shī)。作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫(xiě)，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。所以學(xué)習(xí)這首詩(shī)應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情，欣賞意境。這同時(shí)也是個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古詩(shī)接觸不多，在這方面的學(xué)習(xí)才能不是很好，而且“欣賞意境”的訓(xùn)練在許多老師的教學(xué)中也常常被忽略。另外，有些字詞在詩(shī)中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠(yuǎn)上”“斜”、“生處”、“愛(ài)”等。如何行之有效地引導(dǎo)學(xué)生理解這些難懂字詞的意思，并通過(guò)詞義理解到達(dá)理解全句、全篇的意思，也是這首詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)。再那么，《山行》是《古詩(shī)二首》這課中的第一首詩(shī)，也是學(xué)生在本冊(cè)中接觸到的第一首古詩(shī)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)非常必要，所以，應(yīng)重視學(xué)生如何學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)才能，又為本課第二首詩(shī)的教學(xué)打下根底。根據(jù)教材特點(diǎn)和大綱要求，以下四個(gè)數(shù)學(xué)目的必須在教學(xué)中得以貫徹：1、理解詞義句意，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)才能(智能目的)。2、體會(huì)作者熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)山山水水的感情，感受詩(shī)歌美的意境(情感目的)。3、掌握古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能。4、能有感情地朗讀和背誦全詩(shī)。(3、4為技能目的)在這些目的中，“理解詞義句意”，“體會(huì)作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目的，要求人人到達(dá)?！罢莆辗椒ā保靶蕾p意境”是上限目的，讓根底好的學(xué)生有開(kāi)展的余地。針對(duì)教材，針對(duì)目的，《山行》這首詩(shī)的教學(xué)我是這樣設(shè)計(jì)的：第一步：談話激趣，導(dǎo)入新課1、讓學(xué)生自由誦讀已學(xué)過(guò)的古詩(shī)，說(shuō)說(shuō)認(rèn)識(shí)的詩(shī)人。這樣可為后續(xù)學(xué)習(xí)營(yíng)造氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。2、簡(jiǎn)介作者杜牧(著名詩(shī)人，最擅長(zhǎng)寫(xiě)景)，導(dǎo)入新課，以吸引學(xué)生的注意力。第二步：明確日標(biāo)，嘗試學(xué)習(xí)明確學(xué)習(xí)目的，可讓學(xué)生知道通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)什么，掌握什么，做到心中有數(shù)，有的放矢。五年級(jí)的學(xué)生畢竟不是第一次學(xué)古詩(shī)，他們已掌握一定的學(xué)習(xí)方法，形成了一定的根底，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，先讓他們嘗試學(xué)習(xí)，開(kāi)動(dòng)腦子積極思維，理解能獨(dú)立學(xué)懂的知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲，讓他們迅速進(jìn)入角色，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這首詩(shī)的—、二兩句中生僻詞多，學(xué)生理解起來(lái)難度較大，估計(jì)一般的班級(jí)能在“嘗試”中學(xué)懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”結(jié)合的教學(xué)方法，針對(duì)“嘗試”學(xué)習(xí)所反映出來(lái)的疑難問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)展“解字詞，明詩(shī)意”的指導(dǎo)。1、“扶”學(xué)生學(xué)習(xí)第一句：先運(yùn)用不同手段打破“遠(yuǎn)上”、“斜”、“寒山”這三個(gè)難懂詞的意思。注：“遠(yuǎn)上”用“聯(lián)絡(luò)實(shí)際，展開(kāi)想象”法?！靶薄庇谩昂?jiǎn)筆畫(huà)演示”法?！昂健庇美蠋煛敖榻B”法。再幻燈出示訓(xùn)練：“一條石頭小路?！敝笇?dǎo)學(xué)生串講句意。最后總結(jié)學(xué)習(xí)方法：“先解字詞，再串句意。”