高校教師職后教育的特征與定位

高校教師職后教育的特征與定位

第二，制定與利益相關(guān)的外部教育計(jì)劃第三，有效任務(wù)對(duì)既定培訓(xùn)的影響第四，目前的就業(yè)制度無(wú)法為有效的激勵(lì)和約束機(jī)制創(chuàng)造有效的機(jī)制三、形成有效的教師教育模式與普通教師培訓(xùn)相比，教師培訓(xùn)的特點(diǎn)也有很大不同。它不僅融合了以團(tuán)隊(duì)建設(shè)為核心的教育內(nèi)容，也反映了團(tuán)隊(duì)和團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的建設(shè)，其自身的規(guī)律和特點(diǎn)也得到了明確體現(xiàn)。教師培訓(xùn)模式是正確定位的最佳方式和有效形式，是教師管理中必須不斷研究和解決的問(wèn)題。職后教育是一個(gè)很寬泛的概念，教師從任教的第一天起就成為受教育的對(duì)象，自覺(jué)不自覺(jué)的接受著有形無(wú)形的教育，有些是延襲下來(lái)已被固化的東西，需要變成教師自覺(jué)的行為習(xí)慣，而更多的是通過(guò)政策強(qiáng)化成為一種規(guī)范，形成大家共同遵守的有效模式。我們所追求的是兩者的有機(jī)結(jié)合。有效的教師教育模式首先具有科學(xué)性，符合教師學(xué)習(xí)以及教師成長(zhǎng)的一般規(guī)律；其次具可操作性、可重復(fù)性，達(dá)到針對(duì)性和寬泛性的統(tǒng)一、剛性與柔性的統(tǒng)一、過(guò)程與效果的統(tǒng)一。多數(shù)高校包括相關(guān)的教育行政部門，在現(xiàn)有師資的培養(yǎng)過(guò)程中往往根據(jù)現(xiàn)狀采取對(duì)癥下藥的做法，以求解決現(xiàn)實(shí)的和眼前的問(wèn)題，缺少系統(tǒng)性，即使有了培養(yǎng)規(guī)劃，在具體實(shí)施過(guò)程中也往往避重就輕，抓住一點(diǎn)卻忽略了其它，經(jīng)常導(dǎo)致虎頭蛇尾，甚至是有頭無(wú)尾。高校教師隊(duì)伍的整體性和學(xué)科的團(tuán)隊(duì)效應(yīng)是開展職后教育必須關(guān)注的問(wèn)題，教師的個(gè)體培養(yǎng)和培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)建立在提高團(tuán)隊(duì)能力的基礎(chǔ)之上，只把教育目光放在一個(gè)個(gè)點(diǎn)上的結(jié)果自然就掩蓋了重點(diǎn)，甚至偏離教師教育要達(dá)到的理想目標(biāo)。高校教師的職后教育應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)特征：第一，培養(yǎng)與培訓(xùn)、個(gè)案培養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)提升有機(jī)結(jié)合，基本能力訓(xùn)練與專業(yè)水平提高并重，對(duì)教師按層次進(jìn)行分類，構(gòu)建多層面的培養(yǎng)體系；第二，把長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與具體實(shí)施計(jì)劃有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把基礎(chǔ)性培訓(xùn)、綜合素質(zhì)的提高同專門技能訓(xùn)練銜接起來(lái)，在降低成本的同時(shí)，縮短職后教育的周期和進(jìn)程；第三，分門別類、突出重點(diǎn)，對(duì)不同水平的教師有重點(diǎn)、分層次因材施教，因材施訓(xùn)；第四，重視實(shí)踐培養(yǎng)對(duì)教師成長(zhǎng)的作用，把教師培訓(xùn)列入崗位職責(zé)和聘期目標(biāo)中，進(jìn)行目標(biāo)管理和考核。職后教育在高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)和造就高層次創(chuàng)新人才方面，既是不可或缺的基礎(chǔ)，又有不可替代的推動(dòng)和促進(jìn)作用，關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展，是校運(yùn)之所系，校興之所系。在“人才強(qiáng)校”戰(zhàn)略規(guī)劃中，作為人才計(jì)劃的重要組成部分，更應(yīng)突出職后教育的位置，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。首先，我們必須創(chuàng)造一個(gè)政治環(huán)境第二，我們必須建立支持體系構(gòu)建教師學(xué)習(xí)體系新一輪《教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出加速高層次創(chuàng)造性人才培養(yǎng)和高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)工程，全面構(gòu)建教師教育體系和完善教師終身學(xué)習(xí)體系，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和能力。