角平分線的反思(實用5篇)

第頁共頁角平分線的反思(實用5篇)角平分線的反思篇一二、在課堂上。在實際的教學(xué)過程中，對全體學(xué)生一視同仁，同時也注意因材施教，針對學(xué)生實際，采取讀、講、練、背、的教學(xué)方式，將課堂還給學(xué)生，力爭讓每位學(xué)生都能在課堂上有所收獲。這節(jié)課雖然有一定的成績但也有缺乏之處，特別是小組合作探究的問題上存在著以下缺乏1、分組簡單機械我所分的小組是按前后桌8個人一組，這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進展優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、互相促進。2、討論流于形式，過于簡單討論流于形式過于簡單是目前小組合作教學(xué)較為嚴重的問題。表如今：討論變成“閑聊”。當(dāng)我提出一個問題后，學(xué)生就圍坐在一起討論，往往滿教室都是嗡嗡聲，每個人都在張嘴，但討論內(nèi)容很多與問題無關(guān)。3、老師缺乏理性點撥。小組討論二、三分鐘后，讓學(xué)生個人發(fā)言了事。小組合作教學(xué)在這里成了活潑課堂氣氛的輔助手段，成了作秀的表演，并不表達真正意義上合作學(xué)習(xí)。4、學(xué)生參與不均但凡聽過我的課的老師多少都會有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動中好學(xué)生發(fā)言的時機多，代表小組答復(fù)的現(xiàn)象多。我對小組的指導(dǎo)和監(jiān)視不夠，小組成員間的分工不明確。我只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個人的學(xué)習(xí)情況，是形成這種現(xiàn)象的主要原因;另外一局部原因是小組長沒有管理好小組活動，開小差的學(xué)生缺乏個人責(zé)任感等。重難點和值得討論的問題，要嚴密聯(lián)絡(luò)學(xué)生關(guān)心的社會熱點，焦點問題，要盡可能采用發(fā)生在學(xué)生身邊的，迫切需要解決的一些實際問題或現(xiàn)實生活問題，回憶這這節(jié)課與學(xué)生的教學(xué)互動，值得我進展深入地反思。角平分線的反思篇二不等式一章，對學(xué)生來說是難點，把握好教學(xué)很關(guān)鍵，我經(jīng)過教學(xué)反思見下。1、教學(xué)“不等式組的解集”時，用數(shù)形結(jié)合的方法，通過借助數(shù)軸找出公共局部求出解集，這是最容易理解的方法，也是最適用的方法。用“大大取較大、小小取較小、大小小大取中間、大大小小取不了”求解不等式，我認為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，有易于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合才能。在教學(xué)中我要求學(xué)生兩者皆用。2、加強對實際問題中抽象出數(shù)量關(guān)系的數(shù)學(xué)建模思想教學(xué)，表達課程標(biāo)準(zhǔn)中：對重要的概念和數(shù)學(xué)思想呈螺旋上升的原那么。教學(xué)中，一方面加強訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的自我解題才能。另一方面，通過“糾錯”題型的練習(xí)和學(xué)生的互相學(xué)習(xí)、剖析逐步進步解題的正確性。3、把握教學(xué)目的,防止在利用一元一次不等式(組)解決實際問題時提出過高的要求,重點加強文字與符號的聯(lián)絡(luò)，利用題目中含有不等語言的語句找出不等關(guān)系，列出一元一次不等式(組)解答問題，注意與利用方程解實際問題的方法的區(qū)別(不等語言)，防止學(xué)生應(yīng)用方程解答不等關(guān)系的實際問題。4、本節(jié)課課堂容量(安排的例題的題量太多)偏大，而且在思維上也有比擬特殊的地方，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的考慮的時間不夠，課堂時間比擬緊張。因此今后在課時的安排上要盡可能的安排更多的課時，以減少每一節(jié)課的課堂容量，給學(xué)生更多的考慮時間和空間，進步課堂的效果。同時還要重視考慮題的作用，因為班上有一局部同學(xué)表達出根底比擬扎實，而且對數(shù)學(xué)也比擬有興趣，出一些比擬難的考慮題，可以讓這局部學(xué)有余力的同學(xué)能有所進步。5.從課堂的效果來看學(xué)生對象客觀題這樣的題型(如：選擇題、填空題)用特殊方法解題的思維還不夠，他們總是擔(dān)憂會出問題，特別是選擇題缺乏比擬和分析^p的才能，因為選擇題是一種比擬特殊的題型，它的特殊性在于這類題目的答案是的，有的學(xué)生在做題的時候根本就不看題目中的四個選擇答案，實際的解題過程中對于選擇題來講能把四個答案選項分析^p清楚對進步解題的速度和準(zhǔn)確性是很有好處的。但本節(jié)課中出現(xiàn)的解客觀題的一些特殊的方法在解與不等式有關(guān)的題目時特別的有效，但是假如不等式的問題中出現(xiàn)了分類討論的情況，特殊的方法就有它的局限性，這時就需要學(xué)生可以靈敏處理了。