這樣“扶”著學(xué)生，其目的是為了在“方法”上教學(xué)生“如何學(xué)”。2、“半扶半放”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二句：先指導(dǎo)學(xué)生看教學(xué)掛圖，啟發(fā)想象，出示訓(xùn)練：“幾戶人家在白云______的地方”來(lái)打破“生處”這個(gè)難點(diǎn)。再讓學(xué)生試著自己串講句意，老師點(diǎn)撥糾正。3、“放手”讓學(xué)生自學(xué)三、四句：三、四句跟一、二句相比，意思粗淺易懂，況且通過(guò)一、二句的教學(xué)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，大多數(shù)同學(xué)能自己學(xué)懂。這樣，讓學(xué)生分成四人小組進(jìn)展討論學(xué)習(xí)，然后匯報(bào)，老師理解反應(yīng)，及時(shí)糾正。4、讓學(xué)生串講全詩(shī)意思，進(jìn)一步加深理解。第四步：品味想象，欣賞意境欣賞意境是學(xué)生在理解詩(shī)意的根底上的進(jìn)一步進(jìn)步，也是有感情地朗讀訓(xùn)練的前提，是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵。我采用兩種方對(duì)學(xué)生進(jìn)展意境欣賞的指導(dǎo)。1、“緊扣詞句”：讓學(xué)生讀全詩(shī)，說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)用得好。這些詞讓你想到一個(gè)怎樣的畫(huà)面?(提供“像、簡(jiǎn)直”等詞幫助學(xué)生描繪。)2、“想象遨游法”：提示：此時(shí)，你也來(lái)到了寒山腳下，楓樹(shù)林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?這樣進(jìn)一步強(qiáng)化了詞義句意的理解，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的印象。而且讓學(xué)生在品味詞句，想象遨游中體會(huì)大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。在此根底上再讓學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的內(nèi)容，從認(rèn)識(shí)上得到進(jìn)步。第五步：指導(dǎo)誦讀詩(shī)句古詩(shī)節(jié)奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生—般都能進(jìn)展正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學(xué)生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設(shè)計(jì)去引導(dǎo)學(xué)生：1、學(xué)生嘗試，獲取體驗(yàn)。(讀讀看，風(fēng)景這么美，語(yǔ)句這么美，怎樣才能讀得美呢?)2、學(xué)生匯報(bào)，老師歸納，教給方法：⑴帶著贊美與熱愛(ài)的感情夫讀。(確定基調(diào))⑵讀出節(jié)奏感：分辨重音區(qū)別語(yǔ)調(diào)劃分節(jié)奏。3、改變形式，反復(fù)誦讀：(范讀→齊讀→個(gè)別讀→小組讀→扮演角色讀)第六步：總結(jié)方法，布置作業(yè)我這堂課的設(shè)計(jì)，突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，以“學(xué)法指導(dǎo)”為主線，注重智力與技能的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與參與性，先試后導(dǎo)，先練后講。力求改變古詩(shī)教學(xué)中“講詞意→記內(nèi)容→背中心”這種機(jī)+械呆板的舊形式，讓語(yǔ)言文字訓(xùn)練和審美教育真正落到實(shí)處。山行教學(xué)反思簡(jiǎn)短50字篇四年組“聚焦課堂”我講了《山行》一課。通過(guò)講這一課，關(guān)于小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)我有了新的理解。小學(xué)生學(xué)詩(shī)歌不必講詩(shī)歌背景，不需要詳細(xì)分析^p詩(shī)歌內(nèi)涵。把時(shí)間大多用在講述作者也是浪費(fèi)。最重要的是讀。初讀詩(shī)文，帶著生字讀，感受節(jié)奏韻律，大致理解詩(shī)意，體會(huì)感情朗讀，背。這樣講才會(huì)條理明晰，步步明確。由于我的大意，我沒(méi)仔細(xì)研究過(guò)課題，這局部便出了缺點(diǎn)。如今的教學(xué)板書(shū)都把作者寫(xiě)在課題的正下方，而不是課題右下角。正確如下：課題這兒是業(yè)務(wù)不精，完全可以防止的失誤讓我犯了。書(shū)上的正確格式?jīng)]有注意，太不細(xì)心，必須謹(jǐn)記。識(shí)字方面，當(dāng)孩子答復(fù)“徑”字的識(shí)字方法錯(cuò)了時(shí)，我沒(méi)有給予恰當(dāng)及時(shí)的糾正，急于進(jìn)展下一環(huán)節(jié)而走了過(guò)場(chǎng)。