高校教師的教師教育應(yīng)在職（崗）前教育的基礎(chǔ)上，大力開展職后教育，建立適應(yīng)高校教師特點(diǎn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育體系，為進(jìn)一步培養(yǎng)和造就高層次人才創(chuàng)造條件。一、．對(duì)教師職后教育的總體要求不很明顯大學(xué)教育的特殊性決定了高校教師多來(lái)自非師范類院校，特別是專業(yè)類教師，任教之前主要接受專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，幾乎沒(méi)有教師職業(yè)方面的訓(xùn)練，存在著先天不足，相關(guān)知識(shí)比較欠缺。近十年來(lái)，盡管各高校依據(jù)《教師法》、《高等學(xué)校教師培訓(xùn)規(guī)程》的要求，也用較短的時(shí)間面向新教師開設(shè)了教育理論方面的培訓(xùn)課程，補(bǔ)充了相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化了教學(xué)基本功的訓(xùn)練。但是，高校教師教育不能只限于基本的理論學(xué)習(xí)，其專業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及教師的綜合素質(zhì)和能力等，還應(yīng)當(dāng)不斷補(bǔ)充和加強(qiáng)，需要有一個(gè)伴隨教師生涯始終的培養(yǎng)、培訓(xùn)與提高的過(guò)程。當(dāng)前高校教師職后教育盡管形式各異，沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范的模式，但仍然做得有聲有色，各有特點(diǎn)，只是總體效果不十分明顯，滯后于教育教學(xué)的需要和教育事業(yè)的發(fā)展。主要是缺少職后教育方面的總體設(shè)計(jì)，以傳統(tǒng)培訓(xùn)為主，小范圍、階段性、層次低，自發(fā)、分散、沒(méi)有規(guī)律，培養(yǎng)力度不夠，沒(méi)有長(zhǎng)效性，短期行為過(guò)多，欠缺科學(xué)性和規(guī)范性等。另外，教育方式相對(duì)泛化，不能形成完整的體系，與高校教師既定培養(yǎng)目標(biāo)有偏離，尤其對(duì)高層次創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)顯得有些乏力，這也是現(xiàn)行教師職后教育存在的弊端之一。因此，有必要?jiǎng)?chuàng)新教師教育理念，創(chuàng)建一種在職前教育基礎(chǔ)之上，面向不同層次高校教師的職后教育新模式，以保證高校教育教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科建設(shè)指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更好地完成科學(xué)研究和知識(shí)創(chuàng)新的任務(wù)。二、景的教師教育應(yīng)當(dāng)有超前的理念高校教師教育核心是圍繞崗位的需要力求使教師素質(zhì)和能力普遍提高，面向不同經(jīng)歷、不同層次和不同教育背景的教師，教師接受職后教育成為從自發(fā)的自然行為過(guò)渡到自覺(jué)前提下規(guī)范的目標(biāo)行為。由這種觀念的變化進(jìn)而產(chǎn)生行為方面的變化需要有一個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，不但教師個(gè)人的認(rèn)識(shí)要有質(zhì)的飛躍，教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和教師教育的決策者也必須有超前的理念，有相應(yīng)的政策措施。當(dāng)前，許多因素制約或影響著高校教師職后教育的進(jìn)行。政策導(dǎo)向和利益趨動(dòng)是做好職后教育的可持續(xù)發(fā)展高校教師職后教育既有點(diǎn)又有面，它所面對(duì)的是不同專業(yè)類別、不同教育背景、不同任教經(jīng)歷等有很多不同特點(diǎn)教師的集合，是一支有差別的多樣化、多層次隊(duì)伍，因此教育的形式不能泛化，必須具有針對(duì)性和多樣性。教師的知識(shí)和能力是由多方面因素構(gòu)成的，因此教師教育并非簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)，其教育的過(guò)程和最終目的是要求教師在獲取相關(guān)知識(shí)的同時(shí)獲得相應(yīng)的能力，不斷提升綜合素質(zhì)。