問題中出現(xiàn)了分類討論的題目一般來講都是比擬難的題目，教學(xué)上我的處理是在教學(xué)的過程中假如出現(xiàn)了這類問題就詳細跟學(xué)生講解，在學(xué)期末的復(fù)習(xí)時候再跟學(xué)生總結(jié)。因此要求學(xué)生在使用特殊方法用選不等式教學(xué)反思教育。角平分線的反思篇三今天的教學(xué)內(nèi)容是分數(shù)乘分數(shù)，重點是穩(wěn)固和進化理解分數(shù)乘法的意義，探究分數(shù)乘分數(shù)的計算法那么。在教學(xué)理論中我繼續(xù)采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法，幫助學(xué)生達成以上的兩個數(shù)學(xué)目的。對于今天的“探究活動”沒有直接放手，這是因為學(xué)生對“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義的理解還不夠深入，因此在整個得教學(xué)過程分為三個層次：一、引導(dǎo)學(xué)生通過用圖形表示分數(shù)的意義，再用算式表示圖形，深化“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義，感知分數(shù)乘分數(shù)的計算過程。二、以3/4×1/4為例，讓學(xué)生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個意義，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計算過程，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程是學(xué)生穩(wěn)固分數(shù)乘法的意義，體會分數(shù)乘分數(shù)的計算過程。三、學(xué)生運用數(shù)形結(jié)合的方法獨立完成教材中的“做一做”，進一步達成以上目的，并為總結(jié)分數(shù)乘分數(shù)的計算積累知識?？梢哉f整體教學(xué)的效果還好。通過今天的課我對數(shù)形結(jié)合的思想有了更進一步的理解。由于分數(shù)乘法的意義和計算法那么的道理比擬抽象，學(xué)生理解起來不是很容易，所以利用圖形使抽象的問題直觀化，在本單元教學(xué)中就顯得特別重要了?？v觀教材中，數(shù)形結(jié)合思想的浸透也有著不同的層次，例如上學(xué)期的分數(shù)乘法(一)和分數(shù)乘法(二)中是利用詳細的實物圖形，幫助學(xué)生從詳細問題中抽象出數(shù)學(xué)問題;在本學(xué)期的分數(shù)乘分數(shù)中是利用直觀的幾何圖形，幫助學(xué)生理解分數(shù)乘分數(shù)的計算道理;接下來的分數(shù)乘法應(yīng)用中，我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分數(shù)乘法應(yīng)用的問題;使用的圖形越來越簡約表達了教材對數(shù)形結(jié)合思想浸透的一個過程。數(shù)形結(jié)合的過程不是簡單的抽象變?yōu)橹庇^的過程，而是抽象變?yōu)橹庇^之后，再從直觀變?yōu)槌橄螅簿褪且v“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個方面有機的結(jié)合起來，只有完好的是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動”，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”，才能使他們能在解決問題時自覺地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”的方法。角平分線的反思篇四光陰稍縱即逝，轉(zhuǎn)眼間一個新的學(xué)期又要完畢了，回憶已逝的教學(xué)光陰，可謂百味俱全，其間有一節(jié)課我上得最投入、最值得回憶與反思。記得那是期末的展示匯報課，(主任說可能會有校外的老師來聽課。)我當(dāng)時很有壓力,晚上也難以入睡.我選的是《勾股定理》一課。為了上好這節(jié)課，我反復(fù)研究了去洋思學(xué)習(xí)的一些記錄，努力用新理念新手段來打造我的這節(jié)課。當(dāng)我滿懷信心地上完這節(jié)課時，我心情愉悅，因為我教態(tài)自然得體，與學(xué)生合作默契，根本上獲得了教學(xué)的成功。1、從生活出發(fā)的教學(xué)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂在“勾股定理”這節(jié)課中，一開場引入情景：平平湖水清可鑒，荷花半尺出水面。忽來一陣狂風(fēng)急，吹倒荷花水中偃。湖面之上不復(fù)見，入秋漁翁始發(fā)現(xiàn)?；x根二尺遠，試問水深尺假設(shè)干。知識回味：復(fù)習(xí)勾股定理及它的公式變形，然后是幾組簡單的計算。2、走進生活：以裝修房子為主線，設(shè)計木板能否通過門框，梯子底端滑出多少，求螞蟻爬的最短間隔，這些都是勾股定理應(yīng)用的典型例題。3、名題欣賞：首尾照應(yīng)，用“代數(shù)方法”解決“幾何問題”。印度數(shù)學(xué)家婆什迦羅(1141-1225年)提出的“荷花問題”比我國的“引葭赴岸”問題晚了一千多年。