今后我不僅要開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，也要喚醒我的教學(xué)機(jī)智，和孩子一同成長(zhǎng)，讓自己走的更長(zhǎng)更遠(yuǎn)。對(duì)學(xué)生的要求不夠嚴(yán)格。讀詩(shī)時(shí)有的小朋友唱讀，答復(fù)下列問(wèn)題時(shí)有的孩子聲音小，說(shuō)話時(shí)有的學(xué)生說(shuō)半截話。這就得在平時(shí)的教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，必須把小缺點(diǎn)都抹掉。起立答復(fù)干脆利索，讓孩子們英勇積極、大聲發(fā)言。這就需要老師的引導(dǎo)糾正了，必須把話說(shuō)完好。話說(shuō)不好還怎么寫(xiě)呢?說(shuō)完好話，就是為寫(xiě)話打好根底。后半節(jié)課思路不明晰。師范讀沒(méi)有起到感染學(xué)生的作用。不夠深化、浮皮潦草。講解詩(shī)歌大意哪兒方法不適宜，預(yù)設(shè)有點(diǎn)高，顯得老師自說(shuō)自話。與學(xué)生的互動(dòng)就少了。詩(shī)歌大意局部課堂教學(xué)不夠活潑。與指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀弄混亂了。雖然存在問(wèn)題。但較上學(xué)期比，我的教態(tài)更自然了，課堂掌控才能也有所進(jìn)步。很大一局部原因是孩子們長(zhǎng)大了。20xx年9月我播種下“一盆小魚(yú)”，一年后我收獲了53條滑不溜丟的“小泥鰍”。誰(shuí)知道再過(guò)一年還會(huì)發(fā)生什么呢?不怕有錯(cuò)誤，就怕發(fā)現(xiàn)不了。不管怎樣，我愛(ài)我班，我愛(ài)我的職業(yè)，我會(huì)努力，會(huì)越來(lái)越好!山行教學(xué)反思簡(jiǎn)短50字篇五《包裝的學(xué)問(wèn)》它是在學(xué)生掌握了正方體、長(zhǎng)方體的外表積計(jì)算已有經(jīng)歷的根底上進(jìn)展教學(xué)的。反思整個(gè)課堂，我努力創(chuàng)設(shè)情境，積極組織引導(dǎo)，獲得了優(yōu)良的教學(xué)效果，主要表達(dá)在以下幾方:一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！北竟?jié)課，我創(chuàng)設(shè)了“為母親節(jié)準(zhǔn)備禮物”的情境貫穿課的始終。從學(xué)生已有的生活體驗(yàn)入手，提出現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊。二、層層遞進(jìn)，提升探究深度本課從包裝1個(gè)長(zhǎng)方體磁盤(pán)引入復(fù)習(xí)舊知，提醒課題;到包裝2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)一樣的磁帶盤(pán)探究新知，從而逐漸完好最節(jié)約包裝紙的包裝方案(不僅要考慮重疊最大的面，還要考慮重疊最多的面才能減少最多的面積，從而減少包裝面積，節(jié)約包裝紙)。各環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不止停留在淺層次，而是不斷迎接著新的挑戰(zhàn)。他們被數(shù)學(xué)自身的魅力所吸引，參與其中，樂(lè)在其中，知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀也得到了最大程度的進(jìn)步。三、自主參與，開(kāi)放探究空間“自由是創(chuàng)新的泉?！敝挥芯邆淞顺湓５臅r(shí)間和廣闊的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)和開(kāi)展才有根本保障。為了保證探究的實(shí)效，而不是走過(guò)場(chǎng);為了不把學(xué)生當(dāng)“操作工”，而是真真正正的“探究者”。我充分開(kāi)放課堂，讓學(xué)生去猜測(cè)，并自己想方法驗(yàn)證猜測(cè)，主動(dòng)去獲取、發(fā)現(xiàn)、穩(wěn)固、深化知識(shí)。特別是在最后一個(gè)環(huán)節(jié)——包裝4個(gè)磁帶盒時(shí)，我更是大膽地把課堂的空間讓給學(xué)生，讓持不同包裝方案的同學(xué)展開(kāi)一場(chǎng)小小的辯論會(huì)，大家暢所欲言，各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷形成共知，課堂到達(dá)了另一高潮。老師在此時(shí)只在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥或指導(dǎo)，起到組織者和引導(dǎo)者的作用。學(xué)生也在這一過(guò)程中穩(wěn)固認(rèn)知，開(kāi)展思維，體驗(yàn)成功，培養(yǎng)了樂(lè)趣。五、缺乏之處1、老師在教學(xué)中似乎急于浸透“優(yōu)化思想”，急于探究“最優(yōu)策略”，而無(wú)視了學(xué)生對(duì)“策略多樣化”的體驗(yàn)。