職后教育屬終身教育，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，更是一種積累效應(yīng)，鍍金思想、一蹴而就的認(rèn)識(shí)甚至一曝十寒、有始無(wú)終等做法都是不可取的。事無(wú)巨細(xì)、眉毛胡子一把抓也是教育培訓(xùn)經(jīng)常暴露出來(lái)的問(wèn)題，必須處理好系統(tǒng)教育與高層次創(chuàng)造性人才教育的關(guān)系，建立長(zhǎng)效機(jī)制與精英教育的接合點(diǎn)，發(fā)揮領(lǐng)軍人物在高校教師培養(yǎng)中的標(biāo)志和示范作用。長(zhǎng)短有序、快慢結(jié)合、虛實(shí)并重，這些應(yīng)當(dāng)成為教師職后教育普遍遵循的基本原則。職后教育是共同的利益而不完全是個(gè)人行為，要按照利益共享的原則，有相應(yīng)的政策導(dǎo)向和配套措施，調(diào)動(dòng)各方面的積極性，力求實(shí)現(xiàn)各方利益的最大化。職后教育是一種智力的成本投入，允許占用一定的有效工作時(shí)間，要有成本核算，有考核評(píng)估；要保證合理的投入，力爭(zhēng)最佳的產(chǎn)出。經(jīng)費(fèi)分擔(dān)的不確定性以及對(duì)教育經(jīng)費(fèi)理解上的偏差也會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)效果和教育目標(biāo)的分離，因此，政策導(dǎo)向和利益趨動(dòng)是高校教師教育的機(jī)制所在，有所為有所不為，只有把以人為本的觀念放在首位，真正從學(xué)校需要和教師的實(shí)際利益出發(fā)，才能在教師教育中充分挖掘和展示教師的個(gè)性和潛能。經(jīng)常聽到教師對(duì)培訓(xùn)時(shí)間安排方面的報(bào)怨，也經(jīng)常有教師因教學(xué)科研任務(wù)脫離不開而延期以至于放棄出國(guó)或其它培訓(xùn)計(jì)劃。這樣的矛盾幾乎每天都在發(fā)生，緩解或解決矛盾的辦法幾乎無(wú)一例外的都是舍棄培訓(xùn)保住任務(wù)，雖然這不是主觀故意，但是任務(wù)的剛性作用和教育的柔性特征還是對(duì)教師教育產(chǎn)生著沖擊和影響。在聘任制體制尚未完全建立的情況下，對(duì)教師的考核仍然處在一種彈性和松動(dòng)的狀態(tài)，教師法和教師資格制度規(guī)定的一些指標(biāo)只是當(dāng)作了教師準(zhǔn)入的門檻，對(duì)教育教學(xué)能力特別是繼續(xù)教育和培訓(xùn)的要求與考核形同虛設(shè)，成了不得不走的過(guò)場(chǎng)；而被列為具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的任務(wù)指標(biāo)卻成了衡量教師功名成敗的硬杠杠，這種用人制度在結(jié)構(gòu)上的缺陷也為教師職后教育埋下了隱憂?！叭瞬艔?qiáng)校”的含義很明確，就是要通過(guò)加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)，提升學(xué)校的實(shí)力和知識(shí)創(chuàng)新能力，而實(shí)現(xiàn)這一系列相關(guān)目標(biāo)必須有正確的教師教育理念，有完善的培養(yǎng)教育體系，以及與之相適應(yīng)的決策機(jī)制和管理體制。人才強(qiáng)校并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的決策框架和描述性的過(guò)程，還必須附帶有的放矢的教育政策，以規(guī)范教育行為、引導(dǎo)利益走向，達(dá)到示范的效果。堅(jiān)持以人為本的理念，營(yíng)造寬松、靈活而有利的政策環(huán)境是實(shí)施“人才強(qiáng)?！睉?zhàn)略的必要前提，職后教育只有在這樣的基礎(chǔ)上才能卓顯成效。教師教育的支持體系有以下幾方面：教師學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和條件，包括時(shí)間、空間和相關(guān)的教材、圖書資料等；濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和良好的教育環(huán)境，包括思想道德建設(shè)方面的相關(guān)內(nèi)容，教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、師德以及教書育人等方面的宣傳和教育；培訓(xùn)教師的師資儲(chǔ)備；系統(tǒng)完善的培訓(xùn)計(jì)劃；充足到位的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。為增加職后教育對(duì)教師的吸引力，還必須對(duì)教育和培訓(xùn)資源進(jìn)行整合、開發(fā)，不斷創(chuàng)新培訓(xùn)項(xiàng)目，建立包括人財(cái)物