“引葭赴岸”問題，是我國數(shù)學(xué)經(jīng)典著作《九章算術(shù)》中的一道名題?！毒耪滤阈g(shù)》約成書于公元一世紀(jì)。該書的第九章，即勾股章，詳細討論了用勾股定理解決應(yīng)用問題的方法。這一章的第6題，就是“引葭赴岸”問題，題目是：“今有池一丈，葭生其中央，出水一尺。引葭赴岸，適與岸齊。問水深、葭長各幾何?”“荷花問題”的解法與“引葭赴岸”問題一樣。它的出現(xiàn)卻足以證明，舉世公認的古典數(shù)學(xué)名著《九章算術(shù)》傳入了印度?！毒耪滤阈g(shù)》中的勾股定理應(yīng)用方面的內(nèi)容，涉及范圍之廣，解法之精巧，都是在世界上遙遙領(lǐng)先的,為推動世界數(shù)學(xué)的開展作出了奉獻。鼓勵學(xué)生可以自己利用課余時間查閱相關(guān)資料，豐富知識。4、在教學(xué)應(yīng)用勾股定理時，老是運用公式計算，學(xué)生感覺比擬厭倦，為了吸引學(xué)生注意力，活潑課堂氣氛，拓寬學(xué)生思路，運用多媒體出示了一道“智慧爺爺”出的考慮題：即折竹抵地問題。并且將問題用動畫的形式展現(xiàn)出來，不僅將問題形象化，又進步了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時將實際的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程用直觀的圖形表示，在降低難度的同時又鼓勵了學(xué)生可以看到身邊的數(shù)學(xué)，從而做到學(xué)以致用。最后讓學(xué)生互相討論，就這樣讓學(xué)生在開放自由的情況下解決了該題，同時培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作。5、最后介紹了勾股定理的歷史，并且推薦了一些網(wǎng)站，讓學(xué)生下課之后進展查閱、理解。這是為了方便學(xué)生到更廣闊的知識海洋中去尋找知識寶藏，利用網(wǎng)絡(luò)檢索，充實、豐富、拓展課堂學(xué)習(xí)資，提供各種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會選擇、整理、重組、再用這些更廣泛的資。這種對網(wǎng)絡(luò)資的重新組織，使學(xué)生對知識的需求由窄到寬，有力的促進了自主學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生不僅能在課堂上學(xué)習(xí)到知識，還讓他們有了怎樣學(xué)習(xí)知識的方法。這就到達了新課標(biāo)新理念的預(yù)定目的。通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生在勾股定理的學(xué)習(xí)中能感受“數(shù)形結(jié)合”和“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值和浸透數(shù)學(xué)思想給解題帶來的便利;感受人類文明的力量，理解勾股定理的重要性。真正做到了先激發(fā)興趣，再合作交流，最后展示成果的自主學(xué)習(xí)。這堂課將信息技術(shù)融入課堂，有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，教學(xué)形式將從以老師講授為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生動腦動手自主研究、小組學(xué)習(xí)討論交流為主，把數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)為“數(shù)學(xué)實驗室”，學(xué)生通過自己的活動得出結(jié)論、使創(chuàng)新精神與理論才能得到了開展。缺乏之處：學(xué)生合作意識不強，討論氣氛不夠活潑;計算不純熟，書寫不標(biāo)準(zhǔn)。角平分線的反思篇五讓學(xué)生掌握角的平分線的性質(zhì)定理和逆定理的運用，對這兩個定理的學(xué)習(xí)進展以下設(shè)計：用數(shù)學(xué)語言給出條件和結(jié)論，讓學(xué)生熟悉這兩個定理的條件和結(jié)論后，再拿一些詳細題目讓學(xué)生在情境當(dāng)中運用這兩個定理。用數(shù)學(xué)語言表達角平分線的性質(zhì)定理。條件：點p是角aob平分線上的一點，pd垂直oa，pe垂直ob。結(jié)論：pd=pe。用數(shù)學(xué)語言表達角平分線性質(zhì)定理的逆定理。條件：點p是角aob上的一點，pd=pe，pd垂直oa,pe垂直ob。結(jié)論：點p在角aob的平分線上。詳細題目設(shè)計，第22頁第2，3題，第26頁第5題。讓學(xué)生看到題目后指出該用哪個定理。一、成功之處1、通過詳細情境使學(xué)生可以比擬容易的運用這兩個定理。許多學(xué)生學(xué)習(xí)了某個定理后，遇到相對應(yīng)的題目往往不知道該用哪個定理，通過一些對應(yīng)的題目，或者用數(shù)學(xué)語言給出條件，讓學(xué)生得出結(jié)論，并說出用的是哪個定理，可以強化學(xué)生對定理的運用才能。2、注重分析^p思路，學(xué)生學(xué)會考慮問題，注重書寫格式，讓學(xué)生學(xué)會清楚的表達考慮的過程。在證明的選題上，注意了減緩坡度，循序漸進。在開場階段，證明方向明確，