2、在小組合作環(huán)節(jié)中，小組內(nèi)的交流還不充分老師便急于組織課堂交流，顯得小組交流似乎有點(diǎn)“走過(guò)場(chǎng)”。3、本節(jié)課我也有做得不好的地方，如：鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)單一等，有待今后繼續(xù)改良。山行教學(xué)反思簡(jiǎn)短50字篇六1、讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，整體感知詩(shī)意：學(xué)生是學(xué)習(xí)和開(kāi)展的主體。留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī)，讓他們?cè)谧宰x自悟，相交商討，合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩(shī)，初步感知大意。在檢查初讀情況時(shí)，可讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小老師給大家正音，既可滿足學(xué)生的心理需求，又可讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。2、在讀通課文的根底上，老師切忌逐行分析^p詩(shī)意。此時(shí)可適時(shí)地張貼文中插圖，并問(wèn)“圖中畫(huà)的是什么?！睂W(xué)生們爭(zhēng)先恐后地暢所欲言。其實(shí)詩(shī)意就蘊(yùn)含在這一聲聲的話語(yǔ)中。3、讀一讀，聽(tīng)一聽(tīng)，感知古詩(shī)韻律：優(yōu)美的古詩(shī)是我國(guó)遺傳下來(lái)的文化瑰寶。每一首古詩(shī)都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣。但對(duì)于剛學(xué)習(xí)古詩(shī)的小學(xué)生并不懂這些。因此在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓學(xué)生從聽(tīng)中感悟，從模擬練讀中得到自悟。以學(xué)生自己的看法來(lái)朗讀，富有具性地朗讀，比方：你喜歡這首詩(shī)的哪一行呢?把它讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，也分享一下你的快樂(lè)，好嗎?這時(shí)學(xué)生興趣盎然，非?；顫?。4、讀一讀，演一演，領(lǐng)悟古詩(shī)情趣：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！备挥袀€(gè)性的學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身理論和真實(shí)體驗(yàn)?！拔覀円粔K跟詩(shī)人的心情把這首古詩(shī)讀一讀，好嗎?”老師在學(xué)生的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔，旨在再現(xiàn)情境，讓學(xué)生受到感染。還可加以音樂(lè)渲染，讓學(xué)生戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩(shī)，會(huì)使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、飽滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感到達(dá)共鳴。山行教學(xué)反思簡(jiǎn)短50字篇七“聚焦課堂”我講了《山行》一課。通過(guò)講這一課，關(guān)于小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)我有了新的理解。小學(xué)生學(xué)詩(shī)歌不必講詩(shī)歌背景，不需要詳細(xì)分析^p詩(shī)歌內(nèi)涵。把時(shí)間大多用在講述作者也是浪費(fèi)。最重要的是讀。初讀詩(shī)文，帶著生字讀，感受節(jié)奏韻律，大致理解詩(shī)意，體會(huì)感情朗讀，背。這樣講才會(huì)條理明晰，步步明確。由于我的大意，我沒(méi)仔細(xì)研究過(guò)課題，這局部便出了缺點(diǎn)。如今的教學(xué)板書(shū)都把作者寫(xiě)在課題的正下方，而不是課題右下角。正確如下：課題這兒是業(yè)務(wù)不精，完全可以防止的失誤讓我犯了。書(shū)上的正確格式?jīng)]有注意，太不細(xì)心，必須謹(jǐn)記。識(shí)字方面，當(dāng)孩子答復(fù)“徑”字的識(shí)字方法錯(cuò)了時(shí)，我沒(méi)有給予恰當(dāng)及時(shí)的糾正，急于進(jìn)展下一環(huán)節(jié)而走了過(guò)場(chǎng)。今后我不僅要開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，也要喚醒我的教學(xué)機(jī)智，和孩子一同成長(zhǎng)，讓自己走的更長(zhǎng)更遠(yuǎn)。對(duì)學(xué)生的要求不夠嚴(yán)格《山行》教學(xué)反思《山行》教學(xué)反思。讀詩(shī)時(shí)有的小朋友唱讀，答復(fù)下列問(wèn)題時(shí)有的孩子聲音小，說(shuō)話時(shí)有的學(xué)生說(shuō)半截話。這就得在平時(shí)的教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，必須把小缺點(diǎn)都抹掉。起立答復(fù)干脆利索，讓孩子們英勇積極、大聲發(fā)言。這就需要老師的引導(dǎo)糾正了，必須把話說(shuō)完好。話說(shuō)不好還怎么寫(xiě)呢?說(shuō)完好話，就是為寫(xiě)話打好根底。后半節(jié)課思路不明晰。師范讀沒(méi)有起到感染學(xué)生的作用。不夠深化、浮皮潦草。講解詩(shī)歌大意哪兒方法不適宜，預(yù)設(shè)有點(diǎn)高，顯得老師自說(shuō)自話。與學(xué)生的互動(dòng)就少了。詩(shī)歌大意局部課堂教學(xué)不夠活潑。與指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀弄混亂了。雖然存在問(wèn)題。但較上學(xué)期比，我的教態(tài)更自然了，課堂掌控才能也有所進(jìn)步。很大一局部原因是孩子們長(zhǎng)大了。20____年9月我播種下“一盆小魚(yú)”，一年后我收獲了53條滑不溜丟的“小泥鰍”。誰(shuí)知道再過(guò)一年還會(huì)發(fā)生什么呢?不怕有錯(cuò)誤，就怕發(fā)現(xiàn)不了。不管怎樣，我愛(ài)我班，我愛(ài)我的職業(yè)，我會(huì)努力，會(huì)越來(lái)越好!山行教學(xué)反思簡(jiǎn)短50字篇八今天我上了一節(jié)余角與補(bǔ)角的新課。我以為這個(gè)知識(shí)點(diǎn)很簡(jiǎn)單，所以就忽略很多細(xì)節(jié)問(wèn)題。雖然我準(zhǔn)備的很充分，但是還是存在很多的問(wèn)題。首先，我利用實(shí)物三角板得出三角板的兩個(gè)銳角的和是90°，我就直接過(guò)渡到互余的定義。其實(shí)我指導(dǎo)老師給我的建議是得出兩個(gè)角和為90°后，例如∠1+∠2=90°，我就應(yīng)該跟學(xué)生說(shuō)：“∠1是∠2的余角，∠2是∠1的余角”這樣學(xué)生更加容易理解。說(shuō)出這個(gè)之后，我才正確的表達(dá)一次互余的定義。我是利用通過(guò)教授互余的定義，然后讓學(xué)生自學(xué)得出互補(bǔ)的定義。學(xué)生根本可以通過(guò)書(shū)本得出互補(bǔ)的定義出來(lái)。我把互余跟互補(bǔ)的定義教授完之后。我就出一組一個(gè)銳角，求它的余角跟補(bǔ)角的題目。我發(fā)現(xiàn)一開(kāi)場(chǎng)只有小局部的同學(xué)會(huì)做，我就意識(shí)我之前都是在叫文字類的東西，都沒(méi)有把文字轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)語(yǔ)言。我就馬上補(bǔ)救，我通過(guò)講兩個(gè)角和等于90°得到她們互余，就知道角∠α求它的補(bǔ)角就應(yīng)該是90°—∠α，求它的補(bǔ)角就應(yīng)該是180°—∠α。例如求角為5°的余角就是90°—5°=85°，它的補(bǔ)角就是180°—5°175°。我發(fā)現(xiàn)通過(guò)講授假如做題之后，她們根本所有的同學(xué)都掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)求銳角的余角、補(bǔ)角，引導(dǎo)學(xué)生得出一個(gè)銳角的補(bǔ)角比它的余角要大90°的結(jié)論。我通過(guò)兩個(gè)題目來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否理解的這個(gè)結(jié)論我就出了下面兩道題：1、一個(gè)角的余角是∠，它的補(bǔ)角是∠求∠—∠=______°2、假如一個(gè)角的補(bǔ)角是150°求這個(gè)角的余角=_________°學(xué)生一下就得出了答案，我是低估了學(xué)生的才能?？偟膩?lái)說(shuō)，我覺(jué)得自己收獲很大。以后我會(huì)不斷改良自己的教案，爭(zhēng)獲得到最好的效果。山行教學(xué)反思簡(jiǎn)短50字篇九《周莊水韻》一文已經(jīng)教過(guò)兩遍。此文常教常新，每次都有不同的收獲。當(dāng)然，也難免每每有些許遺憾。對(duì)于備好課，我考慮了很多。新課程背景下，教學(xué)的生成性得到強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的過(guò)程不僅僅再是教學(xué)設(shè)計(jì)的執(zhí)行過(guò)程，而更多的是與學(xué)生交往互動(dòng)的過(guò)程，這樣，備課的功能也就發(fā)生了變化。備課不僅僅是教學(xué)方案設(shè)計(jì)，還要生成教學(xué)過(guò)程的準(zhǔn)備，包括材料的準(zhǔn)備，內(nèi)容的準(zhǔn)備，方法的準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備，是對(duì)各種“可能性”的預(yù)知，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的各種“可能性”提供支持。也就是說(shuō)，備課對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)還處